口語是幼兒教師從事教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)最基本、最重要的工具。語音標(biāo)準(zhǔn)，用語規(guī)范，表達(dá)清晰、流暢、得體，富有表現(xiàn)力和感染力，是幼兒教師口語應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。柔和甜美、富有情感和表現(xiàn)力的教師口語，能夠激發(fā)幼兒積極愉悅的情緒體驗(yàn)，讓他們感受到漢語的優(yōu)美，激起模仿、學(xué)習(xí)的欲望。教育中文核心期刊推薦教育理論與實(shí)踐創(chuàng)刊于1981年，是由山西省教育廳主管，山西省教育科學(xué)研究所山西省教育學(xué)會(huì)主辦，國內(nèi)外公開發(fā)行的綜合性教育學(xué)術(shù)期刊，面向全國公開發(fā)行，系全國中文核心期刊，中國人文社科核心期刊，在教育理論界有一定影響。

　　[摘要]語音美是幼兒教師口語的基本要素。實(shí)現(xiàn)幼兒教師口語語音美主要應(yīng)從普通話語音標(biāo)準(zhǔn);發(fā)音清晰，音色甜美;用語中節(jié)，音韻和諧;語調(diào)豐富，抑揚(yáng)頓挫幾個(gè)方面加以修煉。

　　[關(guān)鍵詞]幼兒教師,口語,語音美

　　幼兒教師口語的美感體現(xiàn)在語音的聲律美、語調(diào)的生動(dòng)美、語態(tài)的情感美、表達(dá)的形象美等多個(gè)方面，而語音美是最基礎(chǔ)、最重要的要素。

　　較之于書面語言，口語有著有聲性、及時(shí)性、臨場性、綜合性等特點(diǎn)，有聲性即指口語的聲音――語音，它是語言的物質(zhì)外殼。良好的口語表達(dá)，對(duì)語音的基本要求應(yīng)該是清晰、響亮、規(guī)范，而幼兒教師口語語音，還應(yīng)該努力做到聲音飽滿圓潤、音色豐富、音量適當(dāng)、富于韻律、悅耳動(dòng)聽，給人一種美感。

　　幼兒教師口語語音美應(yīng)由以下要素構(gòu)成：

　　一、普通話語音標(biāo)準(zhǔn)

　　普通話是中華人民共和國的通用語言，也是教師的職業(yè)語言。教師要講標(biāo)準(zhǔn)的普通話，這不僅是語言規(guī)范的要求，同時(shí)也是語言審美的要求。普通話是世界上最優(yōu)美的語言之一，普通話清聲母多，沒有輔音連用的情況，聲母與元音組合，干脆利落;普通話韻母以元音為主，開口音居多，發(fā)音響亮，復(fù)韻母由兩個(gè)或三個(gè)元音構(gòu)成，動(dòng)程明顯，中間沒有輔音阻隔，聲音連貫清脆;普通話聲調(diào)高平曲直，富于變化，以中高調(diào)值為主，響亮悅耳，加之音節(jié)間隔清楚，節(jié)律性強(qiáng);語流輕重分明，語氣活潑，聽起來抑揚(yáng)頓挫，令人愉悅，具有很高的文化價(jià)值和審美價(jià)值。講一口標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話，是一名幼兒教師文化修養(yǎng)的體現(xiàn)，也是教師口語美的基本前提。

　　二、發(fā)音清晰，音色甜美

　　幼兒教育工作是充滿愛的事業(yè)，幼兒教師是母愛的化身。研究表明，形象美麗、態(tài)度溫和、聲音甜美的幼兒教師最受孩子歡迎。清晰圓潤、柔和甜美的語音能激起幼兒的愉悅情緒，給孩子安全感，較易引起孩子的注意。幼兒教師說話時(shí)應(yīng)該做到發(fā)音利落、口齒清晰，積極調(diào)動(dòng)口腔、胸腔甚至頭腔等發(fā)音、共鳴器官，合理運(yùn)用氣息，使自己的聲音響亮飽滿，音質(zhì)圓潤、清脆，音色甜美豐富;還要善于調(diào)控聲音，收放自如，避免始終高調(diào)大聲，給幼兒造成精神緊張。當(dāng)然，音量過小的輕聲細(xì)語，也不能引起幼兒的關(guān)注。

　　人嗓音的條件是先天的，有的清脆甜美，有的沙啞低沉。每個(gè)人發(fā)音吐字的方式也不盡相同，有的人咬字不清、發(fā)音含混，是因?yàn)閺男�沒有得到良好的發(fā)音指導(dǎo)和訓(xùn)練。幼兒教師通過口腔操、繞口令等發(fā)音器官靈活性訓(xùn)練，可以矯正不良的發(fā)音習(xí)慣，提高口語語音的清晰度。借助科學(xué)的呼吸、發(fā)聲和共鳴訓(xùn)練，也可以在很大程度上矯正嗓音，提升音質(zhì)，豐富音色，使自己的語音更加悅耳動(dòng)聽。

　　三、用語中節(jié)，音韻和諧

　　語音作為語言的載體，是聽者感知語言的第一要素。當(dāng)代語言藝術(shù)大師老舍在談到文學(xué)的語言時(shí)說：“我寫文章，不但要考慮每一個(gè)字的意義，還要考慮到每個(gè)字的聲音，不但寫文章是這樣，寫報(bào)告也是這樣。①”現(xiàn)代散文家曹靖華在《談散文》中也說： “不但詩詞講節(jié)奏，散文也該講這些，講音調(diào)的和諧，也應(yīng)下字如珠落玉盤，流轉(zhuǎn)自如，令人聽來悅耳，讀來順口，不至佶屈聱牙，聞之刺耳，給人以不快之感。 ②”

　　對(duì)于3―6歲的幼兒來說，感知語言的美感首先來自語言的外在形式：韻律和節(jié)奏。具有聲律美的如同音樂般美妙的語音，發(fā)掘漢語語音音樂美的要素，采用積極有效手段，使自己的口語表達(dá)更加悅耳動(dòng)聽，富有藝術(shù)魅力，讓幼兒更容易聽得清、記得住。

　　(一)選擇具有音樂美感的詞語

　　漢語中有一些結(jié)構(gòu)特殊的詞語，比如雙聲詞(指兩個(gè)漢字的聲母相同，如珍珠、流連)、疊韻詞(指兩個(gè)韻腹和韻尾相同的字所組成的詞，如螳螂、徘徊)、疊音詞(是重復(fù)同一個(gè)音節(jié)所構(gòu)造的詞，如高高、慢騰騰、歡歡喜喜)、擬聲詞(模擬自然界聲響而造的詞匯，如滴答、噼里啪啦)。這些詞匯音節(jié)構(gòu)成有特殊的規(guī)則，從語音上能增強(qiáng)聽眾對(duì)語言的感受，使聽覺得到一種和諧、回環(huán)、瑯瑯悅耳的語音美感。其中的疊音詞明快上口，可以突出親切自然的口語特征，尤其適合跟幼兒交流時(shí)使用。比如說“紅紅的太陽”或“紅彤彤的太陽”就比“紅太陽”更加悅耳動(dòng)聽，更容易為幼兒所接受。此外，擬聲詞用來表現(xiàn)自然界各種各樣的聲音，繪聲繪色，也特別能夠吸引幼兒的注意。

　　(二)講究句式的工整勻稱

　　詞匯是構(gòu)成語句的材料。漢語的詞匯以雙音節(jié)為主，單音節(jié)、多音節(jié)并存，有大量的同義詞，這為口語表達(dá)選詞煉句，突出語言的韻律美、音樂性提供了方便。幼兒教師在教育教學(xué)口語中，要考慮語句音節(jié)的勻稱和諧。

　　例如：小花貓幫助山羊公公除草，小狗幫助山羊公公澆水，小公雞呢，幫助山羊公公捉蟲子。

　　其中，“小狗”就與“小花貓”“小公雞”音節(jié)上不夠協(xié)調(diào)，若改為“小黃狗”之類三個(gè)音節(jié)的詞語，語音上就更加和諧動(dòng)聽了，也便于幼兒聽記。

　　此外，在句式的運(yùn)用上，適當(dāng)運(yùn)用對(duì)偶句、排比句、反復(fù)的語句、整句(一對(duì)或一組形式整齊勻稱，結(jié)構(gòu)相同或相似的句子)、散句(形式不同，長短不一的句子)結(jié)合、搭配得當(dāng)?shù)谋硎�，都可以增添口語回環(huán)錯(cuò)落、音調(diào)和諧、生動(dòng)有致的聲律美感。

　　(三)注重語句的和諧押韻

　　押韻是形成語言韻律美的最基本手段。朗朗上口、音韻和諧的兒歌最能引起孩子模仿的興趣。幼兒教師靈活運(yùn)用兒歌，可以激發(fā)孩子愉快的情緒，讓他們?cè)谝魳钒銡g快的韻律節(jié)奏中掌握知識(shí)，快樂游戲。比如美術(shù)活動(dòng)時(shí)教幼兒畫樓房，老師邊示范畫畫，邊念誦兒歌：“一只盒子，頂上加蓋，架起梯子，伸出陽臺(tái)。”生動(dòng)形象、朗朗上口的語言描述，激發(fā)了幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，給他們留下了深刻印象，在學(xué)習(xí)繪畫技能的同時(shí)，也發(fā)展了語言。日常游戲、生活中，教師和幼兒交流，也可以適當(dāng)注意語句的押韻，吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒模仿學(xué)習(xí)的愿望。一位有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師在指導(dǎo)小班幼兒穿鞋子分清左右腳時(shí)，這樣告訴幼兒：“左邊的鞋是鞋爸爸，右邊的鞋是鞋媽媽，爸爸和媽媽一對(duì)好朋友，永遠(yuǎn)不吵架。”這樣的口語表達(dá)運(yùn)用擬人化手法，貼近三四歲孩子的心理，使他們感到親切，容易理解;從口語的語音形式上看，語句節(jié)奏勻稱、押韻上口，聽起來悅耳，也便于幼兒模仿學(xué)習(xí)。

　　四、語調(diào)豐富，抑揚(yáng)頓挫

　　語調(diào)是指說話的腔調(diào)，就是一句話里語音高低輕重快慢的配置。人們口語交流時(shí)為了準(zhǔn)確的表情達(dá)意，需要運(yùn)用不同的語調(diào)，聲音的輕重、語音的停連、聲調(diào)的抑揚(yáng)、語氣的剛?cè)岬葮?gòu)成了紛繁多變的語調(diào)。恰當(dāng)?shù)厥褂貌煌�語調(diào)，能夠更準(zhǔn)確、生動(dòng)地傳達(dá)語意和情感，增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力和感染力，這也是口語與書面語相比最突出的優(yōu)勢(shì)。作為教師，說話的語調(diào)應(yīng)該是生動(dòng)而富于變化的，具有磁鐵般的吸引力，才能更好地傳道、授業(yè)、解惑。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為，一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該能用15―20種語調(diào)說 “到這里來。”而呆板、單一的語調(diào)，恰似和尚念經(jīng)，枯燥乏味，不僅表意模糊，也容易造成聽者的聽覺疲勞，使人昏昏欲睡，自然影響教育教學(xué)效果。

　　幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不完全，自我控制能力差，有意注意時(shí)間短暫，對(duì)語言信息刺激的反應(yīng)較遲鈍，更需要教師借助美妙動(dòng)聽的語音來喚醒他們的聽覺神經(jīng)，用恰當(dāng)而又多變的語調(diào)引起他們注意，有時(shí)還要適當(dāng)夸張。教師語調(diào)運(yùn)用恰當(dāng)，口語表達(dá)才能語意明確，愛憎鮮明，也才能夠給幼兒“珠落玉盤，流轉(zhuǎn)自如”的美感享受。

　　注釋：

　　①老舍.關(guān)于文學(xué)的語言問題[A].見：老舍.出口成章[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2004年7月.

　�、诓芫溉A.飛花集[M].上海文藝出版社，1978年出版.

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]汪縛天.教師的語言修養(yǎng)及訓(xùn)練[M].北京：高等教育出版社，1994.

　　[2]陳望道.修辭學(xué)發(fā)凡(第三版)[M].上海：上海教育出版社，2001.

　　[3]常儉.談漢語的語音美[J].邏輯與語言學(xué)習(xí)，1986(6).

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