核心期刊教育理論與實踐論文范文
隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，教育技術能力已成為教師專業(yè)能力結構的重要組成部分。2004年12月，教育部印發(fā)的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（以下簡稱《標準》），針對教師如何利用教育技術促進課程改革，提出明確規(guī)定，在推進教師專業(yè)化發(fā)展、提高教師隊伍素質的基礎上，為基礎教育的課程改革將起到有力的促進作用。教育技術論文投稿核心期刊推薦教育理論與實踐創(chuàng)刊于1981年，是由山西省教育廳主管，山西省教育科學研究所山西省教育學會主辦，國內(nèi)外公開發(fā)行的綜合性教育學術期刊
摘要：教育部印發(fā)的《中小學教師教育技術能力標準》，對師范生的培養(yǎng)具有重要的指導意義。本文主要從《中小學教師教育技術能力標準》的內(nèi)容解讀、意義，以及對師范生的要求，培養(yǎng)中存在的問題等了解《中小學教師教育技術能力標準》對師范生的要求，并提出提高師范生教育技術能力的策略。
關鍵詞：師范生,教育技術能力,《中小學教師教育技術能力標準》
一、《中小學教師教育技術能力標準》的內(nèi)容解讀
《標準》是面向教學人員、管理人員和技術支持人員三個目標來制定的，面向這三個標準的整體結構相同，三部分《標準》要同步推進和協(xié)調(diào)實施，為教師的教育技術能力發(fā)展提供系統(tǒng)保障。教師要理解《標準》制定的意義和要求，在實踐過后進行評價與反思。反思過程與反思結果相結合，通過反思促進應用�！稑藴省穼�“教學人員”提出了有關要求，也對管理人員和技術人員提出了相關要求。如果三方面標準能協(xié)調(diào)推進并取得預期效果，會全面提高相關人員的教育技術能力，而且會對一線教學人員的教育技術應用提供必要的政策保障和技術支持。但我國針對教育管理人員的培訓普遍滯后，同時，各地、各校、專門的技術人員配備并不齊全，管理人員和技術人員的教育技術標準不能與教學管理人員的標準同步。如果后兩個標準不能同步實施，教學人員的教育技術在應用時很可能會得到不必要的理解和支持，挫傷一線教學人員學習和應用教育技術的積極性，并對《標準》的整體推進、對我國中小學教師的教育技術能力建設產(chǎn)生難以預料的不利影響。
二、《中小學教師教育技術能力標準》對師范生的要求
�。ㄒ唬└淖兯悸�，做新型教師。
教育技術是一門邊緣學科，涉及的知識領域比較多，在教學中應根據(jù)文理科學生不同的知識基礎，精選教學內(nèi)容，注重學科知識的更新，合理安排課程結構，加強實踐環(huán)節(jié)的教學。以計算機多媒體技術和網(wǎng)絡技術為核心的信息技術是現(xiàn)代教育技術的重要組成部分，應充分體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術及其應用能力培養(yǎng)。在教學內(nèi)容的安排上，應合理調(diào)整教學內(nèi)容，突出實際應用能力的培養(yǎng)。通過學習，學生初步掌握教育技術的基礎理論，現(xiàn)代教育媒體的操作使用方法，并運用到教學中，做一個新型教師。
�。ǘ┡囵B(yǎng)師范生的學習能力。
在各種媒體大量涌入課堂教學的網(wǎng)絡時代教育技術的應用成為當代教師的基本技能。而在學習教育技術的過程中著重師范生學習能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)有開放知識體系的師范生，教育技術專業(yè)的學生在教學理念、教學設計等方面理應為其他學科樹立榜樣。開展研究性學習活動，與學生實踐活動相結合，鼓勵學生的質疑和探究精神。中小學教師在教學設計及學習新的技術能力方面比較困難，使得基礎教育的改革舉步維艱。從師范生的職前教育開始下工夫，使未來的教師都具有較高的教育技術素質，才能真正推動基礎教育的改革。
�。ㄈ┤胬斫夂驼莆战逃夹g理論基礎。
教育技術理論基礎包括視聽教育理論，傳播理論，學習理論，系統(tǒng)科學理論。理解教育技術的基礎理論的特點及對教育技術實踐的支持作用，尤其要著重掌握行為主義、認知主義、建構主義、人本主義學習理論對學習教育技術的影響。教育技術就是在通曉學習理論的基礎上，找出學習中存在的問題，采用恰當?shù)募夹g和方法促進人的學習和行為的變化，以達到優(yōu)化教學效果的目的。
（四）大膽嘗試，注重學習，掌握方法。
提高師范生自身的信息素養(yǎng)，不斷提高自己運用信息技術的能力，在教育技術學習時就必須克服害怕心理，不怕操作錯誤，不怕丟人。在學習與提高的過程中，要掌握好方法：隨著網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，日常使用的軟件都附有較為完善的“幫助”，它能為學習者在使用過程中遇到問題時能及時地查閱，這是很多學習者往往所忽視的。還有，網(wǎng)上“搜索引擎”功能越來越強大，應用面越來越廣。我們更要把它看做一種學習的方法，一種解決問題的方法。交流是很好的學習方法，對于信息化技術學習方面顯得尤為重要。
三、師范生教育技術能力培養(yǎng)中存在的問題
�。ㄒ唬┙虒W硬件缺乏，實踐操作不強，缺乏教育技術能力培養(yǎng)的環(huán)境氛圍。
由于近年來學校擴招，學生大量增加，加上學校經(jīng)費欠缺，教學設備、軟件資源不足，教學資源緊張，硬件配套設施跟不上，大大減少學生動手能力的訓練機會導致學生動手能力較差，學習力較弱。許多應該動手操作的機會被授課老師的幾頁PPT取代，介紹操作要領就結束。配套實驗課程的缺失，大大降低課程的質量。學校對教育技術能力的培養(yǎng)重視程度不夠，缺乏相應的措施和考核制度，缺乏教育技術方面的探討和交流，缺乏應用教育技術的氛圍。
�。ǘ└咝＝處煍�(shù)量不足，教學目標不統(tǒng)一。
由于近些年高校擴招，學生數(shù)量急劇增多，師資力量顯得有些緊缺，直接導致有些教師一人分飾幾個角色，肩負多門課程的教學，再就是各個教師之間溝通不足，沒有統(tǒng)一的教學目標。
�。ㄈ┱n程內(nèi)容多而雜，課程設置與課時安排不合理。
很多院校都是根據(jù)自己學校不同的教學內(nèi)容制定相應的教學目標，沒有科學地安排和制定課程，導致課程內(nèi)容多而復雜。師范生的教育技術能力培養(yǎng)上缺乏一定規(guī)劃，課程結構、課程安排不合理，雖然開設了《大學計算機》、《教育學》、《教育心理學》、《現(xiàn)代教育技術》等課程，課程的開設時間也有統(tǒng)一安排，但各門課程之間沒能很好銜接，存在課時不足的問題。授課方式以教師的課堂講授為主，輔以少量上機實踐。
（四）教學模式傳統(tǒng)、單一，媒體使用不當。
大部分師范院校幾乎都存在課時不足的問題。授課方式以教師的課堂講授為主輔以少量上機實踐。傳統(tǒng)的教學模式使教學活動的時間和空間受到很大的限制，同時由于學生眾多、課時多、師資有限，大多數(shù)是采用集體授課，沒有完全突破傳統(tǒng)的教學手段與教學方法，教學效果不佳。有些教師一方面想要提高教學效果，另一方面自己卻不注意教學方法。他們教育技術觀念落后，課堂中很少使用先進的媒體技術來促進教學效果的提高，難以激發(fā)學生的學習興趣。（五）評價方式單一。
教學評價是對教與學過程及結果進行的價值判斷，對師生的教與學有著直接的導向作用。對學生學習成績的評估，一種方式是統(tǒng)一的理論考試依然占據(jù)主導地位，這勢必引導學生死記硬背教材中所謂的知識點，忽視了教育技術能力的形成；另一種方式是檢驗學生的操作水平，考試只在計算機上完成。先進的課程性質與落后的教學方法和評估方法嚴重地影響教學效果[3]。
四、提高師范生教育技術能力的策略
�。ㄒ唬╅_放學習資源，營造教育技術學習的環(huán)境氛圍。
師范院校是培養(yǎng)未來教師的學校。隨著信息化時代的來臨，網(wǎng)絡已成為我們現(xiàn)實生活中不可或缺的學習工具之一，應提供豐富的學習資源，構建開放型的實驗條件來提高學生的教育技術能力�？衫肂log、Moodle等平臺構建開放式的學習環(huán)境，使學生隨時感受到現(xiàn)代媒體和信息技術下的學習，體會其效果，提高他們對于教育技術的認識，滿足學生個別化學習需求，注重個別學習和合作學習的學習方式開展。經(jīng)常舉行教育技術學術討論活動，交流和探索現(xiàn)代教育技術的發(fā)展、問題與學科動向等，在全校引導建立學習、運用和研究教育技術的熱情和風氣。
�。ǘ┰黾诱n程實踐，加強師范生的信息技術能力培養(yǎng)。
目前師范院校普遍開設了《計算機應用基礎》課程《現(xiàn)代教育技術》課應與之相互溝通、取長補短，加強學生的信息技術能力培養(yǎng)。隨著教育信息化的逐步實施，現(xiàn)代信息技術的應用能力是未來教師必須具備的基本能力素質之一，在信息技術環(huán)境下，教師的角色由知識的傳授者逐步轉變?yōu)閷W生學習的指導者、輔導者。所以，通過計算機和網(wǎng)絡進行信息的收集、整理、加工、存儲和應用，將是現(xiàn)代教師的一個重要素養(yǎng)。
�。ㄈ┙y(tǒng)一教學目標。
高校教育技術教師在進行課程安排或授課時，可以首先進行研討，確定對師范生的教育技術能力培養(yǎng)的統(tǒng)一方向或目標。如，每學期開學后，教師可以開會商討并發(fā)表一些個人意見，規(guī)劃一下本學期的課程準備如何進行或者過程準備如何實施，使各門課程很好地銜接起來，做到教學目標的統(tǒng)一，以順利地完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。
（四）突破傳統(tǒng)思維，改革教學模式。
現(xiàn)代教育技術應改變傳統(tǒng)的教學模式，在教學過程中，既要重視預設目標，又要重視可能出現(xiàn)的非預設性目標，注意利用問題情境和現(xiàn)代教育技術，以吸引學生注意，引發(fā)學生的思考。遵循“先學后講”的次序，即先經(jīng)過學生自主或合作性的學習、探究，教師再進行點撥。盡可能多地利用師生、生生互動，加強合作與交流。采取多元、發(fā)展、綜合性的評價標準，以學生的生成、發(fā)展、問題解決能力、自主性等高水平的學習結果作為評價依據(jù)。
�。ㄎ澹┴S富評價方式。
應用傳統(tǒng)的學習評價與網(wǎng)絡學習評價相結合的方式，形成多元化的評價體系，對學生的評價，既要看學習的內(nèi)容，又要看學習的態(tài)度、學習的方法、學習的效果，同時把對學生的評價滲入課堂之中，還可以組織學生開展相互間的評價。教師可隨時登錄網(wǎng)絡學習平臺查看學生的電子檔案通過課堂、電子郵件、論壇等方式及時反饋和調(diào)整教學行為，從而增強學生的學習積極性和主動性。通過考試、在線測驗等定量評價與課堂項目學習成果匯報、學習心得及課后訪談、問卷調(diào)查等定性評價相結合，準確、科學地對學習者做出評價。
參考文獻：
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[3]楊麗君.師范生教育技術能力培養(yǎng)模式研究[N].教師報，2009，4：2-3.
[4]吳軍，呂開兵.中小學信息技術教育[J].2004.07：23-27.
[5]武法提.網(wǎng)絡教育應用[M].北京：高等教育出版社，2004.8：103-107.
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