與十年前相比，信息技術(shù)更加智能化、普適化，幾乎整個(gè)世界被數(shù)字化，大數(shù)據(jù)借此風(fēng)生水起，人們的決策方式和數(shù)字文化生活方式更加豐富多彩。在此背景下，當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教育的改革已被推到了一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

　　【摘 要】當(dāng)今中小學(xué)信息技術(shù)教育已經(jīng)落后于時(shí)代的要求。本文通過(guò)對(duì)我國(guó)信息技術(shù)教育發(fā)展歷程和當(dāng)前問(wèn)題的分析，認(rèn)為信息技術(shù)教育的目標(biāo)和內(nèi)容是緊隨信息技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)應(yīng)用而改變的，來(lái)源于圖書(shū)館系統(tǒng)的信息素養(yǎng)難以體現(xiàn)信息技術(shù)教育的核心價(jià)值，要重視計(jì)算思維的培養(yǎng)和學(xué)生的數(shù)字文化生活，信息技術(shù)教育的總目標(biāo)要從信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變到數(shù)字文化素養(yǎng)的培養(yǎng)上來(lái)，構(gòu)建“技術(shù)―文化”一體的新型信息技術(shù)課程，給予學(xué)生數(shù)字文化創(chuàng)新主體的地位，引領(lǐng)學(xué)生的數(shù)字文化生活。

　　【關(guān)鍵詞】論文快速發(fā)表,信息素養(yǎng),數(shù)字文化素養(yǎng),計(jì)算思維,信息技術(shù)教育,兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程

　　本文將通過(guò)梳理我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展歷程和當(dāng)前困境，尋找發(fā)展規(guī)律，剖析問(wèn)題根源，并結(jié)合國(guó)際信息技術(shù)教育趨勢(shì)和我們?cè)趦和瘮?shù)字文化創(chuàng)作課程上的實(shí)踐，提出新階段的發(fā)展方向，以期拋磚引玉。

　　發(fā)展歷程

　　梳理中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展歷程，我們首先需要明確一個(gè)重要事實(shí)，即中小學(xué)信息技術(shù)課程一直受地方教育部門(mén)主導(dǎo)。教育部雖然出臺(tái)過(guò)相關(guān)綱要和標(biāo)準(zhǔn)，但地方性特征依舊比較突出，尤其義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教育，并沒(méi)有呈現(xiàn)出全國(guó)統(tǒng)一的局面。所以，本文根據(jù)教育實(shí)踐層面培養(yǎng)目標(biāo)的不同，將中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展歷程劃分為以下三個(gè)階段。

　　第一階段：培養(yǎng)計(jì)算機(jī)編程能力

　　20世紀(jì)80年代， 在鄧小平“計(jì)算機(jī)要從娃娃抓起”的號(hào)召下，以中華學(xué)習(xí)機(jī)和AppleⅡ?yàn)榇�表的微型�?jì)算機(jī)進(jìn)入中小學(xué)。20世紀(jì)80年代后期，運(yùn)行MS-DOS操作系統(tǒng)的 PC機(jī)開(kāi)始進(jìn)入中小學(xué)。當(dāng)時(shí)，微型計(jì)算機(jī)主要是字符界面的操作系統(tǒng)，圖形界面還沒(méi)開(kāi)始普及，在社會(huì)中的應(yīng)用比較有限，但整個(gè)社會(huì)都看到了計(jì)算機(jī)發(fā)展的光明前景，因而興起了一股學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程的熱潮。當(dāng)時(shí)僅譚浩強(qiáng)等編寫(xiě)的《BASIC程序設(shè)計(jì)教程》，發(fā)行量就達(dá)1200萬(wàn)冊(cè)之巨。這個(gè)階段的信息技術(shù)教育主要通過(guò)計(jì)算機(jī)課外活動(dòng)的形式來(lái)開(kāi)展，內(nèi)容則主要是學(xué)習(xí)LOGO和BASIC編程，以培養(yǎng)學(xué)生編程的能力。由于學(xué)習(xí)編程有一定難度，各校大多選擇成績(jī)較好的少數(shù)學(xué)生參加，計(jì)算機(jī)教育還難以稱得上普及。

　　第二階段：培養(yǎng)計(jì)算機(jī)操作(圖形界面)能力

　　到20世紀(jì)90年代中期，隨著圖形界面操作系統(tǒng)Windows的普及，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用進(jìn)入社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，特別是辦公領(lǐng)域。“沒(méi)必要都去學(xué)編程，學(xué)會(huì)用計(jì)算機(jī)工作即可”的觀念開(kāi)始流行。學(xué)生認(rèn)為很難學(xué)習(xí)的LOGO和BASIC編程逐漸被冷落，甚至被拋棄。1995年，聯(lián)合國(guó)開(kāi)發(fā)署首席技術(shù)顧問(wèn)Allen博士考察了我國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育狀況后也認(rèn)為：“基于學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的課程作為基礎(chǔ)教育的一種手段，實(shí)際上只對(duì)高級(jí)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)或是最優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)有利，而對(duì)大多數(shù)平均水平的學(xué)生是沒(méi)有用處的。”[1]于是，學(xué)習(xí)操作MS Windows和MS Office辦公軟件逐漸成為核心內(nèi)容。這種慣性一直影響到基礎(chǔ)教育課程改革和高中新課程改革階段。這個(gè)階段的計(jì)算機(jī)課開(kāi)始在中小學(xué)普及，但與此同時(shí)， “中小學(xué)計(jì)算機(jī)課就是微軟培訓(xùn)班”的質(zhì)疑聲也隨之四起。

　　第三階段：培養(yǎng)信息素養(yǎng)

　　20世紀(jì)90年代末和21世紀(jì)初，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)及BBS論壇、博客等的涌現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)信息爆炸式增長(zhǎng)，對(duì)人們獲取、評(píng)判與應(yīng)用信息的能力提出了新的要求。因此，信息素養(yǎng)成為我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程的總目標(biāo)[2]。計(jì)算機(jī)課被教育部正式定名為信息技術(shù)課，要求在中小學(xué)普及。但實(shí)際上在這個(gè)階段，操作技能的培訓(xùn)仍占據(jù)主要地位。義務(wù)教育段的信息技術(shù)課雖然屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)的四大領(lǐng)域之一，但地方教育行政部門(mén)均將其作為單獨(dú)的學(xué)科正式列入課程計(jì)劃中，這是信息技術(shù)教育最蓬勃發(fā)展的階段。

　　總結(jié)這三個(gè)階段可以看到這樣一個(gè)發(fā)展規(guī)律，即信息技術(shù)教育的目標(biāo)和內(nèi)容是緊隨信息技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)應(yīng)用而改變的，幾乎每十年會(huì)形成一個(gè)新的發(fā)展階段�，F(xiàn)在，新的十年已經(jīng)開(kāi)始，計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息通信技術(shù)又有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，適合教學(xué)用的搭積木式的可視化編程軟件開(kāi)始興起，開(kāi)源硬件與創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)引起了廣泛關(guān)注，移動(dòng)應(yīng)用已相當(dāng)成熟，物聯(lián)網(wǎng)初見(jiàn)端倪。那么，信息技術(shù)教育下一階段的目標(biāo)和內(nèi)容該如何定位呢?我們可先從分析第三階段存在的問(wèn)題入手。

　　信息素養(yǎng)階段的問(wèn)題剖析

　　第三階段雖然強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，但在教學(xué)實(shí)踐中卻沒(méi)有脫離第二階段“教操作”的藩籬，這是本階段存在的主要問(wèn)題。

　　反映在信息素養(yǎng)目標(biāo)上，定義過(guò)窄。越來(lái)越多的一線教師、教研員和研究者對(duì)信息素養(yǎng)提出了責(zé)難，認(rèn)為其過(guò)窄的定義難以反映信息技術(shù)教育的豐富價(jià)值。

　　反映在信息技術(shù)教材上，簡(jiǎn)單化理解信息素養(yǎng)的問(wèn)題相當(dāng)突出。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)重在其靈魂而不是工具形式，比如，“獲取”是需要辨別和評(píng)判信息的，“加工與表達(dá)”是需要?jiǎng)?chuàng)建新信息、表達(dá)思想的，“管理”是需要為方便將來(lái)的檢索而合理組織信息的，“交流”是需要信息對(duì)等與形成平等協(xié)作關(guān)系的，這些才能反映信息素養(yǎng)的靈魂。但在簡(jiǎn)單化理解下，直接導(dǎo)致了將技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容機(jī)械對(duì)應(yīng)信息素養(yǎng)的幾個(gè)方面，學(xué)習(xí)一款款軟件的操作成了實(shí)質(zhì)目標(biāo)，比如，“獲取”變成了學(xué)習(xí)上網(wǎng)軟件，“加工與表達(dá)”變成了學(xué)習(xí)Word和PPT，“管理”變成了學(xué)習(xí)Excel或數(shù)據(jù)庫(kù)軟件，“交流”變成了學(xué)習(xí)發(fā)e-mail、上QQ、寫(xiě)博客。如此一來(lái)，教材與軟件操作教程并沒(méi)有多少區(qū)別。

　　反映在教學(xué)內(nèi)容上，重技術(shù)輕文化，與學(xué)生數(shù)字文化生活脫節(jié)。從學(xué)生的視角看，涉及信息技術(shù)的數(shù)字文化生活才是目的，而信息技術(shù)課程主要從學(xué)習(xí)掌握某些信息技術(shù)工具出發(fā)，對(duì)兒童的數(shù)字文化生活缺乏關(guān)照，如學(xué)生喜歡的涉及不多，不喜歡的又規(guī)定去學(xué)，因而造成了“學(xué)生喜歡信息技術(shù)但不喜歡信息技術(shù)課”的尷尬局面。 　　反映在教學(xué)方式上，重操作輕創(chuàng)作。教師講個(gè)例子，學(xué)生模仿練習(xí)的“講―練”模式不僅對(duì)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)幾近虛無(wú)，學(xué)生也缺乏自由創(chuàng)作的空間，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

　　對(duì)上述問(wèn)題，我們可以從實(shí)踐和理論兩個(gè)方面去尋找原因。

　　1.實(shí)踐層面的原因

　　(1)與信息技術(shù)教師的認(rèn)識(shí)和能力結(jié)構(gòu)有關(guān)。許多信息技術(shù)教師雖然經(jīng)常提信息素養(yǎng)這個(gè)詞，但并沒(méi)有理解其意義，潛意識(shí)里認(rèn)為就是教學(xué)生操作軟件。另外，信息技術(shù)教師大多數(shù)是非專業(yè)出身，感覺(jué)教操作比較得心應(yīng)手，也容易在課堂中開(kāi)展，而強(qiáng)調(diào)評(píng)判、分析、應(yīng)用和創(chuàng)建信息的教學(xué)執(zhí)行起來(lái)較為困難，或認(rèn)為“耽擱了練習(xí)技術(shù)的時(shí)間”。

　　(2)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想可能直接導(dǎo)致對(duì)信息素養(yǎng)培養(yǎng)的簡(jiǎn)單化處理。李藝等(2003)認(rèn)為：“小學(xué)主要訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能，以及對(duì)信息技術(shù)的初步了解;初中則著重讓學(xué)生在應(yīng)用中繼續(xù)提高信息技術(shù)操作技能、綜合應(yīng)用技能，關(guān)注信息文化理念的形成;在高中階段，使學(xué)生在技術(shù)應(yīng)用能力繼續(xù)提高的基礎(chǔ)上，在感受、認(rèn)識(shí)和理解信息文化的基礎(chǔ)上，追求自由于信息文化的能力。”[3]對(duì)小學(xué)、初中、高中這三個(gè)階段的定位，可能是問(wèn)題的源頭之一。實(shí)際上，對(duì)于日常的信息技術(shù)和產(chǎn)品，從幼兒到成人，他們是同時(shí)接觸的，不存在小學(xué)先學(xué)操作，到初中獲得感悟，最后到高中形成信息文化(或數(shù)字文化)能力的階梯式發(fā)展的過(guò)程。它與人的認(rèn)知發(fā)展階段的劃分并不是簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)關(guān)系，不同年齡段的學(xué)生都可以發(fā)展相應(yīng)的信息文化能力。

　　2.理論層面的原因

　　(1)信息素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容是有其特定的范圍的，無(wú)法承載信息技術(shù)教育的全部目標(biāo)。信息素養(yǎng)的概念來(lái)自美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)信息素養(yǎng)總統(tǒng)委員會(huì)的信息素養(yǎng)國(guó)家論壇(NFIL)1989年對(duì)信息素養(yǎng)的定義[4]。將來(lái)自圖書(shū)館系統(tǒng)對(duì)信息素養(yǎng)的定義作為信息技術(shù)教育的核心，會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)疑問(wèn)：一是信息技術(shù)教育起源于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域，為什么采用圖書(shū)館系統(tǒng)的信息素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)?二是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的核心素養(yǎng)應(yīng)該成為中小學(xué)信息技術(shù)教育的核心，至少是核心之一，但我們?nèi)鄙傺芯俊Ｔ诟咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中有算法與程序設(shè)計(jì)模塊，并指出要培養(yǎng)學(xué)生的算法思維，但在與信息素養(yǎng)對(duì)應(yīng)時(shí)，卻把這部分內(nèi)容歸入信息素養(yǎng)的“加工和表達(dá)”中，這顯然是過(guò)于簡(jiǎn)單機(jī)械了。

　　(2)學(xué)界對(duì)信息素養(yǎng)概念的發(fā)展沒(méi)能與時(shí)俱進(jìn)。在國(guó)際上產(chǎn)生了較大影響的由“21世紀(jì)技能合作研究委員會(huì)”提出的“21世紀(jì)技能”中，將與信息技術(shù)有關(guān)的素養(yǎng)――信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)和ICT素養(yǎng)是區(qū)別開(kāi)來(lái)闡述的，并明確提出信息素養(yǎng)包含“批判性而又睿智地評(píng)估信息”和“準(zhǔn)確而創(chuàng)造性地利用信息”[5]。但我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)中信息素養(yǎng)的定義在“批判性”和“創(chuàng)造性”地對(duì)待信息上重視不夠。

　　(3)培養(yǎng)信息素養(yǎng)并不是信息技術(shù)學(xué)科的專利，其他學(xué)科也有其獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，甚至更有優(yōu)勢(shì)。即便在信息素養(yǎng)定義上重視了“批判性”和“創(chuàng)造性”，那么能否反映信息技術(shù)教育的獨(dú)特價(jià)值呢?比如現(xiàn)在關(guān)于轉(zhuǎn)基因的問(wèn)題爭(zhēng)議很大，我們經(jīng)常可以看到吃了轉(zhuǎn)基因食物會(huì)得癌癥、是美國(guó)人的陰謀等恐怖的信息。如果將這個(gè)主題作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生要做的第一件事就是對(duì)各方觀點(diǎn)進(jìn)行批判性思考，那么試想，這樣的內(nèi)容是信息技術(shù)教師有優(yōu)勢(shì)還是科學(xué)教師有優(yōu)勢(shì)?所以，如果僅把信息素養(yǎng)作為總目標(biāo)，我們有可能還不如其他學(xué)科做得好。所以，把信息素養(yǎng)作為信息技術(shù)課的總目標(biāo)是不合適的。

　　在2009年美國(guó)“信息素養(yǎng)”月宣傳活動(dòng)中，奧巴馬總統(tǒng)的公告中寫(xiě)道：“不僅僅擁有數(shù)據(jù)，我們還必須學(xué)習(xí)必要的技能獲取、整理和評(píng)估任何信息……我們知道如何找到需要的信息，還必須知道如何去評(píng)價(jià)它。我們現(xiàn)在生活在一個(gè)任何人都可以發(fā)表意見(jiàn)或觀點(diǎn)的世界里，無(wú)論真實(shí)的還是虛假的，都在信息世界中放大……圖書(shū)館和大學(xué)等機(jī)構(gòu)，要幫助人們從謊言和謠傳中區(qū)分出真實(shí)的信息。”[6]從這段公告中我們可以看到信息素養(yǎng)的定位，信息技術(shù)是手段或其中的一個(gè)內(nèi)容，但其核心指向卻不是信息技術(shù)。

　　下一階段要解決的核心問(wèn)題

　　既然信息素養(yǎng)作為信息技術(shù)教育總目標(biāo)存在適切性問(wèn)題，那么在新的階段要解決的核心問(wèn)題是什么?我們認(rèn)為，一是回到信息技術(shù)課程的源頭――計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域?qū)ふ液诵乃仞B(yǎng)，二是回歸學(xué)生數(shù)字文化生活尋找課程與教學(xué)的落腳點(diǎn)。

　　(一)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的核心素養(yǎng)是什么

　　當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越需要能融會(huì)貫通科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)(STEM)及其他技能的人才，信息技術(shù)行業(yè)的領(lǐng)軍人物們，如Facebook創(chuàng)始人馬克・扎克伯格、微軟創(chuàng)始人比爾・蓋茨，以及各界知名人士如美國(guó)前總統(tǒng)克林頓等，呼吁加大培養(yǎng)計(jì)算機(jī)科學(xué)人才的力度，發(fā)起了推動(dòng)中小學(xué)生學(xué)習(xí)編程的公益活動(dòng)，并建立了Code.org網(wǎng)站。他們主張，“每位學(xué)生在每一個(gè)學(xué)校都應(yīng)該有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程，計(jì)算機(jī)科學(xué)應(yīng)該屬于STEM核心課程的一部分。”英國(guó)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)界人士普遍認(rèn)為，英國(guó)中小學(xué)要教授更加嚴(yán)肅的計(jì)算機(jī)科學(xué)課程，不應(yīng)只限于讓學(xué)生上機(jī)學(xué)會(huì)操作軟件而已，更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何編寫(xiě)軟件程序 [7，8]。與20世紀(jì)80年代開(kāi)始的計(jì)算機(jī)編程教育不同的是，現(xiàn)在的搭積木式的可視化編程工具蓬勃發(fā)展，小學(xué)生學(xué)習(xí)編程已不存在多少難度了。更值得注意的是，在Code.org上極力推動(dòng)計(jì)算機(jī)科學(xué)教育的領(lǐng)軍人物們并不是想簡(jiǎn)單地教學(xué)生編程，而是有著更深邃的立意：

　　微軟公司創(chuàng)始人比爾・蓋茨：學(xué)習(xí)編程可以延伸你的頭腦，幫助你更好地思考，創(chuàng)造了一個(gè)在所有領(lǐng)域都有用的思考方式;

　　麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)始人尼古拉斯・尼葛洛龐帝：編程可以讓你思考如何思考，而在調(diào)試代碼時(shí)你可以學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)。 [9]

　　歸納這些觀點(diǎn)，它們都指向了新的思維方式――計(jì)算思維(Computational thinking)。計(jì)算思維是美國(guó)華裔計(jì)算機(jī)科學(xué)家周以真在2006年提出的，她認(rèn)為計(jì)算思維“能夠?qū)⒁粋�(gè)問(wèn)題清晰、抽象地描述出來(lái)，并將問(wèn)題的解決方案表示為一個(gè)信息處理的流程。它是一種解決問(wèn)題切入的角度。它包含了數(shù)學(xué)性思維和工程性思維，而其最重要的思維模式就是抽象話語(yǔ)模式”[10]。計(jì)算思維的提出很快引起了全世界的關(guān)注，關(guān)于計(jì)算思維的國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議越來(lái)越多，對(duì)“計(jì)算思維無(wú)處不在”越來(lái)越認(rèn)可，認(rèn)為它已滲透到科學(xué)與人文的所有領(lǐng)域，并帶來(lái)了新假說(shuō)、新理論，對(duì)很多領(lǐng)域的改變往往更微妙、更深刻[11]。從2013年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)我們可以很深刻地感受到這一點(diǎn)，其貢獻(xiàn)在于用計(jì)算機(jī)模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)，使得大多數(shù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)只需在計(jì)算機(jī)里模擬即可，而且對(duì)其化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程會(huì)了解得更清楚。這個(gè)成果全部依賴于兩位科學(xué)家的計(jì)算思維所產(chǎn)生的解決問(wèn)題的新思路。遵循這樣的新思路，現(xiàn)代化學(xué)藥物的設(shè)計(jì)、篩選和檢驗(yàn)等高強(qiáng)度的工作已經(jīng)交由計(jì)算機(jī)設(shè)備來(lái)完成了。 　　計(jì)算思維的提出得到了廣泛的認(rèn)可。谷歌公司建立了專門(mén)的網(wǎng)站“探索計(jì)算思維”(www.google.com/edu/computational- thinking)，對(duì)計(jì)算思維在中小學(xué)如何落實(shí)提供了方法、樣例和工具的建議;美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)(ISTE)于2011年提出了K-12教育中要貫穿計(jì)算思維的培養(yǎng)，并對(duì)計(jì)算思維做出了界定[12];美國(guó)《K-12科學(xué)教育框架》在“科學(xué)與工程實(shí)踐”部分寫(xiě)入了計(jì)算思維……[13]計(jì)算思維已成為公認(rèn)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域的核心素養(yǎng)，并被作為信息時(shí)代除了讀寫(xiě)算之外的基本能力。這是我國(guó)信息技術(shù)教育不可忽視的一個(gè)國(guó)際動(dòng)向。

　　(二)新的數(shù)字文化生活需要學(xué)生具備什么樣的核心素養(yǎng)?

　　新的數(shù)字文化具備以下兩方面的特征：一是使用數(shù)字技術(shù)為手段的生產(chǎn)、共享、訪問(wèn)和有意義的內(nèi)容互動(dòng);二是高度協(xié)作、分布式和參與性[14]。這樣的文化已不同以往，學(xué)生浸潤(rùn)其中的生活方式已與傳統(tǒng)的方式有很大區(qū)別。我們要看到，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們喜歡信息技術(shù)，并不是喜歡技術(shù)本身，而是喜歡借助技術(shù)去實(shí)現(xiàn)的數(shù)字文化生活。面對(duì)這樣的一個(gè)事實(shí)，中小學(xué)信息技術(shù)課程到底該如何定位，如何與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域的核心素養(yǎng)計(jì)算思維相融合?

　　我們創(chuàng)建的兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程試圖回答這方面的問(wèn)題，構(gòu)建了“技術(shù)―文化”一體的小學(xué)信息技術(shù)課程體系[15，16]。基本做法是在尊重兒童在數(shù)字文化生活中的生產(chǎn)者、創(chuàng)造者地位的前提下，通過(guò)提供簡(jiǎn)單易學(xué)的軟硬件工具，指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的思想、創(chuàng)作自己的作品、滿足自己的興趣。目前重點(diǎn)推薦的工具是 Scratch，讓學(xué)生創(chuàng)作動(dòng)畫(huà)、故事和游戲等。這樣既滿足了學(xué)生創(chuàng)造的心靈和文化表達(dá)的需要，又在此過(guò)程中學(xué)到技術(shù)，體驗(yàn)如何從日常思維到計(jì)算思維的轉(zhuǎn)變[17]，并體驗(yàn)簡(jiǎn)單的系統(tǒng)分析，鍛煉系統(tǒng)思維。

　　“技術(shù)―文化”一體的課程體系，如果還是沿用信息素養(yǎng)來(lái)描述，顯然已不合適。在我們看來(lái)，信息素養(yǎng)只是其中的一個(gè)子集，如果要準(zhǔn)確描述，必須尋找新的名詞。在英文版維基百科上，有一個(gè)名為新素養(yǎng)(New literacies)的詞條，介紹了研究者使用的一些不同詞語(yǔ)，包括21世紀(jì)素養(yǎng)(21st century literacies)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)(internet literacies)、數(shù)字文化素養(yǎng)(digital literacies)、信息素養(yǎng)(information literacy)等[18]。這些名詞從不同的側(cè)面反映了信息社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)的新要求 。通過(guò)比較借鑒和遵循漢語(yǔ)的語(yǔ)義表達(dá)習(xí)慣，我們采用了數(shù)字文化素養(yǎng)這個(gè)名詞，作為兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程的總目標(biāo)，并賦予其新的定義，用更高的立意去反映其豐富的內(nèi)涵。

　　數(shù)字文化素養(yǎng)

　　根據(jù)上述探討，我們認(rèn)為下一階段的信息技術(shù)教育應(yīng)突破信息素養(yǎng)的局限，將總目標(biāo)轉(zhuǎn)移到數(shù)字文化素養(yǎng)的培養(yǎng)上。那么，怎樣定義數(shù)字文化素養(yǎng)呢?按照魏鋼等(2007)的定義，數(shù)字文化是指：“以數(shù)字化產(chǎn)品和信息以及知識(shí)的生產(chǎn)、分配、傳播、交流、使用作為人們普遍的活動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)這一活動(dòng)過(guò)程，引起人類生存方式全面變革而形成的數(shù)字化時(shí)代的文化形態(tài)”[19]。這個(gè)定義與聯(lián)合國(guó)信息社會(huì)世界首腦會(huì)議(WSIS)2003日內(nèi)瓦會(huì)議提出的“人人可以創(chuàng)造、獲取、使用和分享信息和知識(shí)”的信息社會(huì)目標(biāo)[20]是一致的。它們都將“生產(chǎn)”和“創(chuàng)造”放在第一位，并且也包含了信息素養(yǎng)中所涉及的內(nèi)容。數(shù)字文化是參與性文化、生產(chǎn)性文化，而不僅僅是消費(fèi)性文化。要實(shí)現(xiàn)“生產(chǎn)”和“創(chuàng)造”，就要求學(xué)生學(xué)會(huì)用批判性思維去評(píng)估信息，用計(jì)算思維去分析問(wèn)題、構(gòu)造解決方案，使用信息技術(shù)工具去實(shí)現(xiàn)方案，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造。

　　據(jù)此，我們將數(shù)字文化素養(yǎng)定義為：運(yùn)用計(jì)算思維和數(shù)字技術(shù)創(chuàng)造數(shù)字化產(chǎn)品和表達(dá)自己的思想和創(chuàng)意的能力;批判性地獲取、評(píng)估、創(chuàng)造和分享信息，及有效利用數(shù)字化產(chǎn)品學(xué)習(xí)與生活的能力;積極、健康的數(shù)字文化生活習(xí)慣和創(chuàng)新的品格。這一定義完整地反映了學(xué)生可以具備或應(yīng)該具備的數(shù)字文化生活――一種創(chuàng)造性的、理智的、健康的生活。與信息素養(yǎng)相比，數(shù)字文化素養(yǎng)的定義解決了以下三個(gè)方面的問(wèn)題。

　　一是確立了學(xué)生的生產(chǎn)者和創(chuàng)造者的主體地位。這會(huì)給當(dāng)前信息技術(shù)課程的設(shè)計(jì)帶來(lái)重要影響：課程的構(gòu)建要尊重學(xué)生的數(shù)字文化生活需要，教學(xué)要給學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)以更大的空間，因此不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)者決定學(xué)生學(xué)什么，而是要更加體現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)容設(shè)計(jì)。

　　二是將數(shù)字化產(chǎn)品的創(chuàng)造活動(dòng)放在首位，突出了以計(jì)算思維為核心素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的核心地位。這就有利于將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域的編程、機(jī)器人等作為核心的課程內(nèi)容，避免了將信息技術(shù)內(nèi)容機(jī)械對(duì)應(yīng)信息素養(yǎng)的不合邏輯狀況。

　　三是注重積極、健康的數(shù)字文化生活習(xí)慣的培養(yǎng)。在高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，將“遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感” 單列一條作為信息素養(yǎng)的一部分，這其實(shí)是對(duì)學(xué)生的德育要求。如果學(xué)生養(yǎng)成了積極、健康的數(shù)字文化生活習(xí)慣，德育的要求自然也就達(dá)到了。

　　綜上所述，我們嘗試構(gòu)建了如圖所示的結(jié)構(gòu)來(lái)反映信息技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)，即總體上由技術(shù)向文化發(fā)展的趨勢(shì)。信息社會(huì)越成熟，技術(shù)的社會(huì)文化效應(yīng)就會(huì)越強(qiáng)烈，產(chǎn)生的新文化就會(huì)對(duì)社會(huì)的影響越深刻。數(shù)字文化素養(yǎng)因強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生產(chǎn)者和創(chuàng)造者地位，對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)能力、操作能力、信息素養(yǎng)都會(huì)有更高的要求，所以數(shù)字文化素養(yǎng)階段是對(duì)前三個(gè)階段的整合和超越。

　　信息技術(shù)教育發(fā)展趨勢(shì)圖

　　“技術(shù)―文化”一體的信息技術(shù)課程反映了當(dāng)下時(shí)代的特征和未來(lái)的發(fā)展方向，相應(yīng)地，將信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變到更能反映時(shí)代特征的數(shù)字文化素養(yǎng)上來(lái)，還學(xué)生以數(shù)字文化的生產(chǎn)者和創(chuàng)造者的主體地位，發(fā)展學(xué)生的技術(shù)能力和創(chuàng)新品格，引領(lǐng)學(xué)生積極健康的數(shù)字文化生活，將可以達(dá)到技術(shù)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)并舉的作用，同時(shí)也可以更好地為培養(yǎng)計(jì)算思維提供依托。

　　在我國(guó)，有不少熱情的一線教師已經(jīng)走上了這個(gè)方向，除了兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程實(shí)踐團(tuán)隊(duì)以外，利用開(kāi)源硬件和傳感器，結(jié)合Scratch這類可視化編程軟件開(kāi)展機(jī)器人、創(chuàng)客等活動(dòng)的教師越來(lái)越多，他們發(fā)表了不少有價(jià)值的論文等顯性成果。期望教育行政部門(mén)、教研部門(mén)和大學(xué)信息技術(shù)教育研究機(jī)構(gòu)，重視這些與國(guó)際接軌的來(lái)自實(shí)踐領(lǐng)域的領(lǐng)先成果，一起推動(dòng)我國(guó)信息技術(shù)教育的改革，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才而努力。 　　注：本文為廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程實(shí)驗(yàn)與小學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展的研究》成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：11JXZ006。

　　(作者單位：華南師范大學(xué)附屬小學(xué))

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　　10 走進(jìn)計(jì)算性思維――Jeannette M.Wing教授的精彩分享[DB/OL].[2014-02-13] http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4caedc7a0102emnl.html.

　　11 Alan Bundy. Computational Thinking is Pervasive[J].Journal of Scientific and Practical Computing.Vol. 1， No. 2 (2007) 67

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