教師論文發(fā)表省級(jí)期刊推薦《教育界》雜志，定位于教育專業(yè)的教育類權(quán)威性學(xué)術(shù)期刊，教育類核心期刊，本刊是經(jīng)國(guó)家新聞出版出版總署批準(zhǔn)的純教育類權(quán)威期刊。主管單位：廣西壯族自治區(qū)新聞出版局，主辦單位：廣西出版雜志社，國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)CN45-1376/G4，國(guó)際刊號(hào)：ISSN 1674-9510 ，郵發(fā)代號(hào)(基礎(chǔ)教育版48-195，高教職教版48-196)。
　　摘要：針對(duì)職業(yè)教育中Excel函數(shù)課程教學(xué)所面臨的教學(xué)效果差、學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高不明顯等困境，可在Excel函數(shù)課程教學(xué)中巧妙應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法，將教學(xué)任務(wù)提煉成一個(gè)個(gè)問(wèn)題，再通過(guò)教師點(diǎn)撥，把“抽象問(wèn)題具體化，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)約化”，最終將問(wèn)題解決。該教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也可鍛煉解決問(wèn)題的能力。

　　關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向,教學(xué)模式,Excel函數(shù),學(xué)生主體

　　Microsoft Excel(下文簡(jiǎn)稱Excel)是一款非常實(shí)用的數(shù)據(jù)處理軟件，可簡(jiǎn)便快捷地進(jìn)行各種數(shù)據(jù)運(yùn)算、處理、分析。常用來(lái)進(jìn)行有繁重計(jì)算任務(wù)的預(yù)算、賬務(wù)、數(shù)據(jù)匯總等工作，是各類企業(yè)日常辦公常用的軟件之一。特別是它提供的豐富的內(nèi)置函數(shù)及公式編輯功能，若能為我們所用，可大大提高我們的工作效率，使數(shù)據(jù)處理自動(dòng)化、簡(jiǎn)單化，使我們的工作達(dá)到事半功倍的效果。

　　在Excel教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)操作技能主動(dòng)性不強(qiáng)，習(xí)慣由教師講解具體的操作步驟，然后依樣畫葫蘆地照搬照抄，其問(wèn)題分析能力、思維能力在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)得不到鍛煉和提升，解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)。因此，在Excel教學(xué)過(guò)程中，筆者除了在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上作了更多的考慮外，還注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)和鍛煉�，F(xiàn)以目前使用非常廣泛的“Excel函數(shù)”教學(xué)內(nèi)容為例，擬與大家分享運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法的收獲。

　　問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法的概念及應(yīng)用價(jià)值

　　(一)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法的概念及實(shí)施模型

　　問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方法是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的鼓勵(lì)式教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為主線，以教師為支撐，在教學(xué)過(guò)程中將三者有機(jī)結(jié)合在一起，形成教師提出問(wèn)題、學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)探索、教師輔助點(diǎn)撥的基本模型，具體的實(shí)施模型如圖1所示。

　　(二)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

　　職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、終身學(xué)習(xí)能力的實(shí)用型、技能型勞動(dòng)者，計(jì)算機(jī)專業(yè)課的教學(xué)更是要求達(dá)到不斷培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的目的。但觀察傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生在大部分授課時(shí)間內(nèi)只能簡(jiǎn)單模仿或被動(dòng)地進(jìn)行既定知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，這種教學(xué)模式所導(dǎo)致的結(jié)果只能是學(xué)生的創(chuàng)造性受抑制，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性受打擊。

　　基于上述問(wèn)題和現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，改革教學(xué)模式迫在眉睫。在嘗試了一些當(dāng)下頗受推崇的教學(xué)方法后，筆者逐漸發(fā)現(xiàn)在“Excel函數(shù)”教學(xué)過(guò)程中使用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法，學(xué)生學(xué)習(xí)的成效較以往有較大的提高，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

　　可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維 在Excel函數(shù)教學(xué)中引入問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)理念，可以最大限度地讓學(xué)生參與問(wèn)題解決方法的討論與研究。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)已有知識(shí)解決問(wèn)題，但最初的解決方案往往是不完善的，甚至是繁復(fù)的，這就促使學(xué)生尋找新的、更有效率的解決方案，在教學(xué)中，教師要求學(xué)生帶著明確的目標(biāo)(解決問(wèn)題)理解學(xué)習(xí)資源中所提供的新知識(shí)，形成新技能。讓學(xué)生自己帶著問(wèn)題去思考、探求，不給學(xué)生框定的答案，而是讓學(xué)生在未知答案的情況下學(xué)習(xí)、思考、研究。顯然，如此一來(lái)，學(xué)生在沒(méi)有框定操作步驟的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)鉆研，必然能夠增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

　　可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往沒(méi)有展示自己的想法和能力的機(jī)會(huì)，而問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式讓學(xué)生參與到教學(xué)中，使其帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)、研究，學(xué)生是主體，他們?cè)趯?duì)問(wèn)題的解決和答案的尋覓中發(fā)揮自己的才智，體現(xiàn)自己的能力，也因此能夠感受到成功的喜悅，體會(huì)到要達(dá)到成功需要經(jīng)歷的艱辛。深入學(xué)習(xí)才會(huì)有對(duì)知識(shí)的渴望，才會(huì)感受到知識(shí)帶給自己的快樂(lè)，學(xué)習(xí)興趣往往就是在對(duì)知識(shí)的感悟和探尋中形成的。因此，這種教學(xué)模式必然會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　可促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性 問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量有至關(guān)重要的作用。此外，該教學(xué)模式在促進(jìn)教學(xué)效果方面有一點(diǎn)很重要，就是能夠使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，與教師的教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生的頭腦“閑不住”。問(wèn)題被教師提出后，學(xué)生不得不動(dòng)起來(lái)解決問(wèn)題，尋找問(wèn)題答案，這樣一來(lái)，教學(xué)實(shí)際效果必然要好于以往學(xué)生被動(dòng)靜聽(tīng)的狀況。總的來(lái)說(shuō)，不管是動(dòng)腦能力，還是動(dòng)手能力，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式都比以往灌輸式的教學(xué)模式要有效得多，特別是在實(shí)踐操作技能型課程的教學(xué)中，其效果更加明顯。

　　問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法在Excel函數(shù)教學(xué)中的實(shí)踐

　　(一)教學(xué)準(zhǔn)備

　　在實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法的準(zhǔn)備階段，教師必須切實(shí)做好以下三方面的工作。

　　設(shè)計(jì)“問(wèn)題” 在教學(xué)過(guò)程中，教師所提出的問(wèn)題貫穿整堂課，在問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)實(shí)施中是至關(guān)重要的。首先，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要切合學(xué)生的生活或工作實(shí)際，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力;其次，問(wèn)題的導(dǎo)入、提出及問(wèn)題的選擇均應(yīng)遵循教學(xué)目標(biāo)的要求，突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn);再次，問(wèn)題要有層次性，使學(xué)生在教師的輔助下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)，可以做到由表及里，由此及彼，層層深入，逐漸明晰。

　　對(duì)學(xué)生合理分組 將學(xué)生按學(xué)習(xí)能力優(yōu)劣進(jìn)行分組搭配，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，起到帶領(lǐng)組員學(xué)習(xí)的作用。組員要進(jìn)行合理分工，如讓一部分學(xué)生負(fù)責(zé)問(wèn)題的分析與提煉;一部分學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)教學(xué)資源，提取有用的信息;一部分學(xué)生負(fù)責(zé)具體的計(jì)算機(jī)操作等。

　　準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源 對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所需要的學(xué)習(xí)資源，教師必須進(jìn)行篩選和整理，比如，對(duì)“常用算術(shù)函數(shù)及文本函數(shù)使用”這一課，課本中對(duì)各個(gè)函數(shù)的解釋比較復(fù)雜，且函數(shù)中所用參數(shù)多用英文表示，這些細(xì)節(jié)影響著問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的有效進(jìn)行，所以，筆者將常用函數(shù)學(xué)習(xí)資源以“學(xué)習(xí)卡”的方式加以呈現(xiàn)，如圖2所示。

　　(二)組織問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)

　　確立學(xué)習(xí)目標(biāo) 為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適合的情境提出問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題作一定的剖析，對(duì)幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)可起到很好的引導(dǎo)作用。如本課教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生了解算術(shù)運(yùn)算函數(shù)(如：Mod〔〕函數(shù))和文本函數(shù)(如：Mid〔〕、Left〔〕、Right〔〕函數(shù))中幾個(gè)常用函數(shù)的用法，并能靈活運(yùn)用于日常工作與生活中。為此，筆者設(shè)計(jì)了“用***號(hào)碼解析、采集員工基本信息，通過(guò)使用Excel函數(shù)提高工作效率”這樣一個(gè)教學(xué)情境：“新入職的職工信息表中只提供給我們?cè)撀毠さ男彰��?**號(hào)碼，現(xiàn)需要將千余名職工的出生年月、性別、年齡等信息補(bǔ)充到我們的職工信息表中，除了挨個(gè)去問(wèn)，然后輸入Excel電子表格以外，我們計(jì)算機(jī)專業(yè)的同學(xué)有沒(méi)有更好一些、更高效一些的方法?”在對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行初步分析后，學(xué)生能很快了解到需要對(duì)***號(hào)碼中的部分?jǐn)?shù)字進(jìn)行讀取，從而得到相應(yīng)的信息。新入職的職工信息表中只提供了該職工的姓名和***號(hào)碼，如果需要將千余名職工的出生年月、性別、年齡等信息補(bǔ)充到職工信息表中，除了挨個(gè)去問(wèn)，然后輸入Excel電子表格以外，還可以有更好一些、更高效一些的方法。 　　討論、設(shè)想，尋求解決方案 問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的探究性、實(shí)踐性和合作性的特點(diǎn)以及注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的課程目標(biāo)決定了在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采取包括自主探究、小組協(xié)作、多向互動(dòng)等形式在內(nèi)的多種學(xué)習(xí)方法。當(dāng)教學(xué)情境被提出后，學(xué)生通過(guò)對(duì)本課程的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行初步分析，加上學(xué)生對(duì)一些生活中常識(shí)性知識(shí)有一定的認(rèn)知，所以很快會(huì)有學(xué)生對(duì)此提出自己的初步設(shè)想，但教師還是需要對(duì)教學(xué)情境中提出的問(wèn)題進(jìn)行一定的解讀，以幫助學(xué)生更好地分析問(wèn)題，梳理操作思路。如對(duì)所提出的教學(xué)情境，教師就需對(duì)***號(hào)碼的組成及意義作一定的說(shuō)明，如圖4所示。以從***號(hào)碼中獲得“性別”信息為例，學(xué)生通過(guò)組內(nèi)討論可得出以下結(jié)論：從***號(hào)碼中判斷一位職工的性別是男還是女，必須要看第17位號(hào)碼是奇數(shù)還是偶數(shù)。學(xué)生在明確目標(biāo)以后，首先提出的設(shè)想是：要把第17位號(hào)碼從***號(hào)碼中單獨(dú)截取出來(lái)。截取第17位數(shù)字的相關(guān)功能函數(shù)的搜尋及其使用規(guī)則就可由相應(yīng)的組員完成。但很快學(xué)生會(huì)遇到第二個(gè)問(wèn)題：提取出來(lái)的數(shù)據(jù)有0～9這樣10種數(shù)值類型，如何判斷這個(gè)數(shù)是奇數(shù)或是偶數(shù)呢?在這一步中，各組提出設(shè)想的差異比較大：有的學(xué)生直接用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的IF函數(shù)來(lái)解決，但對(duì)于多條件判斷犯了難;有的學(xué)生想到了 IF函數(shù)嵌套，但由于嵌套層次很長(zhǎng)，也搞糊涂了;當(dāng)然也有束手無(wú)策的學(xué)生。此時(shí)，就需要教師提供一定的輔助及反饋，可對(duì)求余函數(shù)MOD(D1，2)的典型應(yīng)用進(jìn)行說(shuō)明，也可對(duì)IF函數(shù)多條件判斷或嵌套使用加以梳理，以達(dá)到指導(dǎo)輔助的作用。在一連串的問(wèn)題解決之后，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，促使他們以極大的興趣去鉆研、去思考，從而分析問(wèn)題的能力也得到了鍛煉。

　　學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)過(guò)程 在問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)中，解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)是重要的目的。為了培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，需要給學(xué)生各個(gè)階段的思考和分析提供及時(shí)的修正和必要的幫助。筆者在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了兩種評(píng)價(jià)，一種是方案完善過(guò)程中期評(píng)價(jià)，一種是成果獲得終期評(píng)價(jià)。中期評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生在問(wèn)題解決方案產(chǎn)生過(guò)程中、在教師巡視時(shí)多數(shù)小組均對(duì)問(wèn)題的解決產(chǎn)生困惑時(shí)的協(xié)助式評(píng)價(jià);終期評(píng)價(jià)則是在教學(xué)內(nèi)容基本完成后進(jìn)行的，對(duì)于各組的不同解決方案進(jìn)行最后點(diǎn)評(píng)，并最終解決問(wèn)題。終期評(píng)價(jià)還可以讓各組分享不同的解決方案，從而達(dá)到拓展解決思路的效果。

　　問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法可充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。不僅可以幫助學(xué)生重新找回對(duì)函數(shù)學(xué)習(xí)的熱情，逐漸培養(yǎng)他們的協(xié)作式學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)合作精神，逐步改變學(xué)生以往僵化的思維模式，而且能給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)較自由、開(kāi)放、真實(shí)的常用函數(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生真正體會(huì)到何謂“學(xué)以致用”。當(dāng)然，在問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用中，筆者的確也遇到了一些困難，特別是剛剛開(kāi)始嘗試時(shí)，學(xué)生還不適應(yīng)這種方式，思維還打不開(kāi)。同時(shí)，教師在備課時(shí)的工作量也明顯增加了。雖然存在著一定的主客觀難度，但筆者經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐和比較，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法，學(xué)生對(duì)本門課程知識(shí)的掌握和技巧運(yùn)用的表現(xiàn)要明顯優(yōu)于使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，因此，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法在Excel常用函數(shù)教學(xué)中的運(yùn)用是值得嘗試的。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]張宇凝.實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].價(jià)值工程，2011(8)：278-279.

　　[2]閆宗梅.Excel公式與函數(shù)的教學(xué)研究與探討[J].學(xué)園，2013(5)：166-167.

　　[3]吳金桁.Excel在創(chuàng)建職工信息統(tǒng)計(jì)表中的應(yīng)用[J].中國(guó)信息管理，2013(5)：16-17.

轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來(lái)自：http://www.jinnzone.com/jiaoyujishulw/44534.html