師生發(fā)生“頂牛”現(xiàn)象一般都是學(xué)生違紀(jì)或犯錯(cuò)在前，教師不恰當(dāng)?shù)奶幏衷诤�。預(yù)防“頂牛”現(xiàn)象的前提是教師必須提前針對(duì)學(xué)生的“違紀(jì)傾向”打預(yù)防針，對(duì)學(xué)生的違紀(jì)傾向或現(xiàn)象多法提醒，讓學(xué)生警戒，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生向善的內(nèi)驅(qū)力，認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤之所在，進(jìn)而主動(dòng)改正，把“頂牛”現(xiàn)象消滅在萌芽狀態(tài)。

　　摘要：在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)師生因教育與被教育的矛盾而處于尖銳對(duì)立的狀態(tài)，這種現(xiàn)象稱之為“頂牛”現(xiàn)象，面對(duì)這種現(xiàn)象，采取“頂牛”前多法提醒―― “頂牛”中多元化解“――頂牛”后多層疏導(dǎo)的方法，有效的對(duì)學(xué)生科學(xué)點(diǎn)撥，巧妙化解其困惑，往往會(huì)達(dá)到是事半功倍的效果。

　　關(guān)鍵詞：教育研究雜志,“頂牛”現(xiàn)象,多法提醒,多元化解,多層疏導(dǎo)

　　一、“頂牛”現(xiàn)象概述

　　曾有過這樣一個(gè)案例：上英語課時(shí)，孩子們正準(zhǔn)備著朗讀比賽，我的余光突然發(fā)現(xiàn)，坐在窗戶邊的黃某，手拿一本課外書，正津津有味地看著。于是，我走下講臺(tái)，來到他身邊。黃某沒有發(fā)現(xiàn)我的到來。“把書給我好嗎?”他突然驚了一下，條件反射地把書扔進(jìn)了自己的抽屜里，埋著頭靜靜地坐在那里。我見他沒有想拿書的意思，又輕聲地重復(fù)著說：“請(qǐng)把書拿出來。”可我連說了幾遍，他無動(dòng)于衷。“那老師就自己拿了?”我有些生氣了，欲伸手去拿，他忙用手輕輕擋在抽屜邊，不讓我靠近。此時(shí)，我感到自己的話語似乎缺乏力量。“那我就請(qǐng)班主任劉老師來拿吧。”他依舊不動(dòng)聲色。頓時(shí)，我有些緊張了，沒想到借助班主任的威力對(duì)他也產(chǎn)生不了效果。于是，我步步緊逼，威脅著說：“好吧，我現(xiàn)在就打電話給你爸爸，請(qǐng)他來拿這本書。”他還是默不作聲。我真有些按捺不住了，倘若繼續(xù)僵持下去他依舊不把書給我，我該如何收?qǐng)�，我的威信靠什么來支�?更何況，我根本就不知道他爸爸的電話。不過，我還是本能地邊想邊慢慢從包里摸出手機(jī)，就在我快要按鍵的一瞬間，他迅速從抽屜里扔出一本書來。盡管他扔出的那本書不是我想要的，但我的眼前驟然間閃過一縷陽光，而這光則來自他父親的威力。于是，我緊緊抓住這縷光，繼續(xù)為贏得威嚴(yán)“較量”。“對(duì)不起，剛才你看的不是這本書。”我冷靜地說道，隨后就開始假裝撥打電話，我一個(gè)鍵一個(gè)鍵地按著號(hào)碼，但腦子了卻是一片忙亂，“他會(huì)把書拿給我嗎?”這個(gè)疑問一直在糾纏著我。興許是他看我動(dòng)真格的了，終于敗下陣來，流著淚很不情愿地拿出了剛才看的那本美國書――《奧茲國的巫師》這時(shí)，我才在如釋重負(fù)中松了口氣。

　　這是教學(xué)中常見的一種現(xiàn)象，有人給它取了個(gè)形象的名字――“頂牛”現(xiàn)象，即師生因教育與被教育的矛盾而處于尖銳對(duì)立的狀態(tài)中。說它“常見”，是因?yàn)樵趯W(xué)校教育教學(xué)過程中這樣的事情屢見不鮮，只不過表現(xiàn)形式不同而已。這里是因?yàn)?ldquo;一本書”，那里可能因?yàn)?ldquo;命令學(xué)生上辦公室”;或者因?yàn)樽兿囿w罰，“叫學(xué)生站到教室的前(后)面”、“懲罰學(xué)生勞動(dòng)”;或者因?yàn)橐�求學(xué)生回答不恰當(dāng)?shù)膯栴}等等都可能引發(fā)“頂牛”現(xiàn)象。這種現(xiàn)象通常出現(xiàn)在中等生、性格內(nèi)向、平時(shí)默默無聞、老師較少關(guān)照的“老實(shí)人”身上。當(dāng)他們認(rèn)為的價(jià)值觀受到侵犯時(shí)，他們往往會(huì)在“沉默中爆發(fā)”，他們的表現(xiàn)往往出人意料。

　　二、“頂牛”現(xiàn)象的演變趨勢

　　一是教師為了維護(hù)所謂的權(quán)威，竭其所能，甚至動(dòng)用武力讓學(xué)生屈服;二是教師“罷教”，一走了之，讓全體學(xué)生和問題學(xué)生一起陷入恐懼和不滿之中;三是教師理性占了上風(fēng)，科學(xué)點(diǎn)撥，巧妙化解。顯然，第三種演變趨勢是“頂牛”現(xiàn)象的“正解”。

　　三、“頂牛”現(xiàn)象的科學(xué)處置之策

　　(一)“頂牛”前――多法提醒

　　在本案例中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課時(shí)看課外書籍，對(duì)學(xué)生提醒的辦法是很多的。一方面，可以旁敲側(cè)擊，對(duì)該生周圍的學(xué)生進(jìn)行提問。也可以單刀直入，直接對(duì)該生進(jìn)行提問，把該生的注意力重新拉回到課堂中來。另一方面，可以從自己的課堂教學(xué)入手，增加一些興奮點(diǎn)或注入一些互動(dòng)環(huán)節(jié)。再不行，還可以趁全班同學(xué)合作學(xué)習(xí)或集體練習(xí)之機(jī)，走下講臺(tái)與該生耳語交流，私下點(diǎn)撥。如此事前提醒，“頂牛”現(xiàn)象就不會(huì)發(fā)生了。

　　(二)“頂牛”中――多元化解

　　發(fā)生“頂牛”現(xiàn)象，教師切不可為了維護(hù)所謂的自尊、權(quán)威，去恫嚇學(xué)生，甚至體罰學(xué)生，撕裂師生關(guān)系。要多從學(xué)生的角度出發(fā)，多反思學(xué)生“頂牛”的動(dòng)因，多分析學(xué)生“頂牛”的心理，牢固樹立“維護(hù)學(xué)生的面子，保護(hù)學(xué)生的自尊”永遠(yuǎn)是第一位的思想。多元化解矛盾，使師生關(guān)系不受損傷或少受損傷。

　　面對(duì)本案例中的“頂牛”現(xiàn)象，可以因“事”制宜，選以下方法加以化解：

　　1.自我解嘲法。“頂牛”中的老師可以通過“貶低”自我，讓步收?qǐng)觥?ldquo;這位同學(xué)不想把書給我，說明我上的課確實(shí)不怎么樣，你沒興趣。這樣，我們繼續(xù)上課，假如你認(rèn)為我上的課還沒這本書精彩，你可以繼續(xù)看書。不過課后，也讓我分享一下這本書的精彩，好嗎?”

　　2.問策同學(xué)法。動(dòng)用學(xué)生的力量，借助群體的壓力，讓“頂牛”現(xiàn)象迅速化解。案例中的老師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)話題讓學(xué)生們發(fā)表意見，提高全體學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

　　3.理解退讓法。理解學(xué)生這樣做肯定有他的理由，暫且退讓，事后再進(jìn)行疏導(dǎo)。“這本書一定非常精彩，不然像你這樣聽話的孩子不可能不借給老師看的。等你看好后再給老師看一看，行嗎?記住，上課可不能再看了!”

　　(三)“頂牛”后―――多層疏導(dǎo)

　　不論“頂牛”現(xiàn)象以何種形式收?qǐng)觯��?dāng)事教師都應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行深入溝通，剖析“頂牛”的原因，改善并提升師生關(guān)系。倘若主要原因在學(xué)生，教師還應(yīng)從學(xué)生層面、其他任課教師層面以及家長層面探尋“頂牛”成因，尋求疏導(dǎo)良策，整合教育力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤之所在，匡正失衡的師生關(guān)系，讓“頂牛”現(xiàn)象不再重演。

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