學(xué)生是教育的對象，更是課堂的主人。好的教育就是要順其自然，從孩子們的天性出發(fā)，充分利用孩子們的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選取科學(xué)、合理而富有個性的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把探索的空間留給學(xué)生，賦予學(xué)生以主人翁地位，讓學(xué)生在知識的海洋里遨游，使他們的個性得以張揚(yáng)、能力得以發(fā)展，從而使整個課堂洋溢著主人的氣息。核心期刊論文表期刊推薦《中國高�？萍�》，本刊立足高校、面向社會、宣傳貫徹黨和國家的教育科 技發(fā)展政策，服務(wù)全國高校科技和產(chǎn)業(yè)化工作計(jì)劃，指導(dǎo)全國高�？萍己彤a(chǎn)業(yè)化工作，推介高�？蒲袡C(jī)構(gòu)、創(chuàng) 新團(tuán)隊(duì)和高校最新科技成果，輔導(dǎo)高�？萍既藛T申報國家科技及產(chǎn)業(yè)化計(jì)劃、基金、傳播科技創(chuàng)業(yè)知識、總結(jié)、交流科技管理和校企管理工作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)科技與金融 結(jié)合，架起科技、資本、產(chǎn)業(yè)聯(lián)姻的橋梁。

　　摘 要：長期以來由于種種原因，課堂教學(xué)大多是老師不停地講、學(xué)生反復(fù)地練，課堂氣氛單調(diào)，教學(xué)方法單一。好的教育就是要順其自然，從孩子們的天性出發(fā)，充分利用孩子們的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選取科學(xué)、合理而富有個性的學(xué)習(xí)方式。358課堂教學(xué)模式，即將課堂還給學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，使之具有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并且取得了初步成果。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動力,新課標(biāo),358課堂教學(xué)模式

　　將課堂還給學(xué)生，在課堂上就是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，建立“教與學(xué)”的有機(jī)整體。教師要引導(dǎo)學(xué)生去探究知識的形成過程，引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、去合作、去總結(jié);要把教學(xué)過程看作是師生共同參與，通過對話、溝通和合作，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動的過程。具體做法如下：

　　一、將課堂還給學(xué)生，還給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”初中的孩子們興趣廣泛，并且有了一定的自主能力，要充分發(fā)揮他們在知識學(xué)習(xí)中的自主選擇性，學(xué)習(xí)什么，從哪些學(xué)習(xí)材料中學(xué)習(xí)，要自己有主意、自己做主。這一轉(zhuǎn)變改變了學(xué)生被動接受、老師教什么學(xué)生學(xué)什么的習(xí)慣，課堂上教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用分層次教學(xué)，打破以往教學(xué)中一切由教師組織學(xué)生一起做練習(xí)的做法，而多給學(xué)生有選擇性的自由練習(xí)空間，使學(xué)生找到練習(xí)的樂趣、發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)、增強(qiáng)自己的自信心，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。在上課前，老師可布置有針對性的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓他們通過找老師、找同學(xué)、上網(wǎng)查資料等可能解決問題的途徑來尋找答案;課堂上讓學(xué)生圍繞問題去表現(xiàn)、交流、思考、討論、合作;課外布置一些探究性的實(shí)驗(yàn)，讓他們探究一些課本上沒有的知識。教師在課堂上相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，不再唱獨(dú)角戲，由此打造的課堂，成了學(xué)生享受快樂的地方。當(dāng)學(xué)生的主體地位被確立、學(xué)生的主體作用被充分發(fā)揮的時候，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性才會被完全地激發(fā)和釋放出來。這種由教師的教向?qū)W生的學(xué)轉(zhuǎn)變帶來的巨大的成功和體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，成績也逐步提升。

　　二、將課堂還給學(xué)生，就是要讓學(xué)生在課堂里有充分展示自己的時間與空間。傳統(tǒng)的課堂以教師、書本為中心，不重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，壓抑了學(xué)生在教學(xué)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，束縛了學(xué)生主體的發(fā)展;而未來的教育不再是傾聽者的教育，要放飛課堂，給學(xué)生一個展示自己的時間與空間，教師在課堂上不再是滔滔不絕，反而是沉默是金，讓課堂成為學(xué)生自由展示的地方，成為學(xué)生個性釋放、自主學(xué)習(xí)、主動探究的家園。有一位名人曾說過：學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑就是由自己去發(fā)現(xiàn)、理解，這樣獲得的知識理解最深刻、掌握最牢固。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中教師要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律來創(chuàng)設(shè)各種條件，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)自己去發(fā)現(xiàn)新的問題、探求新的知識。教師要充分信任學(xué)生，敢于把問題交給學(xué)生，并激勵引導(dǎo)學(xué)生去思考、去討論、去爭辯，滿足學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，從而激發(fā)學(xué)生的主動參與意識，讓學(xué)生通過自己的感受和體驗(yàn)，探究知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和協(xié)作精神，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，積極主動地參與到教學(xué)活動中來，從而提高學(xué)生參與教學(xué)活動的能力，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂成為學(xué)生展示能力的大舞臺。

　　三、將課堂還給學(xué)生，就是要把個性還給學(xué)生。以前的課堂教學(xué)中，一節(jié)課大部分時間都是老師眉飛色舞地講述，學(xué)生成了聽眾，很少有充足的時間自己動腦、動手;教師認(rèn)為自己就是權(quán)威，教師所講的就是標(biāo)準(zhǔn)答案，不去考慮學(xué)生對于問題的不同做法或想法，學(xué)生回答問題必須回答課本上或教師認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)的答案，有時學(xué)生提出異議，不去解析，只是簡單地要求學(xué)生記住答案就可以。這樣就抹煞了學(xué)生的個性，剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自由聯(lián)想、自由表達(dá)的個性。自從實(shí)行了358教學(xué)改革后，情形與以前就大不相同了。學(xué)生有了充分的時間思考，可以充分發(fā)表個人見解，互相討論。老師們都比較注意引導(dǎo)學(xué)生同中求異，先擺出一般的、常識化的觀點(diǎn)，讓學(xué)生用自己的大腦去思考，聯(lián)系自己的生活去感悟，盡自己最大的能力去聯(lián)想，用自己的語言去表達(dá)自己的想法。這樣，學(xué)生和教師、教材處于一個平等的地位，易于培養(yǎng)他們的批判性思維能力，可以張揚(yáng)學(xué)生的個性。

　　四、將課堂還給學(xué)生，就是要把質(zhì)疑權(quán)還給學(xué)生。在課堂上教師問學(xué)生答，教師把設(shè)計(jì)的一系列問題講完，一堂新授課完畢，快下課時問學(xué)生：“還有不懂的問題嗎?”學(xué)生說沒有了，老師就宣布下課。這是典型的中國式的“傳道、解惑”教學(xué)情況。學(xué)貴有疑，“學(xué)是疑之始、思之端”。真正的質(zhì)疑權(quán)應(yīng)該屬于學(xué)生，一堂課下來，學(xué)生真的就沒有問題了嗎?我看不盡然，是學(xué)生沒有養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，有的學(xué)生內(nèi)心有問題，但思想有顧慮，怕同伴笑話、怕老師批評課上不認(rèn)真聽講、怕敘述不清等，久而久之，就變得沒“疑問”了。實(shí)行了 358課堂教學(xué)模式以后，教師允許學(xué)生質(zhì)疑，甚至鼓勵他們敢于“異想天開”，教師不僅不求全責(zé)備，還鼓勵學(xué)生敢于突破陳規(guī)，擺脫已有知識范圍和思維定勢的禁錮，從而產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)想。在課堂上教師在教會學(xué)生提出問題時，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫持笇?dǎo)學(xué)生大膽說出自己的想法，鼓勵學(xué)生積極主動地向教師或其他同學(xué)提問，尤其是啟發(fā)學(xué)生將知識與生活、新知識與舊知識緊密聯(lián)系起來，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，參與到各項(xiàng)聽、說、讀、寫的活動中，并認(rèn)真進(jìn)行自我評價、自我反思，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)效率。只有這樣，才能為全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)創(chuàng)造良好的條件，打下良好的基礎(chǔ)。有一些問題教師先不忙于講、不忙著“灌”，而是讓學(xué)生先去學(xué)，學(xué)的過程中允許問，而且問得越細(xì)微越被肯定、鼓勵;學(xué)生可以撇開教材的觀點(diǎn)、教師的觀點(diǎn)談自己的看法，甚至可以提反對意見，堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)個性得到了充分尊重，自己探究的欲望得到了發(fā)展，思維變得更加開闊。

　　五、將學(xué)生的尊嚴(yán)和動手能力還給學(xué)生。杜威提出的“從做中學(xué)”，就是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過親自動手、操作，搞明白問題的原因，這樣不容易遺忘，并且記憶深刻。在以前的課堂上，教師發(fā)號施令、一言九鼎，他們往往高高在上，和學(xué)生不能平起平坐。實(shí)行教改以后，教師把學(xué)生當(dāng)成了既有見解主張也有情感精神的生命，教師和學(xué)生平等地進(jìn)行知識和思想的交流。這樣，學(xué)生的人格在寬松親切的情感氛圍中得到了健康成長。并且教師放手讓學(xué)生自己去練、自己去學(xué)，鍛煉了他們的動手能力，學(xué)生有了主動學(xué)習(xí)、探究的熱情，并且學(xué)過的東西記得也很牢固。

　　六、把發(fā)言權(quán)還給學(xué)生。以前每堂課教師總是講得面面俱到，唯恐疏忽一個知識點(diǎn)而誤人子弟，不遺余力地把書本知識全灌輸給學(xué)生，學(xué)生成了知識的容器，只是把知識裝進(jìn)去，但不會分析、歸納、總結(jié)。這實(shí)際上是對學(xué)生的極不信任，忽略了學(xué)生的心理特征，扼殺了學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)造潛能。要將課堂還給學(xué)生，還給學(xué)生話語權(quán)――課堂上學(xué)生說話的權(quán)利，而且鼓勵學(xué)生大膽地說，讓他們學(xué)會積極主動地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。實(shí)行358課堂改革以后，教師從目標(biāo)的把握、問題的設(shè)置、學(xué)生積極性的調(diào)動以及課堂良好氛圍的營造等方面都要進(jìn)行認(rèn)真的研究，將學(xué)生在課上發(fā)表意見的權(quán)利還給學(xué)生，老師只是課堂的引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生對某一個問題可以發(fā)表自己的意見，有不會的問題可以問，同學(xué)們和老師一起商討解決。此外，要把評價權(quán)也逐步還給學(xué)生，如對學(xué)生的發(fā)言或表演由老師評價變?yōu)橥瑢W(xué)互評。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的個性特征和發(fā)展需求，為他們提供更多的發(fā)表意見的權(quán)利，進(jìn)一步培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和表達(dá)能力，讓課堂成為學(xué)生發(fā)展和展示各種能力的一個舞臺。

　　實(shí)施課堂教學(xué)模式改革以來，學(xué)生們的面貌煥然一新：在課堂上，學(xué)生敢于大膽發(fā)言和質(zhì)疑，敢于主動展示和表現(xiàn)自己，學(xué)習(xí)的自覺性和主動性提高了，與人交流表達(dá)和合作探究的能力增強(qiáng)了;同時，學(xué)生良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)也在逐漸養(yǎng)成，學(xué)習(xí)成績和整體素質(zhì)也在不斷提升。當(dāng)然，我們的改革還在摸索階段，還有需要完善的地方，我們會努力去做，爭取做好，為打造素質(zhì)教育的春天、為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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