我們可以根據(jù)教學(xué)實際情況，羅列出解決問題、達(dá)到目標(biāo)的各種措施。具體操作如下：(1)分析、研究問題存在的內(nèi)部或外部環(huán)境因素(積極的、消極的)和當(dāng)前具備的各種條件(有利的、不利的、現(xiàn)有的、需要創(chuàng)造的)，以及預(yù)測事件進(jìn)一步發(fā)展的趨勢和狀況。(2)在(1)的基礎(chǔ)上，將內(nèi)部或外部環(huán)境因素、各種條件現(xiàn)狀與事件進(jìn)一步發(fā)展的趨勢進(jìn)行排列組合，擬定出實現(xiàn)目標(biāo)的具體方案。這些方案宜多不宜少(一般3個以上)，供決策者甄別、選擇。

　　摘要：本文以領(lǐng)導(dǎo)決策為主線，從學(xué)校管理的實際出發(fā)，通過問題、方案、抉擇、審視四個角度的論述，旨在與教育一線的基層管理者共同探討學(xué)校管理工作中存在的問題，明確學(xué)校管理過程中問題解決的方向，以有效地促進(jìn)學(xué)校工作的順利開展。

　　關(guān)鍵詞：教育技術(shù)論文發(fā)表,管理,問題,方案,抉擇,審視

　　一、問題――決策的依據(jù)

　　當(dāng)前，我們在教學(xué)實踐中主要存在如下問題：1.服務(wù)意識不強(qiáng)。我們應(yīng)該對教師這個職業(yè)進(jìn)行全面的重新定位，教育業(yè)實際是服務(wù)業(yè);應(yīng)該樹立為學(xué)生服務(wù)的意識，并且這種服務(wù)是優(yōu)質(zhì)的、令學(xué)生、家長滿意的，并且是學(xué)生有求必應(yīng)的耐心服務(wù)。2.在校不在崗、在崗不在行、在行不在狀態(tài)。如何調(diào)動教師的工作積極性?校長要多思考，在完善學(xué)校各類規(guī)章制度的同時，更多的要關(guān)注工作的落實。說到的必須要做到，努力杜絕“三零”決策，即“制定措施+不落實=0;落實措施+ 不檢查=0;檢查工作+不整改=0”。同時，教師最需要的是工作中的公正、公平。筆者在管理實踐中的工作準(zhǔn)則是“就事論事。工作講原則，個人講感情”。同時一直秉持“一個發(fā)現(xiàn)不了問題的校長，一定是不成功的校長”，遵循問題是決策的主要依據(jù)。

　　二、方案――決策的呈現(xiàn)方式

　　例如：筆者所在學(xué)校在課堂教學(xué)“六認(rèn)真”檢查中，采取的多種嘗試辦法，通過一段時間的教學(xué)實踐，選取了如下效果顯著的具體做法，并加以完善和推廣，以形成最終的制度：

　　(一)備課：(1)“四定”工作落實制。即：定時間、定地點、定內(nèi)容、定主講人，每周至少開展一次備課組活動，每次活動不少于兩節(jié)課。(2)“中層干部蹲點制”。中層干部全程參與備課組集體備課，督促組內(nèi)同志做好個人備課、集體討論的統(tǒng)一、協(xié)調(diào)和檢查工作。(3)“教案規(guī)范”制。采用表格式：二次備課內(nèi)容規(guī)范處理，設(shè)置：拓展、遷移、延伸內(nèi)容;教法、學(xué)法探討;以學(xué)生學(xué)習(xí)有效為唯一衡量標(biāo)尺，突出難點、突破疑點。(4)補(bǔ)救措施具體化操作等等。

　　(二)上課：(1)實行“推門聽課”抽查制，隨機(jī)進(jìn)入教室開展聽課交流活動。(2)教學(xué)過程“‘問’‘題’制：設(shè)計的問題要具有思考和探究價值，利于思維的開發(fā)和能力的培養(yǎng);精選的例題和習(xí)題要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、針對性、梯度性、思維性;精講精練，矯正鞏固要及時貼切。(3)課堂評價“三度制”即：自主度、參與度和達(dá)成度。

　　(三)作業(yè)布置與批改：“四必制”，即：“有發(fā)必收，有收必改，有改必評，有錯必糾”。

　　(四)科研工作的“責(zé)任制”、“實效制”、校本培訓(xùn)的“輪訓(xùn)制”、“考勤制”;課外輔導(dǎo)的“責(zé)任制、包干制”;考試管理的“調(diào)研制、實效制”。

　　三、抉擇――決策的命脈

　　抉擇、拍板是反映決策者、領(lǐng)導(dǎo)者思維判斷，展示聰明才智的最佳途徑。我們的教學(xué)決策不僅僅是做出某個決定而已，在此之前必須進(jìn)行詳盡的調(diào)查、分析和評估工作。

　　例如：某班某科目教學(xué)質(zhì)量的突然下滑。具體分析是：滑坡是何時發(fā)生的?是如何發(fā)生的?為何會發(fā)生?已經(jīng)造成哪些影響?當(dāng)前可采取什么樣的補(bǔ)救措施?方案抉擇有：(1)談話通報、限時整改;(2)常規(guī)檢查、班風(fēng)整治;(3)換崗聽課、人員調(diào)動。面對抉擇確定正確的方向，每一種方案的優(yōu)缺點是什么?可能造成的正反面結(jié)果是什么?等等。

　　為了防止決策失誤，我們還可以選取小部分范圍(或班級)進(jìn)行試點，例如：我校采取三年級各一個班試點啟東市教育局教研室推行的“15/20/10”課堂教學(xué)模式，這些班級成績非但沒有滑坡，反而大幅上升(原來實驗班級成績在各年級25個班級中均列在15名左右，實驗后普遍上升56名次)。

　　四、審視――決策的持續(xù)發(fā)展

　　決策如果執(zhí)行后，我們一定要注意檢驗成效，這是我們最容易忽視的。通常情況下，我們的領(lǐng)導(dǎo)者過于的專注、自信導(dǎo)致錯誤的決定，產(chǎn)生無法彌補(bǔ)的后果。所以我們要經(jīng)�；剡^頭來重新檢視先前的決策，以便積累寶貴的經(jīng)驗。

　　例如：過去的幾年，我校和其他地區(qū)、其他學(xué)校一樣每一屆初三年級，都會利用學(xué)生在校7小時以外的時間，搞一些課外輔導(dǎo)之類的�，F(xiàn)在反過來審視當(dāng)時的決定，真的覺得是事倍功半�，F(xiàn)在我們按照江蘇省的“五嚴(yán)”規(guī)定，一律取消七小時以外的任何加班加點，立足課堂，向45分鐘要效益。

　　然而，有些決策的細(xì)節(jié)必須要親身經(jīng)歷或是聆聽參與者的主觀意見，才有可能觀察到、體會到，事后的審視與評估包括：哪些決策表現(xiàn)良好?哪些決策表現(xiàn)不佳?哪些決策必須保留?哪些決策必須改進(jìn)?最后由決策者匯整所有人的意見，作為日后教學(xué)工作的改進(jìn)依據(jù)。

　　作為教育事業(yè)的實踐者，我們需不斷追求鮮明的辦學(xué)特點，內(nèi)抓管理，外樹形象，努力提升辦學(xué)品位，在生存中發(fā)展，在發(fā)展中壯大，在壯大中做強(qiáng);瞄準(zhǔn)方向、堅定方向，打造響當(dāng)當(dāng)?shù)膶W(xué)校教育品牌;以問題、方案、抉擇、審視四維度為抓手，明確學(xué)校奮斗的方向，抓住學(xué)校發(fā)展的機(jī)遇，實現(xiàn)學(xué)校成功的希望。

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