職稱論文發(fā)表淺談初中語文課外閱讀教學
【摘要】針對中學生不重視課外閱讀的現(xiàn)狀，初中語文教師應在教學活動中對學生進行有計劃有步驟的課外閱讀指導。通過開展各項語文課外閱讀活動激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生自覺閱讀的習慣，提高學生潛在的學習能力。
【關鍵詞】職稱論文發(fā)表,初中語文,課外閱讀
教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我深信，學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力”。尹建莉說：“課外閱讀，不顯山不露水地賦予孩子不同的能量―― 凡從小有大量課外閱讀的孩子，他的智力狀態(tài)和學習能力就會更好;凡缺少閱讀的孩子，學習能力一般都表現(xiàn)出平淡。”可見，課外閱讀在語文教學中占據極為重要的地位。然而大部分學生對課外閱讀的重視程度遠遠不夠。為了應付考試，往往糾結于閱讀題的反復練習上。長期的課外閱讀的缺失，也致使許多學生在寫作中出現(xiàn)了無話可說，缺少真情實感的現(xiàn)象。課外閱讀應是課內閱讀延伸和補充。學生進行課外閱讀，既能深化對課內閱讀的理解，又能開拓思維，陶冶情操，提高閱讀能力和寫作水平。所以在日常的教學活動中，應該十分重視學生的課外閱讀。
一、激發(fā)閱讀興趣，營造閱讀氛圍
每個身心發(fā)展正常的學生，都有與生俱來的求知欲望，讓學生喜歡課外閱讀并非難事，問題是絕大部分的初中學生只是把課外閱讀當作是一種消遣調劑，而有一部分的教師、家長把課外閱讀看作是提高考分的一種手段，這樣的閱讀就難以發(fā)揮書本應有的作用，體現(xiàn)出閱讀的力量。相反，有時還可能對學生“作為人的清醒的意識造成遮蔽”，“可能傷害學生的學習意愿和健康成長”。這種閱讀就成了一種有害的閱讀。因此，必須注意正確激發(fā)學生的閱讀興趣，為他們的課外閱讀營造良好的氛圍。
在實踐中，本人發(fā)現(xiàn)選擇一個合適的時間、地點，讓學生初嘗自主閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力這一環(huán)節(jié)非常重要。我們可以抓住學生對機械的抄寫、無聊的練習深惡痛絕這一心理，在經過必要的準備以后，嘗試在本該進行的語文訓練或考試中宣布到。
二、教授閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習慣
古人曾說：“授之以魚不若授之以漁”。此言形象的告訴我們教給學生最重要的東西不是知識本身，而是學習方法。課外閱讀是屬于學生的自學活動，閱讀過程是一個復雜的心理過程，是一種吸取和轉換語言信息并使之用自己已有的知識建立聯(lián)系的過程，它的根本特點體現(xiàn)在“課外”二字之上。因此，作為語文老師的職責就是通過課內教學來教給學生學習的方法。我主要介紹以下幾種閱讀的方法：
1.精讀與泛讀
精讀就是要求學生讀書時要認真研究，獨立思考，將課堂內學過的讀書方法應用到課外讀書活動中。同時這些讀物最好是與教材有關的文章或有點評的作品。在讀書的過程中，可采取“瀏覽――提問――閱讀――復述――復習”五步讀書法。
泛讀是對于一般讀物歡快地瀏覽過去，以便開闊視野，活躍思維，增長知識。
2.做到“心到、眼到、口到、手到”
朱熹在他的《熟讀精思》中曾提到：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到”。其中“心到”就是學習開動腦筋，獨立思考;“眼到”就是要認真地看，邊讀邊思; “口到”就是通過誦讀來理解文章內容和感情。此三者關系如朱熹之言：“心不到此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。” 古人尚且知道如此，更何況我們。對于初中生，我在“三到”的基礎上再加上“手到”，就是培養(yǎng)學生勤于動手、動筆的習慣。
三、劃分閱讀小組，做到相容互補
信息論告訴我們：學生的知識有很大一部分來源于同伴。因此，組織好閱讀小組是提高課外閱讀質量的又一個重要方面。閱讀小組一般由學生自由組合而成，認輸可在4～6人之間。可考慮方便性、相似性、補償性等因素。這樣，志趣相投、心理相容、智能互補等良好小群體的心理原則可落實：學生個體內在的“群體感”、 “親和感”、“友誼感”等能在社會交往中得到較好體現(xiàn);學生的“歸屬感”、“認同感”、“群體支持力量”等方面的心理效應也能夠得到很好的體現(xiàn)。但是組成閱讀小組的這些優(yōu)勢不是自然而然地體現(xiàn)的，還需要學生主動地、協(xié)同地進行閱讀，學會彼此傾聽、共同討論、相互借鑒、吸收，達到利用集體的教育力量實現(xiàn)小組成員的智、情、意等方面的共同發(fā)展、提高。
四、實施多元評價，形成良性促進
對學生課外閱讀的評價標準必須實現(xiàn)多元化、開放性、動態(tài)性和綜合性等原則。我們可以采用自我評價與他人評價相結合的方法，將形成性評價和終結性評價、定性評價和定量評價結合起來，在此過程中，更重視形成性評價和定性評價。我們要特別關注學生在某一方面的特別收獲，顧及學生的個別差異，使認真參加閱讀的學生普遍獲得成功的體驗，也要讓少數(shù)優(yōu)秀的學生脫穎而出。我們要特別重視學生課外閱讀過程中創(chuàng)新意識和能力的發(fā)展情況，注重考察學生閱讀過程中顯示出的探究精神和能力，并通過閱讀情況的縱向比較來評價其發(fā)展狀態(tài)。
總之，開展語文課外閱讀為學生開辟了語文學習的廣闊天地，是語文課堂教學的補充和延伸，它既能開闊學生的視野，活躍學生的思維，又能豐富學生的精神生活，使學生掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣，進而提高學生的語文素質和能力，它適應時代的需要，社會的發(fā)展。
