職業(yè)教育論文發(fā)表期刊推薦《高教探索》[1]（雙月刊）是一份全國公開發(fā)行的高等教育研究的綜合性期刊，它熱誠為廣大讀者提供廣東及全國高等教育理論研究和高等教育改革發(fā)展的最新信息。
　　摘要：依據(jù)職教師資師范性、學(xué)術(shù)性與職業(yè)性融合的培養(yǎng)目標(biāo)，探討了以多學(xué)科專業(yè)理論和系列化典型工作任務(wù)為基本模塊的職教師資培養(yǎng)專業(yè)課程體系的構(gòu)建，并提出了實施的具體要求。

　　關(guān)鍵詞：職教師資,專業(yè)課程,模塊化,課程體系

　　職教師資培養(yǎng)的課程體系建設(shè)是職教師資教育的基礎(chǔ)。設(shè)計和優(yōu)化職教師資培養(yǎng)的課程體系，特別是專業(yè)課程體系，對于提高職教師資培養(yǎng)的質(zhì)量尤為重要。

　　職教師資培養(yǎng)的目標(biāo)

　　職教師資培養(yǎng)的目標(biāo)是“師范性、學(xué)術(shù)性和職業(yè)性”。師范性是職教師資教育與普通師范教育的共性，沒有了師范性，就不能稱之為師范教育，基于此，職教師資人才培養(yǎng)應(yīng)該是教師教育的一種。學(xué)術(shù)性是職教師資教育與其他高等教育的共性。而職業(yè)性是職教師資培養(yǎng)的特性，沒有了職業(yè)性，職教師資培養(yǎng)就失去了特色和優(yōu)勢。

　　職教師資培養(yǎng)與普通師范教育及一般專業(yè)院校教育之間的區(qū)別如表1所示。從表1可以看出，作為將要成為技能型、實用型中職教師的職教師資，在知識結(jié)構(gòu)方面要有教育科學(xué)、心理科學(xué)、社會科學(xué)、勞動科學(xué)、管理科學(xué)等多種學(xué)科的知識，應(yīng)掌握科學(xué)文化知識、專業(yè)技術(shù)理論知識和教育理論知識;在能力結(jié)構(gòu)方面應(yīng)掌握專業(yè)能力、教育教學(xué)能力和創(chuàng)新能力。職教師資的學(xué)術(shù)性、師范性和職業(yè)性缺一不可。

　　專業(yè)課程在職教師資課程體系中的地位

　　對職教師資學(xué)術(shù)性的要求，體現(xiàn)在對陳述性知識的學(xué)習(xí)上;對職教師資職業(yè)性的要求，體現(xiàn)在對過程性知識的學(xué)習(xí)上，包括教師對職業(yè)活動的了解，對職業(yè)活動涉及的知識和技能的掌握等;對職教師資師范性的要求，是指培養(yǎng)教師的教育教學(xué)能力，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價能力，職業(yè)教育的課程開發(fā)和評價能力，特別是專業(yè)課程的專業(yè)教學(xué)法的掌握。

　　在職教師資課程體系中，學(xué)術(shù)性、師范性和職業(yè)性三個方面主要通過三類課程實現(xiàn)，即基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、社會科學(xué)及專業(yè)教育理論，并通過企業(yè)或商業(yè)部門和職業(yè)學(xué)校實習(xí)，獲得專業(yè)能力和教學(xué)能力的提高。在短短的四年學(xué)習(xí)時間里，要讓學(xué)生既掌握專業(yè)理論基礎(chǔ)，又加強實踐技能鍛煉，同時具備教師教育能力，對職教師資人才培養(yǎng)的課程設(shè)計和教學(xué)而言，是一個系統(tǒng)的、長期的改革探索和實踐任務(wù)，但三類課程合理的比例，有利于職教師資培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

　　我們可以對德國、日本、中國某職業(yè)技術(shù)師范院校三類課程的比例進行比較，如表2所示。表2分別顯示了日本神奈川縣相模原市的職業(yè)能力開發(fā)大學(xué)和德國弗倫斯堡大學(xué)職教師資培養(yǎng)專業(yè)的各類課程比例。借鑒德國、日本的課程，從職教師資培養(yǎng)的實踐來看，專業(yè)課程是職教師資培養(yǎng)的核心，我們認(rèn)為，三者的比例為0.5

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