《河南教育》由河南省教育廳主管、河南教育報(bào)刊社主辦，國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)：ISSN1003-2223，國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)：CN41-1033/G4。其中基礎(chǔ)教育版為大16開本月刊56個(gè)頁(yè)碼，郵發(fā)代號(hào)：36-255，月價(jià)：4.00元。本文是一篇河南教育發(fā)表論文范文，論述了“反思性學(xué)習(xí)”在單招《電子》復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，以供大家參考。
　　摘 要：在單招《電子》科目的復(fù)習(xí)中應(yīng)用反思性學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生的主體地位得以突顯，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為牢固地掌握知識(shí)墊定了基礎(chǔ)。

　　關(guān)鍵詞：河南教育發(fā)表論文,《電子》,復(fù)習(xí),反思性學(xué)習(xí)

　　作為單招《電子》科目的科任教師，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為中心，抓好《電子》科目的復(fù)習(xí)工作?筆者認(rèn)為：首先要改變傳統(tǒng)觀念，具有反思意識(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，堅(jiān)持在反思性學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)、鞏固新知識(shí)。葉瀾曾說(shuō)過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫3年反思可能會(huì)成為名師。”由此足見反思的重要性�，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，在教師教學(xué)活動(dòng)的5個(gè)系統(tǒng)(目標(biāo)系統(tǒng)、材料系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、產(chǎn)品系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng))中，監(jiān)控系統(tǒng)是處于核心和支配地位的。而在課堂教學(xué)中，教學(xué)監(jiān)控具體表現(xiàn)為教師自我檢查、自我校正、自我強(qiáng)化，而這一過程具體又是通過“問題――嘗試――反思 ――新問題――調(diào)整――反思”得以展開和實(shí)現(xiàn)的。所以我們認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有效運(yùn)用“反思性學(xué)習(xí)”，尤其是在《電子》復(fù)習(xí)教學(xué)中。

　　一、反思性學(xué)習(xí)的四個(gè)基本特征

　　1.自主性。反思性學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的自主性。反思性學(xué)習(xí)的整個(gè)過程是學(xué)生自主活動(dòng)的過程，它以追求自身學(xué)習(xí)的合理性為動(dòng)力，進(jìn)行主動(dòng)的、自覺的、積極的探究。學(xué)生既是演員，又是導(dǎo)演，自始至終都是真正的主人。它通過自我認(rèn)知、自我分析、自我評(píng)價(jià)獲得自我體驗(yàn)，是建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”、建立在學(xué)生意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

　　2.探究性。探究性是它的基本特征。反思不僅是“回憶”或“回顧”已有的心理活動(dòng)，更是要找到其中的“問題”以及“答案”。也就是在考察自己活動(dòng)的經(jīng)歷中探究知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，重構(gòu)知識(shí)體系，激活個(gè)性思維，并在反思活動(dòng)所涉及的各個(gè)方面的相互作用下產(chǎn)生超越已有信息以外的新信息。

　　3.發(fā)展性。常規(guī)學(xué)習(xí)是學(xué)生憑借自己有限的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的、重復(fù)的、直覺的操作活動(dòng)，以“學(xué)會(huì)知識(shí)”為目的，關(guān)注的是學(xué)習(xí)的直接結(jié)果。而反思性學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的探究性學(xué)習(xí)，以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為目的，既關(guān)注學(xué)習(xí)的直接結(jié)果又關(guān)注間接結(jié)論，即學(xué)生眼前的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。另外，常規(guī)學(xué)習(xí)只要完成了學(xué)習(xí)任務(wù)就達(dá)到了學(xué)習(xí)的要求;而反思性學(xué)習(xí)不僅要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且要使學(xué)生的理性思維得到發(fā)展。因此說(shuō)，反思性學(xué)習(xí)具有發(fā)展性。

　　4.創(chuàng)造性。反思是一種積極的思維活動(dòng)和探究行為，通過反思，對(duì)問題及解決問題的思維進(jìn)行全面的考察、分析和思考，優(yōu)化思維過程，揭示問題本質(zhì)，探索一般規(guī)律，溝通知識(shí)間的相互聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移，并進(jìn)而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。反思是同化，是探索，是發(fā)現(xiàn)，是再創(chuàng)造。歷史上許多新的發(fā)現(xiàn)就是在反思過程中獲得的。因此說(shuō)，反思性學(xué)習(xí)具有創(chuàng)造性。

　　二、反思性學(xué)習(xí)的六個(gè)基本環(huán)節(jié)

　　反思的過程是元認(rèn)知的過程，也是問題解決的過程。反思性學(xué)習(xí)可以分為以下幾個(gè)階段：第一，反省自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，它包括回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容、檢查學(xué)習(xí)過程、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果等。第二，自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果是否完善。如完善，反思活動(dòng)并未終止，而是進(jìn)入總結(jié)提高階段，它包括總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、自我探索、深化知識(shí)等;如果不完善，則進(jìn)入察覺問題階段。第三，內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過搜索、探究等方法確定解決問題的對(duì)策。最后，檢驗(yàn)所采用的策略是否正確。如果正確，就進(jìn)入總結(jié)提高階段;如果不正確，又進(jìn)入再反省階段，開始新的周期。

　　筆者認(rèn)為，反思性學(xué)習(xí)基本環(huán)節(jié)可以概括為如下六個(gè)方面：反省階段、比較階段、評(píng)判階段、定格階段、驗(yàn)證階段和提高階段。

　　三、反思性學(xué)習(xí)在單招班《電子》復(fù)習(xí)教學(xué)中的必要性

　　《電子》是電工電子專業(yè)單招班學(xué)生必修、必考科目�！峨娮印房颇康膹�(fù)習(xí)過程是學(xué)生對(duì)電子知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握和優(yōu)化的過程，應(yīng)該是一個(gè)合作探究、自主學(xué)習(xí)的過程，因而具有反思性學(xué)習(xí)的基本特征，所以在復(fù)習(xí)階段開展反思性學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)意義。反思活動(dòng)進(jìn)行得越全面、越及時(shí)、越深刻，就越能確保學(xué)生的復(fù)習(xí)效率及效果，潛能就越能充分發(fā)揮，高考成績(jī)也越能穩(wěn)定增長(zhǎng)。

　　四、反思性學(xué)習(xí)在單招班《電子》復(fù)習(xí)教學(xué)中的實(shí)踐

　　《電子》科目中有許多電子元件、電子線路，工作原理各不相同，在復(fù)習(xí)時(shí)不能僅僅根據(jù)教材中的知識(shí)點(diǎn)順序按部就班去講，而要引導(dǎo)學(xué)生去回顧反思，把前后知識(shí)融會(huì)貫通、重新整合，做到舉一反三、熟能生巧。

　　單招班《電子》復(fù)習(xí)階段開展反思性學(xué)習(xí)符合以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，體現(xiàn)了教學(xué)觀念的一大轉(zhuǎn)變，即以教師的教為主到以學(xué)生的學(xué)為主的重心轉(zhuǎn)移。因?yàn)樵谡麄�(gè)反思過程中始終以學(xué)生活動(dòng)為中心，突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性、創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮。

　　筆者通過反思性學(xué)習(xí)在單招《電子》復(fù)習(xí)中的應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀的改變，促進(jìn)了對(duì)本人教學(xué)行為的反思，由此也走上了正確的教科研道路，成為反思型、研究型教師，同時(shí)還促進(jìn)了教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高。

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