在培訓實踐中，我們深感到教師培訓效果的評價可以激勵培訓――無論是對參訓者還是培訓者，培訓效果評價能夠使他們更加明確培訓的目標和努力方向，更能激發(fā)他們的凝神聚力，朝著既定目標努力的意愿。

　　摘要：在當下教師培訓中，由于沒有建立培訓跟蹤系統(tǒng)，沒有嚴格的效果評價體系，對培訓全過程缺乏有效的監(jiān)督和控制，培訓計劃是否可行，培訓內(nèi)容是否實用，培訓成果轉(zhuǎn)化得怎樣等等，一概不得而知。很多培訓可以說是“虎頭蛇尾”，只管“種”，不管“收”，忽視培訓的真正效果和實效性。這種無視培訓效果的培訓，培訓質(zhì)量勢必大打折扣，培訓效果無疑事倍功半。為此，我們應當關(guān)注培訓效果的評價，研究培訓質(zhì)量的評價方式，以期推進培訓質(zhì)量的提升。

　　關(guān)鍵詞：教育技術(shù)論文投稿,教師培訓,學校發(fā)展,培訓評價方式

　　培訓效果評價在給參訓雙方帶來壓力的同時，更能使他們把外在壓力變?yōu)樽杂X動力，進而保證培訓的效果；可以診斷培訓――通過培訓效果評價，可以掌握培訓對象是否滿意，檢測培訓方案是否具有成效、培訓目標是否實現(xiàn)、培訓方法是否恰當、培訓內(nèi)容是否適宜等。如果沒有科學嚴謹、操作便捷的培訓效果評價體系，培訓工作的效果就很難得到保證；可以引導培訓――通過培訓效果評價，可以發(fā)現(xiàn)培訓系統(tǒng)各個環(huán)節(jié)中存在的問題，為后續(xù)培訓工作的改進提供依據(jù)，以便引導我們不斷完善培訓工作，提升培訓質(zhì)量。

　　為把培訓評價落到實處，我們開展了一些評價嘗試――

　　在評價標準方面，依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展和教師作為成人學習的基本特征，借鑒企業(yè)績效評價理論，特別是柯克帕特里克的評價四層次模型，結(jié)合教師培訓實際，在評價維度上要具有全面性、系統(tǒng)性，應從學員反應、學習結(jié)果、應用行為、組織影響、學生反饋、培訓機構(gòu)等六個方面進行培訓效果評價。其中既有對參訓教師的評價，也有對培訓機構(gòu)的評價；既有對參訓教師培訓過程中的評價，也有參訓后的職場跟蹤評價。

　　具體評價方式有以下幾種――

　　一、現(xiàn)場觀察式。現(xiàn)場觀察是培訓效果評價的重要參考，是培訓效果的直覺反應。通過觀察學員的參訓狀態(tài)，如提問狀況、研討交流狀況、生成性資源狀況等，觀察學員的表現(xiàn)，了解學員的心理狀態(tài)。

　　二、問卷調(diào)查式。滿意度問卷是培訓效果的重要體現(xiàn)，因為是無記名問卷，所以具有一定的客觀性。進行滿意度問卷一般應采取授課教師回避的方式，以保證問卷的客觀效果。如在培訓結(jié)束前發(fā)放《培訓效果評價表》，讓學員及時填寫，了解培訓效果。

　　三、學員訪談式。通過對學員的個別訪談、集體座談等，也可以獲得一定信息，把握培訓的動態(tài)，聽取學員的心聲。例如，我們在2013年上半年進行了為期兩個月的區(qū)教育系統(tǒng)師德培訓活動，在這兩個月里，12名培訓員兵分三路，奔波在全區(qū)各個學校，各宣講7次，共21場，他們給全區(qū)的教師們送去豐盛的精神大餐。培訓后，我們及時進行訪談，許多老師認為，這樣的活動，用身邊活生生的案例教育大家，規(guī)避空洞的說教，很有震撼力，很受教育。

　　四、作業(yè)反饋式。培訓后，利用作業(yè)加以跟進，這是培訓機構(gòu)引領(lǐng)學員強化成果意識，升華培訓感悟，形成專業(yè)成果的重要措施，也是培訓機構(gòu)衡量培訓效果的重要依據(jù)。因此，我們在培訓后經(jīng)常布置學員撰寫學術(shù)論文、教育教學案例、教學設(shè)計等作業(yè)。如我們在教學校長教學“課堂評價”培訓時，在大家對評課標準討論之后，安排了四個整合，運用升華作業(yè)――

　　1.綜合各組匯報情況形成完善的評課標準，用PPT的形式呈現(xiàn)。

　　2.綜合各組交流情況，對今天所聽課再次評價。

　　3.談談對今天體驗式培訓的感想，用思維導圖呈現(xiàn)。

　　4.就回校進行二級培訓設(shè)計一個體驗式培訓方案。

　　五、效果檢測式。這是培訓機構(gòu)經(jīng)常采用的評價方法，測驗結(jié)果往往成為培訓后結(jié)業(yè)發(fā)證的依據(jù)，也成為培訓效果的標志和象征。例如，我們在區(qū)骨干教師培訓結(jié)業(yè)前，針對培訓內(nèi)容，結(jié)合工作實際，對學員進行筆試檢測――

　　1.簡答素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。

　　2.簡答教學過程的基本規(guī)律。

　　3.簡答教學設(shè)計的一般步驟。

　　4.簡述加德納多元智能理論的啟示。

　　5.王老師在朗讀課文時把“蝙蝠”（biānfú）念作biǎnfú，經(jīng)學生指正后，她承認了錯誤，并表示“下次如果再念錯，你們罰我一百遍好嗎？”沒想到第二天默寫生字時，王老師又習慣性地把biānfú讀成biǎnfú了。為了兌現(xiàn)對孩子們許下的諾言，王老師決定念一百遍，當她說“請同學們在心里幫我數(shù)數(shù)”時，孩子們紛紛站起來表態(tài)，有的說：“一百遍太多了！”有的說：“念十遍就可以了。”最后孩子們一致說：“我想王老師這回肯定記牢了。記牢了，一遍也不用罰讀了。”王老師被孩子們的寬容深深感動，她想起自己平時曾經(jīng)無數(shù)次地用罰抄、罰讀、罰掃地來對待犯錯的孩子，不由暗自慚愧。自己早該站在孩子的立場設(shè)想一下他們被罰“重復百遍”時的內(nèi)心痛苦，自己教育犯錯孩子的做法早就該改一改了。請你對上述案例中的王老師進行簡要評價。

　　6.請你談談對浙江虐童事件的認識和看法。

　　7.請你談談如何對大班幼兒自然角活動進行指導（該提供哪些材料及如何指導觀察）？

　　六、參訓感悟式。讓學員撰寫對培訓的印象和收獲，這是近年來培訓機構(gòu)經(jīng)常采用的一種評價辦法，參訓感悟也往往成為培訓機構(gòu)展示培訓效果的重要依據(jù)，也是培訓機構(gòu)引導學員及時反思、總結(jié)、升華培訓收獲的重要措施。在2013年新教師崗前培訓中，我們組織了一次“學習行知精神，追求教育夢想”的城市穿越培訓活動，對活動式培訓的評價，我們采用了感悟式，一是活動中感悟，讓學員在活動中完成下列體驗卡，評選“突出表現(xiàn)獎”――

　　二是活動后感悟，要求學員圍繞活動的所見所聞、所思所想分組進行展示匯報，分享交流。我們組織評委用下列評價表評選“最佳團隊獎”――

　　七、同伴互評式。為使培訓效果更加有效，我們還讓學員進行相互評價。在一次課改培訓中，為了保證培訓活動質(zhì)量，增強培訓評價的公開透明和公正性，我們要求每組推薦一名評委，組成評價小組，對照《交流評價表》的標準，分別從內(nèi)容準確度、形式多元化、成員參與度、自我評價值四個維度進行打分，并根據(jù)得分評出最佳展示人，設(shè)置評價建議欄，提出評價建議。

　　八、職場跟蹤式。主要采用職場跟蹤辦法，如課堂觀察、查閱材料、組織競賽、階段考核等。如對每年入職新教師的見習培訓評價，我們采取綜合考察的方式進行――

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