本文是一篇教育技術(shù)類論文范文，論述了情感因素對獨立學(xué)院藝術(shù)類外語教學(xué)的啟示，選自期刊《新課程學(xué)習(xí)》雜志是國家新聞出版署批準，山西省新聞出版局主管，由山西省期刊協(xié)會主辦的教育類學(xué)術(shù)期刊，國內(nèi)統(tǒng)一刊號CN14-1353/O1，國際標準刊號ISSN:1674-697X。本刊系山西省一級、國家二級期刊。主要圍繞教學(xué)改革和實踐方面的問題，進行探討和研究，是一份教育工作者教育教學(xué)的指導(dǎo)刊物和基礎(chǔ)教育課程改革的研究刊物。
　　摘 要：早在1977年，語言學(xué)家Dulay和Burt就提出了二語習(xí)得的"情感過濾說"，之后的語言學(xué)家Krashen， Ellis， Arnold等也從各個不同的角度探討情感因素對外語學(xué)習(xí)過程的影響。本文以二語習(xí)得中的情感因素為理論依據(jù)，從動機、焦慮、態(tài)度和性格四個方面，結(jié)合獨立學(xué)院藝術(shù)類學(xué)生的特點，研究獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的策略。

　　關(guān)鍵詞：新課程學(xué)習(xí),二語習(xí)得,情感因素,藝術(shù)類外語教學(xué)

　　一 二語習(xí)得中的情感因素理論研究

　　二語習(xí)得理論是二十世紀七十年代左右發(fā)展起來的一門新的學(xué)科。在八十年代中期以前，有關(guān)二語習(xí)得的研究多從語言學(xué)和社會學(xué)的角度考慮，如喬姆斯基的"普遍語法理論"和"二語習(xí)得環(huán)境論"。其實早在1977年，語言學(xué)家Dulay和Burt就提出了二語習(xí)得的"情感過濾說"，這一假說主要目的是解釋情感因素影響外語學(xué)習(xí)的過程。他們將情感過濾定義為："一種內(nèi)在的處理系統(tǒng)，它潛意識地通過情感因素來阻止學(xué)習(xí)者對語言的吸收。"(Dulay etal，1982)。但是直到1985年，美國語言學(xué)家Krashen提出著名的監(jiān)控理論(Monitor Theory) ，他把監(jiān)控論歸結(jié)為 5 項基本假說：語言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、語言輸入假說和情感過濾假說，二語習(xí)得中的情感因素才獲得了學(xué)界和語言學(xué)習(xí)者的足夠重視。他認為，情感屏障妨礙語言習(xí)得者充分利用可理解輸入，當情感屏障強時，習(xí)得者也可能聽懂或讀懂語言輸入，但語言輸入到達不了語言習(xí)得機制(Language Acquisition Device)。也就是說，大量的可理解性輸入的環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目標語了，第二語言習(xí)得過程還要受許多情感因素的影響，語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言"吸收"。到了80 年代新西蘭語言學(xué)家Ellis 也提出，學(xué)習(xí)者的個體差異與第二語言習(xí)得的關(guān)系不可分割，認為個體差異中的學(xué)習(xí)動機、個性特征等情感因素與第二語言習(xí)得能否成功有很大的關(guān)系。

　　二 情感因素的分類及對獨立學(xué)院藝術(shù)類教學(xué)的啟示

　　對于影響二語習(xí)得的情感因素的分類，不同的語言學(xué)家有不同的側(cè)重，本文從動機、焦慮、態(tài)度和性格四個方面，探討它們對獨立學(xué)院藝術(shù)類教學(xué)的啟示。

　　1. 動機

　　動機通常指學(xué)生為了滿足學(xué)習(xí)愿望所作出的努力。Garder 和L ambert ( 1972) 把動機分成工具型( instrumental) 和綜合型( integrative) 兩類。前者指學(xué)習(xí)者的功能性目標， 如找職業(yè)或到國外旅游， 或是為了通過考試等。這種動機的存在無疑對語言學(xué)習(xí)有一定的促進作用。但是這類學(xué)習(xí)者只學(xué)習(xí)他們認為是必要的內(nèi)容，而且一旦達到使用性的目的， 他們的語言學(xué)習(xí)就停止了。后者指學(xué)習(xí)者有與目的語文化結(jié)合的愿望。而具有這種動機的人對所學(xué)的語言和它反映的文化都感興趣。他們樂于接觸外族人， 有了解其他民族文化的愿望， 并愿意與之交往(郭建榮，2011：125)。這樣的動機通常能使學(xué)生進行長時間的學(xué)習(xí)�？梢钥闯�，沒有學(xué)習(xí)的動機便沒有學(xué)習(xí)的動力，所以動機在第二語言的習(xí)得過程中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。藝術(shù)類學(xué)生通常比較喜歡與重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對外語學(xué)習(xí)的動機不明確。筆者曾經(jīng)在班上做個一個統(tǒng)計調(diào)查，54.3%的學(xué)生學(xué)習(xí)外語是因為這是一門必修課，25.8%的學(xué)生認為通過大學(xué)英語三級或四級考試可以幫助他們以后找到比較好的工作，10.6%的學(xué)生希望以后能出國讀書或者旅游，只有9.3%的同學(xué)是喜歡外語，希望了解這門語言和文化。由此看來，提高學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)效率，幫助他們明確學(xué)習(xí)動機是關(guān)鍵。為此，教師可以分層次為學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標，在教學(xué)過程中，不僅僅局限于語言的學(xué)習(xí)，更多地加入文化的熏陶。

　　2. 焦慮

　　在第二語言學(xué)習(xí)中，焦慮指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和使用目標語言時出現(xiàn)的緊張、不安、擔(dān)憂、恐懼等情緒。語言學(xué)家Ellis和Arnold都對焦慮做過闡述。他們認為，他們認為， 課堂上出現(xiàn)焦慮會產(chǎn)生不利影響。學(xué)生會因焦慮而緊張， 造成課堂表現(xiàn)差， 過分擔(dān)心能耗費學(xué)生本來可以用于記憶和思考的精力。事實上，適當?shù)慕箲]能轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)習(xí)的效率，而過度的焦慮則會導(dǎo)致緊張和害怕，語言輸入和輸出的效率降低，而這又導(dǎo)致更進一步的焦慮，形成惡性循環(huán)。獨立學(xué)院藝術(shù)類學(xué)生(除極個別同學(xué))，大都英語基礎(chǔ)比較薄弱，再來上大學(xué)英語課之前，就對這門課充滿了恐懼，怕自己學(xué)不好，怕老師提問，怕考試不過，以至于在整個學(xué)習(xí)過程中都畏首畏尾，不敢表達自己，考試之前也充滿焦慮，更不敢用英語與別人交流。這就對整個大學(xué)英語的課程設(shè)置和教師的教學(xué)方法等都提出了要求。首先，教材的選擇要符合學(xué)生的水平和能力，由易到難。第二，教師要注意營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，多鼓勵學(xué)生。第三，在考核方式上，采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。第四，教師在課后要多與學(xué)生交流，緩解他們的焦慮情緒。

　　3. 態(tài)度

　　態(tài)度包括認知部分( 對某一事物的信念) 、情感部分( 對某一事物的好惡程度) 、意動部分( 對某一事物的行動意向和實際行動)。 外語學(xué)習(xí)的態(tài)度主要是指學(xué)習(xí)者對第二語言的認識以及情感因素在學(xué)習(xí)上的傾向。(張興培，2011：101)。學(xué)習(xí)目的是否明確，態(tài)度是否端正，無疑會對第二語言的掌握起到關(guān)鍵的作用。而根據(jù)20世紀中期語言學(xué)家Gardner和Lambert的研究，態(tài)度與第二語言習(xí)得之間的關(guān)系主要體現(xiàn)在三個方面：對目標語及目標語者的態(tài)度;對目標語相關(guān)事務(wù)的態(tài)度;對語言和語言學(xué)習(xí)的一般態(tài)度。教師可以通過多介紹英語和說英語國家的文化使學(xué)生對這些國家和人民感興趣，進而喜歡上這門語言。同時，融洽的師生關(guān)系、學(xué)生對老師充分的信任和熱愛對端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也是很重要的。

　　4. 性格

　　心理學(xué)家把人的性格分為外向型和內(nèi)向型。而兩種不同性格的外語的習(xí)得過程和結(jié)果都不盡相同。外向型性格的人在外語學(xué)習(xí)的過程中喜歡聽說，能積極參與交際活動并尋求更多的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練機會，但不容易靜下心來鉆研更深層次的東西。而內(nèi)向型性格的學(xué)生" 可能在語法、翻譯、閱讀理解方面鉆研更深" (朱純：1994)。但是由于不愛表達和害怕出錯，或者鍛煉的機會要少一些。藝術(shù)類的學(xué)生大多是外向型，勇于表現(xiàn)自己，愛說愛做，反對老師"一言堂"，" 滿堂灌"。教師應(yīng)采用"以學(xué)生為中心"的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生自己動手動口動腦。教師可以通過開展小組討論，角色表演，英語演講等活動以及給學(xué)生布置富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而起到事半功倍的效果。

　　三 結(jié)語

　　情感因素在學(xué)生外語學(xué)習(xí)的過程當中發(fā)揮著不可忽視的作用。教師在教學(xué)過程中，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、、焦慮程度、態(tài)度和性格方面考慮，使情感因素在學(xué)生外語習(xí)得的過程當中發(fā)揮積極作用。獨立學(xué)院藝術(shù)類學(xué)生普遍學(xué)習(xí)動機不夠明確，比較焦慮，學(xué)習(xí)態(tài)度不很端正，性格外向，教師要根據(jù)他們的這些特點，從選材上選擇適合學(xué)生水平，學(xué)生感興趣的教材，注意營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取多種教學(xué)手段和教學(xué)評價相結(jié)合的方法，使學(xué)生受益最大化。

　　參考文獻：

　　[1] ELLIS R. Understanding second language acquisition[M ] . Oxford University Press， 1985.

　　[2] KRASHEN SD. Principles and practice in second language acquisition[M ] . New York： Pergamon Press Ltd， 1982.

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　　[4] 張興培，二語習(xí)得中的情感因素對外語教學(xué)的啟示[J]. 濟南職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2011，(6).

　　[5] 朱純. 外語教學(xué)心理學(xué)[M]. 上海： 上海外語教育出版社， 1994.

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