家長是孩子成長的伴隨者，其角色定位是否恰當(dāng)，直接影響著孩子的情知意行，在一定程度上決定了孩子是否能夠成才。近兩年，國內(nèi)教育界刮起的“翻轉(zhuǎn)風(fēng)”，正在悄無聲息地改變著傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式。

　　【摘 要】隨著翻轉(zhuǎn)課堂的興起，家長角色由“督者”走向“學(xué)者”是一種趨勢，這是由翻轉(zhuǎn)課堂的新要求、“督者”家長面臨的現(xiàn)實(shí)困境以及“學(xué)者”家長的本質(zhì)特征共同決定的。本文從家長視閾切入，在深入分析人性假設(shè)Y理論、人本原理、學(xué)習(xí)共同體理論以及重疊影響閾理論等機(jī)理的基礎(chǔ)上，提出家長觀念覺醒、提升信息技術(shù)素養(yǎng)、構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭、家校合作、親子平等對話等途徑以促進(jìn)家長角色適時、成功地轉(zhuǎn)換。

　　【關(guān)鍵詞】中國現(xiàn)代教育論文研究會投稿,翻轉(zhuǎn)課堂,家長角色,重疊影響閾,信息技術(shù),親子對話

　　翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的成功蔓延，必將促進(jìn)家長角色的重新定位，以適應(yīng)時代要求。正是基于此，本文提出基礎(chǔ)教育中家長角色轉(zhuǎn)換的路向和路徑，以期為基礎(chǔ)教育改革盡綿薄之力。

　　翻轉(zhuǎn)課堂：從內(nèi)涵到要求

　　翻轉(zhuǎn)課堂，先學(xué)后教，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，符合學(xué)習(xí)規(guī)律，滿足個性化學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

　　(一)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

　　翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom)是指在信息技術(shù)支持下，“學(xué)生課前學(xué)習(xí)微視頻，完成進(jìn)階作業(yè);根據(jù)學(xué)生微視頻學(xué)習(xí)和作業(yè)完成情況，教師在課堂上有針對性地幫助學(xué)生完成知識的鞏固強(qiáng)化、梳理總結(jié)、拓展深化和創(chuàng)造探究等” 的一種教學(xué)模式。

　　翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的解讀：第一，翻轉(zhuǎn)課堂是將知識傳授與知識內(nèi)化的學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行顛倒的一種新型教學(xué)模式;第二，信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂賴以生存的土壤;第三，教學(xué)微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂推進(jìn)的基石;第四，課堂是師生互動、探究、答疑的場所;第五，家庭是學(xué)生觀看教學(xué)微視頻，完成進(jìn)階作業(yè)的地方，父母具有協(xié)助完成任務(wù)的職責(zé)。

　　(二)翻轉(zhuǎn)課堂新要求

　　“翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上是一種面對面的、傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)結(jié)合起來的混合學(xué)習(xí)模式，它是家校分別在學(xué)生學(xué)習(xí)中角色與功能上的調(diào)整”。在傳統(tǒng)教育模式下，家庭總是游走在教育系統(tǒng)外圍，扮演著無關(guān)緊要的“醬油黨”角色，翻轉(zhuǎn)課堂將家庭徹底地納入到教育體系內(nèi)部，凸顯出家庭教育前所未有的重要性。

　　與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有幾點(diǎn)明顯的變化：第一，學(xué)生在家觀看微視頻，完成知識接收，在課堂上完成知識內(nèi)化，學(xué)習(xí)陣地出現(xiàn)了分化與轉(zhuǎn)移，家庭成為第二學(xué)習(xí)陣地;第二，學(xué)習(xí)陣地的分化，使得教育在空間上割裂開來，家校合作尤為重要;第三，強(qiáng)化家長輔助學(xué)習(xí)的職責(zé)，凸顯了家長“再育人”的功能。這些變化對家長角色提出了新的要求：第一，應(yīng)密切家校聯(lián)系;第二，要升級親子關(guān)系;第三，提升信息素養(yǎng)，追求自身發(fā)展(見表1)。

　　表1 翻轉(zhuǎn)課堂新要求

　　維度分類 翻轉(zhuǎn)課堂新要求 “學(xué)者”本質(zhì)特征

　　家校關(guān)系 加強(qiáng)與學(xué)校的溝通，密切家校合作，了解“學(xué)校里的孩子” 教育的“局內(nèi)人”，教育的伙伴，教師的朋友，班主任之友

　　指導(dǎo)、協(xié)作、配合學(xué)生學(xué)習(xí)

　　親子關(guān)系 及時與學(xué)生心靈溝通，幫助學(xué)生釋壓

　　為學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的榜樣

　　提升信息技術(shù)素養(yǎng)

　　自身發(fā)展 擁有至少一個適合自己的學(xué)習(xí)途徑，如看報、MOOC學(xué)院 、網(wǎng)易公開課等

　　逐步建立學(xué)習(xí)型家庭

　　家長角色轉(zhuǎn)換的路向：從“督者”到“學(xué)者”

　　新時代下，翻轉(zhuǎn)課堂從家校關(guān)系、親子關(guān)系、自身發(fā)展三個維度對家長提出了新的要求，傳統(tǒng)的“督者”角色已難以滿足現(xiàn)代學(xué)生、家庭以及教育的需要，所以家長的“學(xué)者”角色呼之欲出。

　　(一)“督者”與“學(xué)者”的差異比較

　　“督”包括監(jiān)管和責(zé)罰，現(xiàn)常用“監(jiān)管”的延伸意：監(jiān)督、督促、督導(dǎo)、督學(xué)。“督者”家長“學(xué)習(xí)警察”的自身定位顯然已落伍，“學(xué)者” 家長順應(yīng)時代潮流，其優(yōu)勢逐漸凸顯。二者在其自身的角色觀、學(xué)生觀、教育觀、責(zé)任觀等方面存在著很多差異(見表2)，這可以作為比較分析家長角色轉(zhuǎn)換路向的基礎(chǔ)。

　　表2 “督者”和“學(xué)者”的差異對比

　　角色

　　“督者” “學(xué)者”

　　角色觀 學(xué)習(xí)警察 學(xué)習(xí)同桌

　　學(xué)生觀 好好學(xué)習(xí)源于監(jiān)督;把學(xué)生當(dāng)作知識的容器 好好學(xué)習(xí)源于自主;把學(xué)生當(dāng)作知識的探究者;與學(xué)生共同學(xué)習(xí)

　　教育觀 教育“局外人”;偶爾輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，但不規(guī)律;注重學(xué)習(xí)結(jié)果，分?jǐn)?shù) 教育“局內(nèi)人”;夫妻交替輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有規(guī)律;重視學(xué)習(xí)過程，能力培養(yǎng)

　　責(zé)任觀 重視學(xué)生營養(yǎng)保健等“硬件”;溺愛 兼顧精神、價值、品格等“軟件”;理性的愛

　　功能觀 學(xué)習(xí)監(jiān)工，教師“打手” 學(xué)習(xí)助手;教師幫手

　　(二)“督者”家長的現(xiàn)實(shí)困境

　　1. 教育方式落后：以“監(jiān)”為主

　　第一，受“棒頭出孝子”的傳統(tǒng)教育觀的影響，“督者”家長扮演著“學(xué)習(xí)監(jiān)工”、“教師打手”的角色，認(rèn)為孩子只有在監(jiān)督的情況下，才會好好學(xué)習(xí)。第二，借助外力監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)，比如請家教或者伴讀，報各種培訓(xùn)班、補(bǔ)課班、輔導(dǎo)班等。第三，在親子溝通方面存在很多誤區(qū)，如嘮叨、打罵多，啟發(fā)誘導(dǎo)少等。“督者”家長的教育思想和行為重智、輕德，違背了尊重孩子、尊重孩子的成長規(guī)律以及以人為本的教育理念。

　　2. 教育目標(biāo)模糊：以“分”為主

　　“望子成龍”、“望女成鳳”是很多家長的愿望，但他們不清楚“龍”和“鳳”具體指什么，有些家長將其定義為“學(xué)習(xí)成績”、“分?jǐn)?shù)”、“好大學(xué)”等，由此而引發(fā)的教育目標(biāo)的偏離是社會常見現(xiàn)象。例如，SH市PT區(qū)的某家長，為兒子請了三位家教老師，輪流補(bǔ)習(xí)，并說“目前關(guān)鍵的是把分?jǐn)?shù)提上去，一切為分?jǐn)?shù)服務(wù)，等考上好大學(xué)，再由孩子去發(fā)展……”過問成績多，過問思想少;關(guān)心學(xué)習(xí)多，關(guān)心做人少;考試作業(yè)多，戶外活動少;只會施壓，卻不會釋壓……是典型的 “督者”家長的表現(xiàn)。以“分”為主的教育目標(biāo)，忽略了孩子做人、處事、交往、人格、心理等方面的成長，必將影響孩子的全面發(fā)展。 　　3. 養(yǎng)育觀念落伍：以“養(yǎng)”為主

　　正確的養(yǎng)育觀，應(yīng)該是“養(yǎng)”、“育”并行，略微重“育”�，F(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu)以獨(dú)生子女為主流，過分地嬌寵、溺愛和保護(hù)，忽視了孩子自主、自理、自立、自強(qiáng)能力和精神的培養(yǎng)。一方面，在照顧孩子的物質(zhì)生活、生理健康等方面，“督者”家長做得無可挑剔，但對孩子內(nèi)隱品質(zhì)的培養(yǎng)，卻顯得“電量不足”。另一方面，大多家長不太重視家校合作的重要性，很少主動聯(lián)系教師去尋求育兒方法。重養(yǎng)輕教，重教而又不會教，是“督者”家長的通病。

　　4. 學(xué)習(xí)觀念滯后：以“雜”為主

　　在謀求“充電”學(xué)習(xí)方面，“督者”家長做得不到位，主要表現(xiàn)在觀念落后和以“雜”為主兩個方面。第一，在學(xué)習(xí)途徑上，主要集中在報紙、書籍、培訓(xùn)等傳統(tǒng)方式上，極少涉及公開課、MOOC學(xué)院等。第二，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，涉及工作較多，涉及親子教育較少。第三，在學(xué)習(xí)態(tài)度上，主動學(xué)習(xí)者少，被動學(xué)習(xí)者多。第四，在學(xué)習(xí)規(guī)劃上，雜亂無章，缺乏梳理，不能有效地提取，不能學(xué)以致用。第五，在親子互動上，割裂了兩代人的共同學(xué)習(xí)，忽視了兩代人共同成長。

　　(三)“學(xué)者”家長的本質(zhì)特征

　　“學(xué)者”家長的核心特征是善于學(xué)習(xí)，注重兩代人的共同成長;它的輔助特征是善于處理家校關(guān)系與親子關(guān)系，注重家校互動與親子溝通的雙向反饋。

　　1. 新型學(xué)習(xí)理念：修習(xí)“共進(jìn)”

　　“學(xué)者”家長是孩子的學(xué)習(xí)標(biāo)桿、終身學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)型家庭構(gòu)建者。第一，“學(xué)者”家長重視榜樣的力量，追求兩代人的共同成長，把自己視作孩子的學(xué)習(xí)標(biāo)桿與榜樣，努力追求自身進(jìn)步，從而帶動孩子學(xué)習(xí)的積極性;第二，“學(xué)者”家長重視“活到老學(xué)到老”，把自己視作終身學(xué)習(xí)者，不斷更新知識，以適應(yīng)時展和家教需要;第三，“學(xué)者”家長重視家庭的整體發(fā)展，把自己視作學(xué)習(xí)型家庭構(gòu)建者，“保持家庭和睦，創(chuàng)建民主、平等、和諧的關(guān)系，形成良好的家庭教育環(huán)境” ，促進(jìn)共同進(jìn)步。

　　2. 新型家校關(guān)系：“幫”中有方

　　“學(xué)者”家長視野開闊，把自己視作理性的教育“局內(nèi)人”，擁有正確的教育方法，崇尚“本真教育” 。第一，與學(xué)校密切配合，升級溝通途徑，通過網(wǎng)絡(luò)論壇、博客、即時通訊平臺等現(xiàn)代化手段與學(xué)�；�動，保持教育的一致性。第二，把自己視作教師幫手，學(xué)習(xí)和掌握教育子女的科學(xué)知識及方法，針對子女的年齡特征、個性特點(diǎn)實(shí)施教育，把家庭建設(shè)成孩子學(xué)習(xí)的第二陣地(不加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下);第三，把自己視作班主任之友，及時與班主任溝通，了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，并針對不佳表現(xiàn)與班主任一起制定糾偏方案。

　　3. 新型親子關(guān)系：亦師亦友

　　“學(xué)者”家長重在教子做人，重“教”而非“養(yǎng)”，重“終極成長”而非“功利性成長”。除了在教育目標(biāo)、養(yǎng)育觀念上更人本化以外，“學(xué)者”家長還在努力構(gòu)建“亦師亦友”的親子關(guān)系。第一，把自己視作孩子的老師(Be a Teacher) ，陪孩子一起觀看學(xué)習(xí)視頻，并盡力就孩子遇到的困難進(jìn)行解讀;開展信息素養(yǎng)教育，“引導(dǎo)孩子正確使用各種媒介，培養(yǎng)孩子對信息的是非辨別能力和信息加工能力” 。第二，把自己視作孩子的朋友(Be a Friend)或?qū)W習(xí)同桌，以平等的姿態(tài)與孩子相處，傾聽孩子的意見和感受，學(xué)會尊重、欣賞、認(rèn)同和分享孩子的想法，就孩子的想法與教師溝通交流，幫助孩子學(xué)習(xí)、成長;做孩子的良好玩伴，共同娛樂，關(guān)愛孩子內(nèi)心，預(yù)防孩子“心病”。

　　家長角色轉(zhuǎn)換的實(shí)現(xiàn)：從機(jī)理到路徑

　　家長角色從“督者”走向“學(xué)者”的轉(zhuǎn)換涉及兩個方面的問題，一是機(jī)理，二是路徑，且二者是緊密相關(guān)的。

　　(一)實(shí)現(xiàn)機(jī)理

　　機(jī)理是指為實(shí)現(xiàn)某一特定功能，一定的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中各要素的內(nèi)在工作方式以及諸要素在一定環(huán)境條件下相互聯(lián)系、相互作用的運(yùn)行規(guī)則和原理。對于基礎(chǔ)教育翻轉(zhuǎn)課堂中家長角色轉(zhuǎn)換而言，其實(shí)現(xiàn)機(jī)理涉及人性假設(shè)Y理論、人本原理、學(xué)習(xí)共同體理論與重疊影響閾理論(見表3)。

　　表3 “學(xué)者”家長角色與相關(guān)理論

　　“學(xué)者”角色表現(xiàn) 相關(guān)理論

　　淡化監(jiān)督與控制，信任學(xué)生會自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生當(dāng)作知識的探究者;相信學(xué)生擁有自我約束、自我成長、自我愈合的功能。 人性假設(shè)Y理論：人天生勤奮，能夠自我約束，勇于承擔(dān)責(zé)任，具有創(chuàng)造能力，有高層次的需求。管理人員把重點(diǎn)放在創(chuàng)造機(jī)會、發(fā)掘潛力、消除障礙、鼓勵成長、提供指導(dǎo)的過程等方面。

　　追求學(xué)生的“終極成長”，重視心靈溝通、思想品德、價值引導(dǎo)等內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)。 人本原理：核心是以人為中心，主要觀點(diǎn)是尊重人、依靠人、發(fā)展人、為了人。

　　在孩子學(xué)習(xí)遇到困難時，充當(dāng)學(xué)習(xí)助手、學(xué)習(xí)同桌等角色，通過網(wǎng)絡(luò)查詢、求助教師等途徑，指導(dǎo)、協(xié)作、配合學(xué)生學(xué)習(xí)，與孩子共同學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)共同體理論：由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者(包括教師、輔導(dǎo)者等)共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　明確教育是學(xué)校、家庭和社會三方主體的事;加強(qiáng)與學(xué)校的溝通，密切家校合作，共同促進(jìn)學(xué)生的成長。 重疊影響閾理論(Overlapping Spheres of influence)：家庭、學(xué)校與社區(qū)為學(xué)生成長承擔(dān)共同的責(zé)任，對孩子有著重疊的影響，三方只有通過彼此的合作和支持才可能促進(jìn)學(xué)生最大程度的發(fā)展。

　　(二)實(shí)現(xiàn)路徑

　　1. 觀念覺醒：實(shí)現(xiàn)家長角色轉(zhuǎn)換的基本前提

　　觀念先于行動，觀念定位決定行為層次，因此，觀念更新與覺醒是實(shí)現(xiàn)家長角色轉(zhuǎn)換的基本前提。為實(shí)現(xiàn)向“學(xué)者”家長的轉(zhuǎn)型，家長要在思想層次上做到：第一，對“督者”角色的檢討，淡化“督者”觀念;第二，信息時代的覺醒，思想上要與時俱進(jìn);第三，全面理解“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，以及對家長的要求;第四，把學(xué)生當(dāng)成平等的個體，而不是“私有產(chǎn)品”;第五，對家庭教育目標(biāo)的再認(rèn)識，淡化分?jǐn)?shù)，追求“成人”教育。 　　2. 信息技術(shù)素養(yǎng)：實(shí)現(xiàn)家長角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵技術(shù)

　　《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃(2011-2015年)》(由全國婦聯(lián)、教育部、中央文明辦、民政部、衛(wèi)生部、國家人口計生委、中國關(guān)工委7部委聯(lián)合制定――編者注)要求加快推進(jìn)家庭教育信息化建設(shè)，提高家庭教育信息化水平。隨著翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC和微課的興起，信息化教學(xué)前移，因此家長的信息技術(shù)素養(yǎng)就顯得尤為重要。信息技術(shù)素養(yǎng)提升途徑有三種：第一，通過書籍或視頻教程，培養(yǎng)計算機(jī)操作能力;第二，熟練掌握百度、Google等搜索引擎，熟悉中小學(xué)微課程、中國微課、浙江微課網(wǎng)、華東師范大學(xué)慕課中心等網(wǎng)站，以便孩子補(bǔ)充學(xué)習(xí);第三，培養(yǎng)信息篩選能力和信息解讀能力，為孩子網(wǎng)上沖浪保駕護(hù)航。

　　3. 學(xué)習(xí)型家庭：創(chuàng)造家長角色轉(zhuǎn)換的環(huán)境氛圍

　　創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭是適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時展及終身學(xué)習(xí)需要的明智之舉，有利于提高個體及家庭的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力。學(xué)習(xí)型家庭為實(shí)現(xiàn)家長角色轉(zhuǎn)換營造了良好的環(huán)境氛圍，其構(gòu)建步驟如下：第一，設(shè)定家庭愿景，即所有家庭成員真心向往的目標(biāo);第二，尋找共同的時間，最好以家庭規(guī)則的形式固定下來;第三，確定各自的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如家長應(yīng)多關(guān)注孩子成長的相關(guān)知識等;第四，尋求學(xué)習(xí)途徑，如網(wǎng)易公開課、MOOC學(xué)院等;第五，總結(jié)與反思，包括反思學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等是否恰當(dāng)。

　　4. 家校合作：實(shí)現(xiàn)家長角色轉(zhuǎn)換的方向保障

　　《家長教育行為規(guī)范》(全國婦聯(lián)、教育部于2004年印發(fā) ――編者注)要求家長要和學(xué)校、社會密切聯(lián)系，相互配合，保持教育的一致性，因此家校合作為家長角色轉(zhuǎn)換提供了方向保障，時刻指引著家長往正確的方向前進(jìn)。家校合作的主要途徑有：第一，積極參加家長委員會，參與學(xué)校管理;第二，利用QQ、微信、微博等現(xiàn)代通訊工具與任課教師、班主任等建立聯(lián)系，及時溝通;第三，利用有意義的節(jié)日，如教師節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)、中秋節(jié)等，拉近家校關(guān)系。

　　5. 親子對話：實(shí)現(xiàn)家長角色轉(zhuǎn)換的內(nèi)在靈魂

　　親子對話，是指父母與孩子就某事或某問題以平等的地位進(jìn)行協(xié)商的一種交流方式。親子對話要注意：第一，平等對話，包括話語權(quán)、地位、氣場等平等，不能強(qiáng)迫孩子，要以理服人;第二，對話內(nèi)容，多以學(xué)習(xí)感受、成長經(jīng)歷為主，盡量避免“分?jǐn)?shù)”、“排名”等敏感詞匯。第三，了解孩子同輩群體感興趣的話題，消除代溝;第四，引領(lǐng)孩子脫離低級趣味，追求高雅藝術(shù)，與孩子共同成長。

　　(作者單位：華東師范大學(xué)公共管理學(xué)院)

　　1 Jonathan Bergmann， Aaron Sams. Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day [M].Washington， DC： International Society for Technology in Education， 2012.

　　2 周三多，陳傳明，魯明泓.管理學(xué)：原理與方法(第5版)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2011.

　　3 胡東方從“教”者走向“學(xué)”者――論教師內(nèi)涵性專業(yè)發(fā)展路向及其實(shí)現(xiàn)[J].教育發(fā)展研究2010(12).

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