IT巨人比爾·蓋茨在一次與喬布斯會(huì)面時(shí)談到了他對(duì)于未來教育的設(shè)想“課外學(xué)生們自己觀看老師錄制的視頻講座，而課堂時(shí)間則用來討論和解決問題……”。他話中所指的這種新興的教育形式正是以一個(gè)叫可汗學(xué)院的非營(yíng)利教育機(jī)構(gòu)為藍(lán)本的，該學(xué)院創(chuàng)始人孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·汗，在2009年汗在TED大會(huì)上發(fā)表了名為《用視頻再造教育》的演講并分享了可汗學(xué)院與LosAltos學(xué)區(qū)在數(shù)學(xué)教學(xué)方面進(jìn)行實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。老師利用可汗學(xué)院的視頻讓學(xué)生在家學(xué)習(xí)，課堂上老師對(duì)學(xué)生不明白的地方進(jìn)行指導(dǎo)。

　　【摘要】可汗學(xué)院是薩爾曼·汗創(chuàng)建的一所非盈利教育機(jī)構(gòu)。他通過教學(xué)視頻以翻轉(zhuǎn)課堂的形式開展教學(xué)，在與LosAltos學(xué)區(qū)的實(shí)踐中取得了顯著的成效。通過分析可汗學(xué)院的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)模式將對(duì)我們開展信息技術(shù)與課程整合提供很好的實(shí)踐思路和可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

　　【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂,知識(shí)地圖,信息技術(shù),課程整合

　　引言

　　從實(shí)質(zhì)上看，這種教學(xué)模式是把傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的兩個(gè)階段進(jìn)行了顛倒，這種教學(xué)模式還有個(gè)名稱叫“翻轉(zhuǎn)課堂”，起源于美國(guó)科羅拉州的林地公園高中，該校兩位中學(xué)化學(xué)教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯為幫助課堂缺席的同學(xué)補(bǔ)課而發(fā)起的新的教學(xué)模式。后來這兩位老師的實(shí)踐受到越來越多人的關(guān)注，并有很多教學(xué)工作者也開始了嘗試�，F(xiàn)在已經(jīng)有包括中國(guó)在內(nèi)的很多國(guó)家和地區(qū)的教育機(jī)構(gòu)和教師開始了自己的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐。

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

　　翻轉(zhuǎn)課堂反轉(zhuǎn)了知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的兩個(gè)階段，使得傳統(tǒng)教學(xué)過程中的諸多環(huán)節(jié)也發(fā)生了變化，主要表現(xiàn)在如下方面：

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)形式的變化。

　　傳統(tǒng)課堂的講解加練習(xí)的模式變成了課前視頻學(xué)習(xí)和課堂重點(diǎn)輔導(dǎo)。學(xué)生可通過視頻按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，并可以隨時(shí)快進(jìn)快退而不用擔(dān)心遺漏老師的講課內(nèi)容；教師則可以將精力投入到如何促進(jìn)學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容上來并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，而在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師很難同時(shí)兼顧講課和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；教學(xué)效果方面，由于學(xué)生在進(jìn)入課堂時(shí)已經(jīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了初步了解，老師便可以在課堂上組織學(xué)生開展更深層次的討論和探究活動(dòng)。

　�。ǘ�）教師角色的轉(zhuǎn)變。

　　翻轉(zhuǎn)課堂中教師不再是知識(shí)的傳授者，而變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。教師不再是整個(gè)教學(xué)過程的中心，但而是當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候?yàn)樗麄兲峁┲С�。信息技術(shù)使得教師將更多的精力花費(fèi)在設(shè)計(jì)教學(xué)策略和監(jiān)控所有學(xué)生學(xué)習(xí)效果上來。

　�。ㄈ�）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而是主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建者。學(xué)生能夠按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了差異化學(xué)習(xí)。重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上從被動(dòng)的聽轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的學(xué)。

　　二、可汗學(xué)院的教學(xué)特點(diǎn)

　　可汗學(xué)院在教學(xué)方面有自己獨(dú)有的特點(diǎn)，仔細(xì)的分析他的實(shí)踐案例我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)在整個(gè)可汗學(xué)院的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著非常重要的作用。

　　三、信息技術(shù)與課程的整合

　　可汗學(xué)院很好地將課堂與技術(shù)整合在了一起。課堂因?yàn)榧夹g(shù)的引入而發(fā)生了煥然一新的變化，技術(shù)真正的為師生提供了切實(shí)的服務(wù)而不是流于形式的牽強(qiáng)應(yīng)用。反觀國(guó)內(nèi)的情況，自2000年開始的基礎(chǔ)教育課改以來，信息技術(shù)在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、輔助教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及師生互動(dòng)方面發(fā)揮了重要的作用。但是在實(shí)際應(yīng)用過程中由于各個(gè)學(xué)校對(duì)信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識(shí)差異以及資金設(shè)備的投入差異造成了應(yīng)用方面的一些問題。馬寧等人曾將信息技術(shù)與課程整合分為三個(gè)階段十個(gè)層次。他們認(rèn)為技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的最終目標(biāo)是要讓學(xué)習(xí)從低投入（被動(dòng)型）轉(zhuǎn)變成為高投入（主動(dòng)型），即教的活動(dòng)和學(xué)的活動(dòng)對(duì)技術(shù)的依賴要從低依賴程度、低投入階段到高依賴程度、高投入階段的過渡。而目前大部分學(xué)校在信息技術(shù)與課程整合方面還基本處于第一階段的前兩個(gè)層次，即信息技術(shù)作為演示工具和交流工具。劉曉萍通過問卷的方式對(duì)青島市內(nèi)幾所重點(diǎn)中學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各個(gè)學(xué)科的教師在實(shí)際操作中存在著教學(xué)觀念、技術(shù)運(yùn)用過分依賴等誤區(qū)，存在著對(duì)技術(shù)與課程整合內(nèi)涵理解不明確，過度依賴多媒體課件以及教師信息素養(yǎng)欠缺導(dǎo)致未能對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行合理有效利用等問題[6]。應(yīng)該看到其他地區(qū)也普遍存在類似問題。為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)，我們需要明確什么是信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵問題，什么是信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)和意義，怎樣實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合這三個(gè)問題。否則廣大教師開展的實(shí)踐就是盲目無效的。

　　事實(shí)上，世界各國(guó)都對(duì)教育信息化投入了大量的資金，但是由于缺乏科學(xué)的信息技術(shù)與課程整合理論的正確指導(dǎo)而面臨發(fā)展瓶頸。而可汗學(xué)院的實(shí)踐給全世界教育工作者帶來了新的思路，他的成功說明了模式在整個(gè)教育改革中的重要地位，教育創(chuàng)新不在于所采用的技術(shù)和設(shè)備有多么先進(jìn)，而在于是否能夠符合教育的模式。要完成信息技術(shù)與課程的整合有很多工作要做，但是首先要解決的是要進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的理論研究，有理論才有方向才不至于讓實(shí)踐盲目；其次要注重思路的轉(zhuǎn)變，以我國(guó)為例，主流的觀念是將研究的視線集中在課堂上，而國(guó)外的視線則集中在課前和課后；在技術(shù)的使用上要秉承以服務(wù)學(xué)生為主，技術(shù)的采用不是做樣子必須對(duì)教學(xué)要有切實(shí)的幫助，而且也不應(yīng)該是可用可不用的擺設(shè)。

　　信息技術(shù)與課程整合是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)和艱辛的過程。目前存在和需要解決的問題還很多，系統(tǒng)的理論還需要不斷的完善和成熟。目前可汗學(xué)院教學(xué)模式的成功為所有教育工作者打開了新一輪教育改革的窗戶，而且很多教師和科研工作者已經(jīng)積累了一定的信息技術(shù)與課程整合方面的寶貴經(jīng)驗(yàn)，相信通過所有教育工作者的共同努力，一定會(huì)將信息技術(shù)與課程整合不斷推動(dòng)向前。

　　基金項(xiàng)目：本文為西華師范大學(xué)青年資助專項(xiàng)“翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)分析技術(shù)的應(yīng)用研究”研究成果之一（立項(xiàng)編號(hào)13D012）。

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