【摘要】針對中學(xué)生不重視課外閱讀的現(xiàn)狀，初中語文教師應(yīng)在教學(xué)活動中對學(xué)生進行有計劃有步驟的課外閱讀指導(dǎo)。通過開展各項語文課外閱讀活動激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力。

　　【關(guān)鍵詞】職稱論文發(fā)表,初中語文,課外閱讀

　　教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力”。尹建莉說：“課外閱讀，不顯山不露水地賦予孩子不同的能量―― 凡從小有大量課外閱讀的孩子，他的智力狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力就會更好;凡缺少閱讀的孩子，學(xué)習(xí)能力一般都表現(xiàn)出平淡。”可見，課外閱讀在語文教學(xué)中占據(jù)極為重要的地位。然而大部分學(xué)生對課外閱讀的重視程度遠遠不夠。為了應(yīng)付考試，往往糾結(jié)于閱讀題的反復(fù)練習(xí)上。長期的課外閱讀的缺失，也致使許多學(xué)生在寫作中出現(xiàn)了無話可說，缺少真情實感的現(xiàn)象。課外閱讀應(yīng)是課內(nèi)閱讀延伸和補充。學(xué)生進行課外閱讀，既能深化對課內(nèi)閱讀的理解，又能開拓思維，陶冶情操，提高閱讀能力和寫作水平。所以在日常的教學(xué)活動中，應(yīng)該十分重視學(xué)生的課外閱讀。

　　一、激發(fā)閱讀興趣，營造閱讀氛圍

　　每個身心發(fā)展正常的學(xué)生，都有與生俱來的求知欲望，讓學(xué)生喜歡課外閱讀并非難事，問題是絕大部分的初中學(xué)生只是把課外閱讀當(dāng)作是一種消遣調(diào)劑，而有一部分的教師、家長把課外閱讀看作是提高考分的一種手段，這樣的閱讀就難以發(fā)揮書本應(yīng)有的作用，體現(xiàn)出閱讀的力量。相反，有時還可能對學(xué)生“作為人的清醒的意識造成遮蔽”，“可能傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和健康成長”。這種閱讀就成了一種有害的閱讀。因此，必須注意正確激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為他們的課外閱讀營造良好的氛圍。

　　在實踐中，本人發(fā)現(xiàn)選擇一個合適的時間、地點，讓學(xué)生初嘗自主閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力這一環(huán)節(jié)非常重要。我們可以抓住學(xué)生對機械的抄寫、無聊的練習(xí)深惡痛絕這一心理，在經(jīng)過必要的準(zhǔn)備以后，嘗試在本該進行的語文訓(xùn)練或考試中宣布到。

　　二、教授閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

　　古人曾說：“授之以魚不若授之以漁”。此言形象的告訴我們教給學(xué)生最重要的東西不是知識本身，而是學(xué)習(xí)方法。課外閱讀是屬于學(xué)生的自學(xué)活動，閱讀過程是一個復(fù)雜的心理過程，是一種吸取和轉(zhuǎn)換語言信息并使之用自己已有的知識建立聯(lián)系的過程，它的根本特點體現(xiàn)在“課外”二字之上。因此，作為語文老師的職責(zé)就是通過課內(nèi)教學(xué)來教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。我主要介紹以下幾種閱讀的方法：

　　1.精讀與泛讀

　　精讀就是要求學(xué)生讀書時要認(rèn)真研究，獨立思考，將課堂內(nèi)學(xué)過的讀書方法應(yīng)用到課外讀書活動中。同時這些讀物最好是與教材有關(guān)的文章或有點評的作品。在讀書的過程中，可采取“瀏覽――提問――閱讀――復(fù)述――復(fù)習(xí)”五步讀書法。

　　泛讀是對于一般讀物歡快地瀏覽過去，以便開闊視野，活躍思維，增長知識。

　　2.做到“心到、眼到、口到、手到”

　　朱熹在他的《熟讀精思》中曾提到：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到”。其中“心到”就是學(xué)習(xí)開動腦筋，獨立思考;“眼到”就是要認(rèn)真地看，邊讀邊思; “口到”就是通過誦讀來理解文章內(nèi)容和感情。此三者關(guān)系如朱熹之言：“心不到此，則眼不看仔細(xì)，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。” 古人尚且知道如此，更何況我們。對于初中生，我在“三到”的基礎(chǔ)上再加上“手到”，就是培養(yǎng)學(xué)生勤于動手、動筆的習(xí)慣。

　　三、劃分閱讀小組，做到相容互補

　　信息論告訴我們：學(xué)生的知識有很大一部分來源于同伴。因此，組織好閱讀小組是提高課外閱讀質(zhì)量的又一個重要方面。閱讀小組一般由學(xué)生自由組合而成，認(rèn)輸可在4～6人之間�？煽紤]方便性、相似性、補償性等因素。這樣，志趣相投、心理相容、智能互補等良好小群體的心理原則可落實：學(xué)生個體內(nèi)在的“群體感”、 “親和感”、“友誼感”等能在社會交往中得到較好體現(xiàn);學(xué)生的“歸屬感”、“認(rèn)同感”、“群體支持力量”等方面的心理效應(yīng)也能夠得到很好的體現(xiàn)。但是組成閱讀小組的這些優(yōu)勢不是自然而然地體現(xiàn)的，還需要學(xué)生主動地、協(xié)同地進行閱讀，學(xué)會彼此傾聽、共同討論、相互借鑒、吸收，達到利用集體的教育力量實現(xiàn)小組成員的智、情、意等方面的共同發(fā)展、提高。

　　四、實施多元評價，形成良性促進

　　對學(xué)生課外閱讀的評價標(biāo)準(zhǔn)必須實現(xiàn)多元化、開放性、動態(tài)性和綜合性等原則。我們可以采用自我評價與他人評價相結(jié)合的方法，將形成性評價和終結(jié)性評價、定性評價和定量評價結(jié)合起來，在此過程中，更重視形成性評價和定性評價。我們要特別關(guān)注學(xué)生在某一方面的特別收獲，顧及學(xué)生的個別差異，使認(rèn)真參加閱讀的學(xué)生普遍獲得成功的體驗，也要讓少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出。我們要特別重視學(xué)生課外閱讀過程中創(chuàng)新意識和能力的發(fā)展情況，注重考察學(xué)生閱讀過程中顯示出的探究精神和能力，并通過閱讀情況的縱向比較來評價其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

　　總之，開展語文課外閱讀為學(xué)生開辟了語文學(xué)習(xí)的廣闊天地，是語文課堂教學(xué)的補充和延伸，它既能開闊學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，又能豐富學(xué)生的精神生活，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，進而提高學(xué)生的語文素質(zhì)和能力，它適應(yīng)時代的需要，社會的發(fā)展。

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