教學(xué)紀(jì)實片就是將教學(xué)實況如實拍攝記錄而成的視頻文件，也被稱為“課堂實錄片”。由于教學(xué)紀(jì)實片能夠如實反映課堂教學(xué)實況，因而用途廣泛，教學(xué)紀(jì)實片在過去、現(xiàn)在和將來都有著其不可替代的重要作用和意義。

　　【摘 要】教學(xué)紀(jì)實片就是將教學(xué)實況如實拍攝記錄而成的視頻文件，它能夠如實反映課堂教學(xué)實況，因而用途廣泛，對積累教學(xué)經(jīng)驗、梳理教學(xué)思路、改進教學(xué)方法等都起著不可或缺的重要作用。隨著科技的進步，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下制作教學(xué)紀(jì)實片已經(jīng)成為發(fā)展趨勢，本文著重就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)紀(jì)實片制作的相關(guān)問題與同行進行探討。

　　【關(guān)鍵詞】當(dāng)代教育投稿,網(wǎng)絡(luò),教學(xué)紀(jì)實片,制作

　　傳統(tǒng)模式下教學(xué)紀(jì)實片的制作步驟

　　要制作出好的教學(xué)紀(jì)實片，要求制作人員有較高的理論知識和專業(yè)技術(shù)水平，同時要熟悉了解各學(xué)科的特點和各類教學(xué)模式，這其實也是教師教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)水平的體現(xiàn)。在拍攝教學(xué)紀(jì)實片時，我們的具體做法如下。

　　(1)在錄制之前要認(rèn)真研究教案，并向任課教師了解清楚教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)重難點、媒體形式及互動形式等內(nèi)容。

　　(2)注意前后機位的位置密切配合，要有利于課程的拍攝，要有利于抓拍教學(xué)重點和學(xué)生活動。

　　(3)教學(xué)紀(jì)實片是一個再創(chuàng)作的過程，因此要充分發(fā)揮鏡頭的優(yōu)勢，利用全景表現(xiàn)教學(xué)環(huán)境，利用中景、近景(甚至特寫)表現(xiàn)教師與學(xué)生的互動關(guān)系及課堂細(xì)節(jié)。

　　(4)拍攝學(xué)生互動場面時，前機位要及時地把學(xué)生活動的細(xì)節(jié)部分抓拍下來，如學(xué)生相互討論、敘述、動手制作的畫面等。鏡頭盡量要動起來。

　　(5)后期合成時要注意師生互動的時間差，即教師提問學(xué)生后要盡快切換到學(xué)生畫面，保持視覺流暢和聲畫同步;合成時要注意聲音與口型要相符合。

　　在傳統(tǒng)模式下，按照以上方法進行拍攝即可制作出高水平的教學(xué)紀(jì)實片。

　　傳統(tǒng)模式與互聯(lián)網(wǎng)模式的聯(lián)系與區(qū)別

　　近年來，隨著教育信息化的深入發(fā)展，在建構(gòu)主義認(rèn)知理論指導(dǎo)下，課堂教學(xué)發(fā)生了很大變化，出現(xiàn)包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)在內(nèi)的多種教學(xué)模式。由于多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)所具有的多種特別適合于實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，因而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)成為教學(xué)研究熱點得到廣泛開展。

　　皮亞杰的建構(gòu)主義認(rèn)知理論認(rèn)為：“知識不是通過感覺或交流而被個體被動接受的，而是認(rèn)知主體主動建構(gòu)起來的。”建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者;學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

　　傳統(tǒng)教學(xué)過程包含教師、學(xué)生、教材三個要素。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)中，通常要運用多種教學(xué)媒體，所以還應(yīng)增加“媒體”這個要素。這四個要素在教學(xué)過程中不是彼此孤立、互不相關(guān)地簡單組合在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用形成一個有機的整體，具有穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。在這種模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者;教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)者、促進者;教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。顯然，在這種場合，教師、學(xué)生、教材和媒體這四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自具有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系也是非常清楚、非常明確的，因而成為與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式。目前，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式有很多種，如任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)等。

　　由于傳統(tǒng)教學(xué)的三要素改變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的四要素，不僅改變了教學(xué)模式，而且也使得教學(xué)紀(jì)實片的攝制出現(xiàn)了新問題、增加復(fù)雜性和難度。其主要表現(xiàn)為：由于師生人手一臺計算機，主要通過網(wǎng)絡(luò)進行并完成教學(xué)過程，他們在網(wǎng)絡(luò)上提出教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、搜尋資料、查找信息互發(fā)QQ、探討交流、解決問題，所以通常課堂上師生間的有問有答、生動活潑的場面少了，常常是“只聞機器聲，不見人活動”。如果是一位聽課者，除了看到師生們在不停地敲擊鍵盤并且還時而深思、時而喜悅、時而低聲細(xì)語外，剩下的就是一臉茫然了。這也是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下拍攝教學(xué)紀(jì)實片的困難所在，顯然按照傳統(tǒng)辦法拍攝已經(jīng)不行了。

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下拍攝制作教學(xué)紀(jì)實片的方法

　　由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)是在網(wǎng)絡(luò)上進行的，教師與學(xué)生的互動關(guān)系大部分是通過計算機屏幕反映出來的。解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)紀(jì)實片的拍攝問題也就成為如何把網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容展現(xiàn)出來的問題，這也就是如何把師生之間教與學(xué)屏幕上的內(nèi)容展現(xiàn)出來的問題。我們發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識到這個新問題，經(jīng)過不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗，較好地解決了一系列問題，形成了一套較為有效的方法。

　　采用雙機位拍攝時，兩臺攝像機分別前后放置。前機位位置最好選擇在第一排學(xué)生側(cè)面，除要按常規(guī)拍攝外，應(yīng)較多地用中景、近景拍攝學(xué)生操作計算機的細(xì)節(jié)和他們的表現(xiàn)、表情，用中景、全景拍攝全班活動和分組活動的場景，以及學(xué)生使用實物投影儀演示學(xué)習(xí)內(nèi)容的情景，以反映學(xué)生應(yīng)用計算機網(wǎng)絡(luò)的能力和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)的氣氛。因為，前機位不好拍攝到計算機屏幕，所以它的主要任務(wù)就是反映師生的活動和教學(xué)氛圍。

　　而反映網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)內(nèi)容主要是通過后機位實現(xiàn)的，因此后機位的拍攝任務(wù)很繁重，后機位位置的選擇應(yīng)更加注意滿足拍攝的需要。后機位除了按常規(guī)要求拍攝外，更多地要注意拍攝學(xué)生的屏幕和教師的屏幕(教師的屏幕常能用投影打出)所呈現(xiàn)的教學(xué)信息，以反映師生互動情況和教學(xué)內(nèi)容。為了保證對學(xué)生屏幕的拍攝，應(yīng)在后機位附近安排一些操作計算機較好的學(xué)生。在整個教學(xué)過程中，怎樣拍攝才能準(zhǔn)確及時呈現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容，何時拍攝師生的活動，何時拍攝教師屏幕，何時拍攝學(xué)生屏幕，拍攝哪位學(xué)生的屏幕，這就要求拍攝人員在課前與任課教師充分溝通并理解、把握了教學(xué)過程及內(nèi)容。在瞬息萬變的教學(xué)過程中及時處理好這些問題需要有相當(dāng)?shù)哪芰�和�?jīng)驗。

　　有些網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)由于呈現(xiàn)的信息量很大，后機位拍攝任務(wù)過于繁重，為保證拍攝質(zhì)量，應(yīng)單設(shè)一臺甚至兩臺攝像機專門用于屏幕拍攝，以更好地反映教學(xué)，這樣就形成三機位(或四機位)拍攝。

　　在后期編輯制作中，對于三機位(或四機位)拍攝的素材，一般是先合成教師機位與學(xué)生機位的素材，初步形成教學(xué)紀(jì)實片的雛形(編輯第一版)。然后，依據(jù)教學(xué)進度，根據(jù)教學(xué)需要插入屏幕機位的素材，以保證及時把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要信息和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(編輯第二版)。此外，在后期編輯制作中，對于因計算機網(wǎng)絡(luò)故障(此類現(xiàn)象常有發(fā)生)造成的拖堂延時現(xiàn)象應(yīng)予以合理剪接、刪除，因為這并非教學(xué)內(nèi)容使然。

　　此外，還要處理好其他一些攝制問題，比如應(yīng)選用具有掃描頻率跟蹤的攝象機拍攝，或使用液晶顯示器，以消除一般攝象機拍攝計算機屏幕會出現(xiàn)的畫面滾動現(xiàn)象，以保證教學(xué)紀(jì)實片的基本質(zhì)量等。

　　總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)紀(jì)實片的制作，無論是前期拍攝還是后期編輯，都要比傳統(tǒng)教學(xué)的紀(jì)實片的制作復(fù)雜、困難、要求高，工作量也成倍增長。但是，只要我們以先進教學(xué)理論和思想為指導(dǎo)，及時跟蹤教育信息化進程，不斷深入探討并解決出現(xiàn)的問題，就能制作出高質(zhì)量的教學(xué)紀(jì)實片，繼續(xù)發(fā)揮它在教學(xué)和教研中的作用，滿足各類教研和教學(xué)活動的需要。

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