近幾年，由于擴招，高職學(xué)生入學(xué)英語水平參差不齊，有部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，對英語缺乏興趣，有的學(xué)生英語學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度消極、學(xué)習(xí)方法不得當。

　　摘 要：作為培養(yǎng)職業(yè)人才的高職院校，培養(yǎng)符合市場需求的人才，就要在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進行強有力的改革，以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)高技術(shù)和高素養(yǎng)的人才。 高職英語教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生的語言實用能力。傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)不適應(yīng)當前高職教育改革，有必要采用先進的“教，學(xué)，做”一體化的教學(xué)模式。本文論述了“教，學(xué)，做”一體化教學(xué)模式實施的前提條件，提出了實施“教，學(xué)，做”一體化的運作方案。

　　關(guān)鍵詞：核心期刊論文發(fā)表,教學(xué)理念,改革,實用能力,“教學(xué)做”一體化

　　一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　我院多媒體教室的數(shù)量有限，教學(xué)在很大程度上還是沿用傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)模式，教學(xué)比較抽象，無法將視、聽、說有機結(jié)合起來，老師講的多，學(xué)生練得少，這在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生“啞巴英語”的現(xiàn)象，同時也局限了學(xué)生的英語思維能力和運用能力，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱，也限制了英語教學(xué)的進一步發(fā)展和改革。工具化的教學(xué)目的和枯燥的教學(xué)內(nèi)容使得教師不可能采用先進的教學(xué)模式和方法。英語課堂大多按照“復(fù)習(xí)舊內(nèi)容—引入新內(nèi)容—篇章講解—練習(xí)鞏固”的模式，內(nèi)容枯燥，形式單一，課堂氣氛沉悶，不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。

　　二、“教，學(xué)，做”一體化的英語課程運作方案

　　在“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式中為了突出學(xué)生能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，在實踐教學(xué)中又突出以學(xué)生“做”為主，就是要像在企業(yè)里一樣，只給你要求說明或樣板，自己用所學(xué)知識自己設(shè)計、自己制作，然后由全班評選出最好的作品出來。所以在實際教學(xué)中也以此為主線來教學(xué)，多種教學(xué)方法相結(jié)合幫助學(xué)生學(xué)的好，做的更好。以下是改革方案的幾方面：

　　1.重新組織教學(xué)內(nèi)容

　　要突出和實現(xiàn)《高職英語》的“高等教育”和“職業(yè)教育”的特色，使本課程的教學(xué)過程成為“基礎(chǔ)高等教育”+“行業(yè)英語教育”的有機有效的統(tǒng)一和融合。要以實用為導(dǎo)向，與職業(yè)緊密結(jié)合。重視學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，教學(xué)中繼續(xù)貫穿必要的語言基礎(chǔ)知識;以崗位英語為基本目標，培養(yǎng)學(xué)生借助英語完成目標崗位工作的能力;加強學(xué)生在聽、說、譯三項技能上的訓(xùn)練，重視語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，特別是聽說能力。“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式是將理論教學(xué)和實際工作有機結(jié)合起來，把課程內(nèi)容分成若干個項目，用任務(wù)驅(qū)動的方法去完成教學(xué)目標，這就要求教師打破原有教材的系統(tǒng)性，按照真實的工作情景來重組教學(xué)內(nèi)容。

　　《新編實用英語綜合教程》(天津版)第一冊第一單元的主題為Greeting and Introducing People。第一部分的內(nèi)容為介紹自己、介紹別人及互相問候的小對話，要求學(xué)生根據(jù)各個小情境進行會話練習(xí)。第三部分要求學(xué)生自己動手制作名片。出于模擬實際工作任務(wù)的考慮，可以將第一部分和第三部分有機結(jié)合起來，模擬首次見面和再次見面以及如何使用名片做自我介紹。這樣做打破了原本教材按照分塊進行練習(xí)的束縛，可以讓學(xué)生更好地掌握用英語介紹人物以及交換名片方面的禮儀，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2.以工作過程為導(dǎo)向，突出學(xué)生“做”的重要性

　　“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式在教學(xué)實施中把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向工作情境，課堂由教師為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。例如，在第一單元的教學(xué)中，教師在講授完介紹人物及交換名片的常用語后，給學(xué)生布置幾個相關(guān)的場景，讓他們在課堂上做展示，每一個小任務(wù)要求用5—10分鐘時間來準備，教師巡視并作個別指導(dǎo)，10分鐘后按分好的小組來展示成果。“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式產(chǎn)生了很好教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在學(xué)生們的問題多并能及時詢問，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)和比拼，不再為交作業(yè)而做作業(yè)，而是把它作為衡量自己能力和展示才華的一次機會，為他們將來走上工作崗位奠定了堅實的基礎(chǔ)。

　　3.創(chuàng)造語言環(huán)境，采用現(xiàn)代教學(xué)法

　　教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，模擬工作場景，創(chuàng)設(shè)比較真實的情境，通過任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向，靈活運用各種現(xiàn)代教學(xué)法，如分組討論、角色扮演、演講、訪談等形式，讓學(xué)生共同合作完成教師下達的任務(wù)。教師在課堂中只充當引導(dǎo)和協(xié)助的角色。

　　又如，第一冊第二單元的主題為Road Signs and Commuting,要求學(xué)生掌握并且能熟練使用指路與問路的日常用語。對于大一新生而言，印象最深的應(yīng)該是他們?nèi)雽W(xué)初的幾天。教師可以為他們創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)的語言環(huán)境，比如，你第一次從宿舍去圖書館，但你不認識路，詢問應(yīng)該怎么走?等任務(wù)，讓學(xué)生兩人一組進行準備。這既使得原本枯燥乏味的對話練習(xí)變得生動有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又通過小組協(xié)作培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作的能力。

　　4.延伸課堂，提高學(xué)生的能力

　　教材和課堂只是學(xué)生學(xué)習(xí)素材中的小部分。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教材為核心以課堂為主陣地進行傳授式的教學(xué)，課外大量鮮活的學(xué)習(xí)素材和實踐機會未被有效地利用起來。“教學(xué)做”一體化的核心在“做”，而這“做”不僅僅是在課堂上的做，更重要的是要將課堂上通過“做”而獲得的能力，運用到課外的生活和工作中去。

　　英語教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造語言實踐的機會，鼓勵學(xué)生參加各種英語課外活動，提升學(xué)生的語言技能和社會實踐能力。課外活動包括校內(nèi)課外活動和校外課外活動。對于校內(nèi)課外活動，教師在學(xué)期初制訂教學(xué)計劃時把英語課外活動納入教學(xué)計劃，定期組織開展諸如英語朗誦會、配音大賽、英語角等豐富多彩的活動;對于校外活動，英語教師鼓勵學(xué)生利用假期時間到外企或者涉外單位進行參觀訪問與社會實地調(diào)查，傾聽外國人之間的對話，也可以用英語與他們進行交流，形成用英語進行交流的良好語言氛圍。

　　5.考核制度的改革

　　對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不但要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，以提高學(xué)生英語實際運用能力為目標。以一種科學(xué)、民主的評估方法來衡量學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，著重檢測學(xué)生綜合語言技能和語言運用能力，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和信心。

　　(1) 期末筆試：以“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試 B級”題型與難度為指針，采用統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試的方式進行。試卷滿分100分，考試時間120分鐘，題型與分值分配為：聽力10分、詞匯和語法結(jié)構(gòu)10分、單選10分、閱讀理解30分、翻譯30分、寫作10分。

　　(2)口試：

　　A：平時口試：分兩項考查學(xué)生英語口語交際能力，

　　a：考查學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)中，根據(jù)單元教學(xué)課題完成原對話表演，并能根據(jù)提示自編對話進行表演�；蛘哒n堂提問、討論課發(fā)言情況。表達比較清楚，語音、語調(diào)基本正確。

　　b：考查學(xué)生日常英語會話，相互交際、問答等口頭表達能力。

　　B:期末終結(jié)口試：在本學(xué)期所學(xué)過的英語日常對話中，由學(xué)生抽題進行口試。

　　(3)平時成績：即課堂出勤情況、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)、平時口試等方面由授課教師評定，以百分制評分。

　　(4)權(quán)重：總評成績=期末筆試(60%)+平時成績(40%)

　　三、總結(jié)

　　“教學(xué)做一體化”教學(xué)法是一套重自主、重交流、重實踐、重創(chuàng)新的教學(xué)模式，每一模塊的教學(xué)，都打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。從教學(xué)效果上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚了，積極性更高了，從根本上改變了“啞巴英語”的現(xiàn)象。

　　參考文獻：

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　　[2]陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，1991

　　[3]馬樹超.做學(xué)合一與職業(yè)學(xué)校變革[J].教育與職業(yè)，2009(5)

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