隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展、科技的不斷創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，新的行業(yè)與新的崗位不斷產(chǎn)生，社會對人才需求的層次和規(guī)格不斷發(fā)生變化，并呈現(xiàn)出多層次、多樣化的變化趨勢。面對這些新情況，走校企合作之路，培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展需求的應用型人才則成了當前高等教育改革的必由之路。

　　[摘要]高校實踐教學現(xiàn)狀及存在問題：教學計劃和教學內(nèi)容與企業(yè)的需求不接軌;滿堂灌式教學與學生自學能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求不適應;實驗教學條件的改善與擴招規(guī)模的增長不匹配，實踐教學方法不利于學生動手能力的培養(yǎng);素質(zhì)教育形式化，學生綜合素質(zhì)提升不明顯。校企合作存在的主要問題有：觀念相對滯后，缺乏有效溝通 ;教學機制匱乏，校企融合困難;校企合作模式缺乏政府的政策導向和制度保障。校企合作教學實踐方法和經(jīng)驗模式：掛職鍛煉，培養(yǎng)“雙能型”學生;校企共建研發(fā)平臺;校企互聘互派，攜手共發(fā)展;拓展渠道，建設(shè)“雙基地”創(chuàng)新模式。校企合作實踐促進了理論知識與實踐知識的有機結(jié)合，增長了學生的見識，使之對相關(guān)行業(yè)有更清晰的認識，對自己的職業(yè)目標有更明確的定位，增加了職業(yè)競爭的砝碼，提供了獨立思考的機會，提高了解決問題的能力，提前了解學校生活與職業(yè)生活的差異，促進了自身角色的有效轉(zhuǎn)變;增強了吃苦耐勞的能力。

　　[關(guān)鍵詞]校企合作,實踐教學,應用型人才,產(chǎn)學研結(jié)合

　　[1]校企合作是一種以市場和社會需求為導向的運行機制，是學校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)的過程，以培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采用課堂教學與學生參加實際工作有機結(jié)合，來培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應用型人才的教學模式。它的基本內(nèi)涵是產(chǎn)學研合作、雙向參與;實施的途徑和方法是產(chǎn)學研結(jié)合、定崗實踐;實現(xiàn)的目標是增強辦學活力，提高學生的綜合素質(zhì)，適應市場經(jīng)濟發(fā)展對人才素質(zhì)的需要。[2]本文結(jié)合我們已開展的產(chǎn)學研實踐活動及切身體會，從多個方面談?wù)勑Ｆ蠛献髟诟叩冉逃�中培養(yǎng)應用型人才的具體做法及其收益。

　　一、高校實踐教學現(xiàn)狀及存在問題

　　就目前應屆畢業(yè)生接受市場檢驗的結(jié)果來看，多數(shù)不盡如人意。其結(jié)果導致社會上一些企業(yè)招聘人才時多要求有工作經(jīng)驗，從而使應屆畢業(yè)生面臨就業(yè)難的尷尬局面，可見企業(yè)所需人才與高校培養(yǎng)出的人才存在較大落差。[3]歸納起來，應用型人才培養(yǎng)中存在的突出問題表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　(一)教學計劃和教學內(nèi)容與企業(yè)的需求不接軌

　　高等教育目前仍然是以書本教育為主，每個學期大量的課程設(shè)置致使每門課程的學時減少，再加上課本中大量的教學任務(wù)導致實習、實驗等生產(chǎn)實踐時間不斷被壓縮。即便特定學期有一定的生產(chǎn)實踐安排，也多停留在參觀實習的層面，學生到企業(yè)之后，更多地以“走馬觀花”的方式進行實習。通過這種方式，想要達到理論與實踐的真正結(jié)合，培養(yǎng)企業(yè)需求的應用型人才幾乎是不可能的。

　　(二)滿堂灌式教學與學生自學能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求不適應

　　滿堂灌教學模式中教師永遠是教學活動的主體，大量的教學內(nèi)容以灌輸?shù)姆绞絺鬟f給學生，學生的任務(wù)就是被動式接受，這種教學模式制約著學生能動性學習能力的發(fā)揮，制約著學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　(三)實驗教學條件的改善與擴招規(guī)模的增長不匹配，實踐教學方法不利于學生動手能力的培養(yǎng)

　　近年來，多數(shù)高校盲目追求招生規(guī)模的增長，忽略實驗條件的改善，使實驗條件處在慢增長、不增長，甚至負增長的狀態(tài)，學生的實驗和動手實踐機會呈下降趨勢。

　　(四)素質(zhì)教育形式化，學生綜合素質(zhì)提升不明顯

　　在應試教育依然盛行的今天，素質(zhì)教育依然處于口號階段，這個問題的解決需要更深層次的教學改革為基礎(chǔ)。由此導致大學畢業(yè)生在知識、能力和素質(zhì)方面均與高校培養(yǎng)目標、與企業(yè)的要求差距較大。在知識方面，主要表現(xiàn)為知識體系不系統(tǒng)、所學知識不實用;在能力方面，主要表現(xiàn)為學習能力不強、動手能力較弱、解決工程問題能力低下;在素質(zhì)方面，主要表現(xiàn)為綜合素質(zhì)與企業(yè)和社會要求有相當大的差距，敬業(yè)精神不夠、團隊精神不強、人文素質(zhì)不高等。

　　二、校企合作存在的主要問題

　　目前，我國多數(shù)高校與企業(yè)的合作僅僅是為企業(yè)做技術(shù)服務(wù)或項目研發(fā)，在人才培養(yǎng)方面只是停留在將企業(yè)作為學生參觀實習場所的層面上，教師與企業(yè)技術(shù)人員之間的交流與互動不足，企業(yè)根本沒有參與到人才培養(yǎng)過程中來。這些現(xiàn)狀的存在不僅是實現(xiàn)真正校企合作的瓶頸問題所在，而且嚴重制約了高等教育的良性發(fā)展。因此，要解決這些問題首先應認識問題存在的根源。

　　(一)觀念相對滯后，缺乏有效溝通[4]

　　校企雙方對合作目的和價值取向的認識不同，致使雙方在育人問題上存有較大的偏差。目前雖然已經(jīng)有很多學者對校企合作在高等教育發(fā)展中的戰(zhàn)略意義達成共識，但由于缺乏有效的實踐經(jīng)驗，無論是政府、行業(yè)(企業(yè))，還是學校本身，對校企合作的客觀性、必然性、必要性的理論認識和實踐觀念，都還處于理念階段。一方面學校為了增加學生課余實踐機會，會主動聯(lián)系企業(yè)，處于“一廂情愿”的層面;另一方面企業(yè)為了追求經(jīng)濟利益，把培訓、教育學生視為額外負擔，處于極其被動的層面;再一方面，教育行政部門研究業(yè)務(wù)問題較多，吸納企業(yè)的意見較少，高等教育仍以學校教育為主，致使學校與生產(chǎn)企業(yè)之間還有較大的間隙。

　　(二)教學機制匱乏，校企融合困難

　　我國目前的教學仍然停留在應試教育階段，采取的是“考什么，學什么”而非“用什么，學什么”的方式，與企業(yè)缺乏知識銜接，教學內(nèi)容難以滿足企業(yè)需求。再加上學校運作機制和企業(yè)運作機制、校園文化與企業(yè)文化存在較大差異，當相互之間發(fā)生碰撞時，缺乏機制調(diào)控與保障，致使校企雙方都心存余悸，難以真正融合。

　　(三)校企合作模式缺乏政府的政策導向和制度保障[5]

　　雖然自1996年以來，我國教育部明確提出了要大力推進校企合作的辦學模式，但是目前國家的宏觀政策與指導力度還較為薄弱，對校企合作缺乏整體推進。另外，企業(yè)即使為學校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才付出大量人力、物力、財力，但其付出普遍高于回報，這容易挫傷企業(yè)的積極性�？扛星楹腿嗣}關(guān)系來維持這種合作，存在不穩(wěn)定性。校企合作是戰(zhàn)略之策而不是權(quán)宜之計，要深入持久地做好這項工作，政府的支持非常重要，通過政府出面可為校企合作提供政策和制度保證。

　　三、我校校企合作教學實踐方法和經(jīng)驗

　　我校動力工程學科老師的科研方向與河南力威熱能設(shè)備制造有限公司(下稱力威公司)生產(chǎn)技術(shù)聯(lián)系密切，企業(yè)急需產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)指導，而老師需要將技術(shù)應用于生產(chǎn)實際產(chǎn)生社會價值，研究生和本科生需要在具體實踐中得到鍛煉和成長。這就為“產(chǎn)學研”合作奠定了堅實的基礎(chǔ)。在與力威公司多年的合作中，我們互相信任、互相支持、解放思想、打破常規(guī)、大膽創(chuàng)新，以相互服務(wù)為宗旨、以共贏為目標，熱情的付出得到了彼此真情的回報。歸納起來，我們針對企業(yè)的特點，尋找校企合作的結(jié)合點，成功創(chuàng)建了多種校企合作實踐模式。

　　第一種模式：掛職鍛煉，培養(yǎng)“雙能型”學生

　　校企結(jié)合是培養(yǎng)“在校能學習，在企能工作”的 “雙能型”學生的最好課堂。“雙能型”學生素質(zhì)的培養(yǎng)離不開高校，更離不開企業(yè)。根據(jù)校企全面合作協(xié)議，我校每年為在讀學生制訂掛職頂崗計劃，選派優(yōu)秀在讀研究生或本科生到生產(chǎn)第一線掛職鍛煉，歷時半年到一年，充分接觸企業(yè)的生產(chǎn)實際，探索理論知識與生產(chǎn)實踐的結(jié)合點，最大限度地發(fā)揮自身的學習能動性，在實踐中發(fā)現(xiàn)自身理論學習的不足，實現(xiàn)“理論―實踐―再理論―再實踐”的學習模式。掛職學生深入生產(chǎn)實際，直接參與一線生產(chǎn)和技術(shù)工作，實現(xiàn)與一線技工的充分接觸，參加事故調(diào)研、分析、處理，參加企業(yè)技術(shù)研發(fā)、培訓、科研等實際工作。經(jīng)過具體的工作實踐，不僅提高了學生的專業(yè)技能、社會工作經(jīng)驗，而且密切了高校與企業(yè)的技術(shù)聯(lián)系，穩(wěn)固了教學實踐基地。

　　第二種模式：校企共建研發(fā)平臺

　　高校具備較強的科研團隊和完善的科研體系，企業(yè)具備較強的生產(chǎn)制造和市場運作能力，兩者擁有不同的特點，恰好使兩者具有較強的互補性。為更進一步促進校企合作的有序高效進行，在合作之初，雙方就組建成立了“鄭州大學力威熱能設(shè)備研發(fā)中心”，在此基礎(chǔ)上，校企雙方簽訂合作協(xié)議，建立中心管理制度，完善校企交流機制，全面推進校企合作的高效開展。在校企合作的框架下，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實踐中存在的技術(shù)問題，充分發(fā)揮高校較強的科研能力，相繼在企業(yè)與高校建立若干實驗平臺，已取得多項科研成果。

　　第三種模式：校企互聘互派，攜手共發(fā)展

　　為實現(xiàn)更深層次的校企交流，更充分地實現(xiàn)資源共享，鄭州大學和力威公司創(chuàng)建了校企互聘模式。在企業(yè)方面，企業(yè)聘請我校資深教授為企業(yè)技術(shù)顧問，并通過政府渠道，派駐企業(yè)作為科技特派員，實現(xiàn)日常對企業(yè)的技術(shù)和理論指導;定期為企業(yè)技術(shù)人員舉**論技術(shù)培訓講座，講解專業(yè)理論知識，介紹本行業(yè)理論研究與國際最前沿科技成果狀況，使企業(yè)員工增長了見識，加強了理論學習，對企業(yè)綜合知識水平的提高有巨大的促進作用。在高校方面，學校聘請企業(yè)領(lǐng)導與高級工程師作為研究生的兼職導師或生產(chǎn)實踐指導員，實現(xiàn)對掛職在讀學生的生產(chǎn)實踐活動的技術(shù)指導;定期為學校師生介紹當今行業(yè)生產(chǎn)制造能力，行業(yè)市場行情和發(fā)展前景等行業(yè)知識，對高校了解專業(yè)行情，促進學生擇業(yè)就業(yè)，具有寶貴的指導意義。

　　第四種模式：拓展渠道，建設(shè)“雙基地”創(chuàng)新模式

　　在研發(fā)中心功能框架下，創(chuàng)建高校“科研培訓基地”與企業(yè)“生產(chǎn)實踐基地”的“雙基地”創(chuàng)新模式。高�；�地充分利用自身科研與教學實力，充分開展企業(yè)新型產(chǎn)品的開發(fā)與研究，同時肩負企業(yè)員工理論技術(shù)培訓的責任。企業(yè)基地重點為高校在校生提供參觀實習與工程實踐實習的場所，提高在校生認識實踐的能力，提供動手實習的機會。在充分發(fā)揮“雙基地”工作模式的基礎(chǔ)上，校企雙方利用各自在領(lǐng)域的影響力，進一步擴大基地范圍，為對方提供更大的學習成長空間。比如，高校為企業(yè)引薦更多學界專家教授，通過培訓進一步提高企業(yè)員工的知識水平;企業(yè)為高校學生協(xié)調(diào)其他實習基地，豐富高校師生的實習內(nèi)容等。

　　四、學生在校企合作實踐中的收益及感受

　　實習是每一位畢業(yè)生必須擁有的一段學習經(jīng)歷，它使學生在實踐中了解社會、在實踐中鞏固知識;實習又是對每一位大學畢業(yè)生專業(yè)知識的一種檢驗，它讓學生學到了很多在課堂上學不到的知識，既開闊了視野，又增長了見識，是學生走向工作崗位的第一步。

　　李俊超作為校企合作首位駐廠研究生，在一年多的實習實踐中，他見證了鄭州大學力威熱能設(shè)備研發(fā)中心的建立，見證了各項科研和生產(chǎn)工作由困難重重到柳暗花明的過程，見證了多項科研成果的誕生過程，見證了力威公司的快速發(fā)展進程，更見證了自己的進步和成長。他的體會與收益可概括為以下六個方面：

　　第一，促進了理論知識與實踐知識的有機結(jié)合。力威公司作為一個生產(chǎn)燃油、燃氣鍋爐的特種設(shè)備制造企業(yè)，整個生產(chǎn)過程涉及傳熱學、工程熱力學、材料力學、流體力學、機械制圖等多門學科。在實習中，李俊超更細微地認識到專業(yè)知識在該行業(yè)的應用，也認識到理論應用與生產(chǎn)實踐之間的差異，見識了生產(chǎn)中理論與實際的結(jié)合，并學會了如何用理論指導實際，如何用實際反饋理論。

　　第二，增長了見識，對相關(guān)行業(yè)有了更清晰的認識，對自己的職業(yè)目標有了更明確的定位。在企業(yè)的實習過程中，李俊超對現(xiàn)實的生產(chǎn)有了系統(tǒng)的認識，了解了生產(chǎn)中各個環(huán)節(jié)的難點和重點。在日常的工作中，更有機會隨企業(yè)領(lǐng)導到其他企業(yè)、展會參觀學習，及時了解同行業(yè)的發(fā)展程度及同行業(yè)內(nèi)不同企業(yè)間的發(fā)展差距。通過與不同企業(yè)的接觸，了解了相關(guān)行業(yè)的職位設(shè)置和職業(yè)需求，及時修正自身設(shè)定的職業(yè)規(guī)劃，對自身的擇業(yè)就業(yè)規(guī)劃有重要的指導意義。

　　第三，強化了專業(yè)技能，增加了職業(yè)競爭的砝碼。進入企業(yè)實習之后，校企雙方為李俊超定制了詳細的實習方案，從剛開始的了解和熟知企業(yè)各個生產(chǎn)環(huán)節(jié)的認識實習，到老員工帶教輔導性實習，再到最后的獨立工作，整個過程由簡到繁、由淺入深，使李俊超逐漸掌握工作所需的各項技能，也為將來畢業(yè)之后在激烈的職場競爭中，增加了有力的技能砝碼。

　　第四，提供了獨立思考的機會，提高了解決問題的能力。企業(yè)的發(fā)展在于產(chǎn)品的不斷創(chuàng)新，研發(fā)中心在現(xiàn)有成熟產(chǎn)品的基礎(chǔ)上，不斷推陳出新。為滿足設(shè)備各種工況要求，需要在實踐過程中解決各色各樣的問題。李俊超在企業(yè)獨立承擔工作任務(wù)的時候，加強了自身的獨立思考能力，提高了解決問題的能力。

　　第五，提前了解學校生活與職業(yè)生活的差異，促進了自身角色的有效轉(zhuǎn)變。通過一年多的駐企實習，李俊超充分認識到了職業(yè)生活與校園生活的巨大差異，職業(yè)生活與校園生活的不同需求，為畢業(yè)后身份的轉(zhuǎn)變提前做好相應準備，進一步保證工作后角色轉(zhuǎn)變的適應性，以便盡快適應職業(yè)生活，提升競爭力。

　　第六，形成了吃苦耐勞的作風。學校的生活節(jié)奏相對較慢，與職業(yè)生活中追求速度、追求效率有很大的差異，校企合作提供的實習機會能讓學生形成吃苦耐勞的作風。比如在力威公司實習過程中，在產(chǎn)品銷售旺季，為了完成繁重的工作任務(wù)，往往需要較多的加班時間，這個過程可以有效考驗學生承壓的能力等。

　　李俊超總結(jié)說：“在這段時間里，我收獲很多很多，用簡單的言語來概括顯得慘白無力，至少不能很準確表達我的受益匪淺;在此感謝校企合作，感謝鄭州大學節(jié)能技術(shù)研究中心和力威公司的聯(lián)合培養(yǎng);走上工作崗位之后，我將以更積極主動的態(tài)度，全身心地投入到今后的工作中。”我們相信：駐廠實習期間的收獲已為他今后的工作和學習打下了良好的基礎(chǔ)。

　　[參考文獻]

　　[1]曹照潔.校企合作培養(yǎng)應用型本科人才的探索與實踐[J].重慶文理學院學報，2010(5)：69-73.

　　[2]李繼睿，李玉珍，肖懷秋.高等職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)模式的思考[J].廣東化工，2009(5)：229-232.

　　[3]張金標，胡慧萍.基于應用型人才培養(yǎng)目標的校企合作模式研究[J].中國冶金教育，2010(1)：19-21.

　　[4]王國玲.淺析高職電子商務(wù)專業(yè)“校企合作”實踐教學體系的改革與實施[J].教育與職業(yè)，2013(3)：160-161.

　　[5]王欣然，徐曉媛，姚文兵.校企合作辦學培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高級人才[J].藥學教育，2009(1)：5-8.

---

轉(zhuǎn)載請注明來自：http://www.jinnzone.com/jiaoyujishulw/44152.html