在小學語文教學中，激發(fā)起了興趣，學生學習就會積極主動，學得輕松而有成效。當前教育界提出的“愉快教學”模式，正是把激發(fā)學生的學習興趣定為“愉快教學”的基礎。但是學習興趣不是天生的，主要在于教師想方設法誘導學生，充分調動學生對學習的積極性和主動性，進而能創(chuàng)造性地學，最終達到優(yōu)化課堂教學，提高教學效率的目的。小學語文教師論文發(fā)表期刊推薦《教育研究》雜志是教育部主管、中央教育科學研究所主辦的全國性、綜合性教育理論學術刊物，創(chuàng)刊于1979年。創(chuàng)刊30年來，《教育研 究》雜志始終堅持正 確的辦刊方向。作為教育理論權威期刊，《教育研究》雜志始終關注教育理論的前沿問題，引領開展重大教育理論和實踐問題的探討。

　　【摘 要】小學語文教學中，激發(fā)起了興趣，學生學習就會積極主動，學得輕松而有成效。“愉快教學”模式，正是把激發(fā)學生的學習興趣定為“愉快教學”的基礎。學習興趣不是天生的，主要在于教師想方設法誘導學生，充分調動學生對學習的積極性和主動性，進而能創(chuàng)造性地學，最終達到優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。

　　【關鍵詞】小學語文教師論文發(fā)表,小學語文,學習興趣,教學效率

　　建立和諧的師生關系，激發(fā)學生的學習興趣。課堂教學中師生關系融洽，教師熱愛學生、信任學生，學生尊重、敬仰教師，可以營造積極、健康、愉快、活躍的課堂心理氣氛，學生就會有興趣投入到學習當中。緊張的師生關系容易釀成消極、沉悶甚至一觸即發(fā)的緊張氛圍，學生很難提起學習的興趣。教學過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學生對教師都有一種膽怯的心理，同時也渴望教師多關注他們。了解到這種心態(tài)后，下課后，我就故意在教室多逗留一會兒，和學生談學習，談家事，談他們的興趣愛好，有時和學生開玩笑，拉近師生的距離，讓學生感到老師在關注他們、關心他們，讓他們從內心真正感受到老師的愛。這樣學生才會親近教師，自然會喜歡教師的課。

　　學習生活是人生的重要組成部分，它充滿著樂趣，學到新的知識是快樂的事。讀書、上課、完成作業(yè)、同學交往、切磋學問都是很快樂的事。教師要時常贊美學生的優(yōu)點，樹立學生的自信心。這樣學生對學習很有興趣，充滿喜悅。外國有學者這樣說過：“我想告訴大家，做學問不但是愉快的，而且其樂無窮。為什么這樣說呢?這是因為人能夠從學習、思考、創(chuàng)造中體會到愉快。學習之所以愉快是因為學習是為了掌握……智慧;思考則更令人高興，當遇到人生和學問中的疑難問題時，需要深刻的思考。從這一點來說的確是一件苦惱的事情，但從通過思考解決了疑難問題的意義上說，則又是令人高興的。創(chuàng)造的快樂、喜悅，是喚醒自身沉睡的、未曾注意到的才能與天賦的快樂，是更深刻地認識自己的喜悅。”讓學生體會到學習成功的快樂，教師要多鼓勵學生，經(jīng)常搞競賽、評比。如小組間的競賽，好的方面加分，突出好的或有進步的給加獎勵分，定期匯總評比，給以獎勵。喚起學生的評比興趣，不是單純?yōu)榱嗽u比而評比，是要不斷激起學生學習的欲望，創(chuàng)設良好的氛圍。精心設計課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，在課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)學生除了關注精彩的導入和恰當有趣的問題外，教師根據(jù)文本知識收集的課外知識也讓他們非常感興趣。了解到學生的想法后，在教學中，我盡量收集各種資料豐富課堂教學。

　　創(chuàng)設情境 激發(fā)學習興趣。“創(chuàng)設情境”是指教師在教學初始，根據(jù)學生的心理特點、認識規(guī)律及根據(jù)課文的特點，從直觀、形象入手，為學生創(chuàng)設出和諧美好的學習情境，誘發(fā)學生的學習動機、求知欲望，引導學生自能探究課文的知識。在教學活動中，學生只有在學習興趣被充分調動的情況下，對課文才會產(chǎn)生想了解、想去讀、想學習的念頭。因此，教師在此環(huán)節(jié)應以情激趣，通過設計一些形式新穎、吸引力強、方法多樣、引人入勝的新課導入方法，引導學生入情入境。在執(zhí)教《林�！�、《草原》等課文時，教師利用相關的圖片或播放相關的錄像及歌曲等方法創(chuàng)設學習情境，及時把學生引入課堂教學中，激發(fā)學生自能探究的興趣。

　　在教學活動中也可以創(chuàng)設具體生動的問題情境，也能夠激發(fā)學生飽滿的學習情緒，促使他們以旺盛的精力、積極的態(tài)度主動在情境中沉思，在情境中領悟真諦。如教學《趙州橋》一課，課始教師出示一幅“趙州橋”圖，學生邊看圖教師邊富有感情地描述：“在我國河北省趙縣的

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