語言學(xué)習(xí)評價是英語語言教學(xué)過程中必不可少的重要組成元素。科學(xué)而有效的教育評價方式能幫助教師獲取教學(xué)反饋信息，改進教學(xué)管理，同時有助于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率，促進英語教學(xué)的發(fā)展。月期刊咨詢網(wǎng)提供教育技術(shù)論文下載服務(wù)，本文是一篇職業(yè)教育論文范文，論述了高職大學(xué)英語教學(xué)中形成性評價策略的探索，選自期刊《基礎(chǔ)教育參考》由 中華人民共和國教育部主管、教育部教育管理信息中心主辦，是專門服務(wù)于基礎(chǔ)教育各級行政領(lǐng)導(dǎo)、中小學(xué)校長、教育教學(xué)研究人員、骨干教師和關(guān) 注我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展各界人士的一份國家級刊物，國內(nèi)統(tǒng)一刊號CN11-4889/G4，國際標(biāo)準(zhǔn)刊號ISSN 1672-1128，郵發(fā)代號82-127，全國各地郵局均可訂閱。

　　[摘要]形成性評價是高職大學(xué)英語改革的方向。形成性評價能有效彌補大學(xué)英語教學(xué)與測試的不足，有效改善課堂教學(xué)效果，并能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)合作精神，促進學(xué)生的全面發(fā)展。本文旨在探討形成性評價在高職大學(xué)英語教學(xué)中的策略研究，這對大學(xué)英語教學(xué)與測試的發(fā)展將起帶積極的促進作用。

　　[關(guān)鍵詞]形成性評價,高職,大學(xué)英語教學(xué)

　　目前，高職大學(xué)英語教育評價方式主要有兩種：一種是終結(jié)性評價(summative evaluation)，另一種是形成性評價(formative evaluation)。前者是以期末考試成績來評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，而后者是根據(jù)學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的持續(xù)觀察、記錄、總結(jié)、反思而做出的發(fā)展性評價。終結(jié)性評價在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，學(xué)生被動接受評價結(jié)果，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。形成性評價強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)進展情況進行有效的監(jiān)控，通過把課堂觀察、個人訪談、問卷調(diào)查、活動記錄和學(xué)習(xí)檔案等評價方式引入到大學(xué)英語教學(xué)改革中，為建立多元化的評價體系提供了新思路，這彌補了傳統(tǒng)測試的不足。本文探討形成性評價在大學(xué)英語中的實施策略。

　　一、大學(xué)英語中應(yīng)用形成性評價的意義

　　形成性評價(formative assessment)是由美國著名評價學(xué)家Scriven提出的。在教學(xué)中的形成性評價，是對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的思想、情感、興趣、態(tài)度、參與程度、發(fā)展?jié)撃艿热�方位評價。其目的是激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，調(diào)控和管理好學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)其合作精神，從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。這種評價方式能讓學(xué)生在主動參與、自我監(jiān)督、團結(jié)互助中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，在不斷自我反思中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

　　“形成性評價具有以下特點：注重教與學(xué)的過程，改善教學(xué)，促進學(xué)生發(fā)展;注重學(xué)生個性與差異，體現(xiàn)以人為本的理念;注重師生角色的靈活性，促進師生關(guān)系的改善。形成性評價研究原則包括科學(xué)性原則、發(fā)展性原則、激勵性原則、開放性原則、多維性原則、多元性原則、多樣性原則。[1]”

　　評價和教學(xué)是相互影響的，形成性評價用于高職大學(xué)英語教學(xué)，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量注入了新的活力。應(yīng)用形成性評價來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，能對學(xué)生進行更科學(xué)、更全面的評價，促進學(xué)生的全面發(fā)展。這種評價方式注重評價過程，彌補了終結(jié)性評價注重結(jié)果的不足。形成性評價對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進行有效監(jiān)控，能夠培養(yǎng)學(xué)生掌握有效的語言學(xué)習(xí)策略，教師對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程進行全面實時的有效監(jiān)控及學(xué)生自我監(jiān)控，教師能及時了解和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實施及教學(xué)活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。教師和學(xué)生通過自我評價、相互評價、教師評價等方式開展課堂教學(xué)評價，學(xué)生在自評與互評的過程中學(xué)會與人交流、取長補短，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力及與人交往的能力。這種評價方式通過增加教師和學(xué)生對英語學(xué)習(xí)過程的關(guān)注度，從而最大限度地提高高職英語教學(xué)的效率。同時，實施形成性評價對教師素質(zhì)提出了更高的要求。教師要具備設(shè)計和組織教學(xué)活動的創(chuàng)造力，發(fā)現(xiàn)和幫助學(xué)生解決問題的能力，既給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，又能適時地給予指導(dǎo)，全面掌控教學(xué)的進程。因此，這是一項有助于學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”的研究課題，勢必會對教學(xué)改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

　　二、高職大學(xué)英語形成性評價實施的策略

　　教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出要“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強學(xué)生的職業(yè)能力”[2]。高職英語課程的評價主要包括學(xué)生的語言水平、語言學(xué)習(xí)的能力和學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的評價。學(xué)生語言水平的評價，是檢驗學(xué)生是否掌握了基本的語言知識和聽、說、讀、寫、譯等語言技能，是否達(dá)到課程教學(xué)的要求和目的。學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的評價包括自主學(xué)習(xí)能力、語言學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用。學(xué)生在面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時，要能獨立思考，尋找合作伙伴，學(xué)會自我剖析、自我調(diào)控，充分發(fā)揮優(yōu)勢和長處，發(fā)展適合自己的學(xué)習(xí)策略。語言學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用影響著語言學(xué)習(xí)效果。認(rèn)知策略主要體現(xiàn)在學(xué)生如何安排、計劃和評估自己的語言學(xué)習(xí);情感策略包括在學(xué)習(xí)中如何鼓勵自己，如何減少焦慮;社會策略包括與他人的交流，比如提問題、交換意見、與人合作學(xué)習(xí)等。“高職英語課程改革的目的就是促進人的發(fā)展，培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才。因此，諸如團隊合作能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、自控自律能力等職業(yè)能力，也應(yīng)成為高職英語課程評價的重要內(nèi)容”[3]。教師在高職大學(xué)英語課堂教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景以及目標(biāo)崗位群對知識、能力、素質(zhì)的綜合要求，采用項目教學(xué)法來模擬職場環(huán)境，設(shè)計和布置課堂任務(wù)，學(xué)生以小組合作的形式來討論和共同完成。比如超市購物、麥當(dāng)勞工作的一天、電影海報策劃宣傳、公司召開會議、產(chǎn)品推介等，在專業(yè)環(huán)境中評價學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

　　形成性評價注重評價的過程性和多元性，評價是教學(xué)過程不可分割的組成部分。大學(xué)英語教學(xué)形成性評價考查了教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展過程，同時將評價過程作為推進教學(xué)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的過程。由于學(xué)生個體的差異性和智力的多元性，大學(xué)英語形成性評價應(yīng)“注重對教和學(xué)過程進行多層次、多元化的分析判斷，能夠為教學(xué)雙方提供及時、真實的診斷性信息，有利于教和學(xué)過程的完善和發(fā)展”[4]。評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法應(yīng)該是多元的，針對不同層次的學(xué)生進行分層教學(xué)，并采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，綜合運用多種評價方式對學(xué)生進行全面評價。“評價方式包括課堂觀察、課堂討論、學(xué)生學(xué)習(xí)報告、學(xué)習(xí)檔案、單元測驗、自我評價和同伴評價等。根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，選擇多元評價方式，才能較全面、有效地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)情況”[5]。課堂觀察和記錄是形成性評價的重要內(nèi)容，教師需要細(xì)致觀察和做詳盡的記錄，包括課堂出勤、作業(yè)、小組活動、課堂提問、英語活動表演等。建立學(xué)習(xí)檔案袋可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)過程，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，監(jiān)控學(xué)習(xí)進度，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的進步和不足，不斷反思和檢查，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。內(nèi)容包括課堂筆記、作業(yè)、測試成績、師生評價、活動記錄等，既可建立紙質(zhì)材料，也整理視頻、音頻文件，建立電子檔案。問卷調(diào)查和訪談有助于教師快速獲取第一手資料，讓學(xué)生自由表達(dá)自己意愿、意見或建議，也可以通過座談、電子郵件、微信、QQ等方式與學(xué)生進行互動，既能增進師生感情，又能便于教師及時掌握學(xué)生的動態(tài)，做出積極的評價。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在個人和小組中進行自我評價和學(xué)生互評。自我評價是學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)過程中的所有表現(xiàn)所進行的評價，是獨立完成的個體行為。學(xué)生互評是在小組學(xué)習(xí)中學(xué)生對他人的評價，是合作互動的行為。學(xué)生自評和互評促使了學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行思考，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動性和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，自覺地調(diào)控學(xué)習(xí)過程。通過教師主評、學(xué)生自評、學(xué)生互評等綜合評價方式， 較好地檢測了教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體設(shè)施在教學(xué)中的應(yīng)用，為教學(xué)效果的評價和學(xué)生能力提高創(chuàng)造更好的條件。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式為學(xué)生構(gòu)建起良好互動的立體化語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高其語言技能。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實時監(jiān)控學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)進度，學(xué)業(yè)進展情況，測試成績記錄，作業(yè)完成上交情況等，綜合考核學(xué)生對語言的運用能力。

　　三、結(jié)語

　　形成性評價應(yīng)用于高職大學(xué)英語教學(xué)能有效地促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)水平和英語學(xué)習(xí)能力。形成性評價注重學(xué)習(xí)過程的評價及評價的多元性。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺有助于學(xué)生拓寬知識面，模擬真實的職場情境，從而提高高職學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)適應(yīng)性。形成性評價雖然有利于教師及時收集和反饋教學(xué)信息，督促和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但是由于評價過程耗時費力，周期較長，教師對學(xué)生的監(jiān)控管理及評價花費了大量的心血，學(xué)生在自評和互評過程中所采用的標(biāo)準(zhǔn)較難統(tǒng)一等諸多問題，如何更好地在高職大學(xué)英語中應(yīng)用形成性評價，需要我們在教學(xué)實踐中不斷探討和完善。

　　【參考文獻】

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　　[2]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16號.

　　[3]吳天慧.形成性評價在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2013(12)：65-67.

　　[4]汪承萍.大學(xué)英語形成性評價策略的探索與研究[J].皖西學(xué)院學(xué)報，2009(6)：139-141.

　　[5]巨瑛梅，劉旭東.當(dāng)代國外教學(xué)理論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004：225-226.

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