教書育人是教師的天職，教學(xué)是育人的基本途徑，學(xué)校教育中各種影響力滲透于教學(xué)過程中，開展?jié)B透教育是高職院校人才培養(yǎng)的重要途徑。

　　[論文摘要]文章從“學(xué)科教學(xué)中的德育”入手，將滲透教育從思想政治領(lǐng)域應(yīng)用于高職各專業(yè)教學(xué)，從德育素質(zhì)培養(yǎng)延伸到全面素質(zhì)培養(yǎng)，嘗試系統(tǒng)地論證具有職業(yè)教育特色的高職滲透教育理論，提出了必須圍繞高職培養(yǎng)目標(biāo)，強化專業(yè)教學(xué)的教育性、思想性，并結(jié)合當(dāng)代高職教育教學(xué)改革進(jìn)行滲透教育，踐行素質(zhì)教育的觀點。

　　[論文關(guān)鍵詞]高職,滲透教育理論,素質(zhì)教育

　　一、滲透教育本源探析

　　1.緣起“學(xué)科教學(xué)中的德育”。國內(nèi)學(xué)者張耀燦教授較早明確“滲透教育”，并在《思想政治教育學(xué)原理》中將滲透教育作為與灌輸教育對立的一種教育方式，指出滲透教育“指在思想政治教育過程中，把社會所倡導(dǎo)的世界觀、人生觀、價值觀，國家的大政方針和社會規(guī)范等，通過各種途徑和形式以及教育者的身體力行，自然和諧、潛移默化地貫穿于思想政治教育的每一個環(huán)節(jié)，以形成教育者所期待的理想狀態(tài)”。

　　考察古今中外教育實踐史，重視德育，為一定階級與社會培養(yǎng)人才是最基本的規(guī)律，專門的德育體系是隨著社會的進(jìn)步不斷發(fā)生發(fā)展而來的。現(xiàn)代社會，德育被提高到前所未有的高度，其實踐出現(xiàn)了新的特點：一方面，各國愈加重視建立專門的德育課程體系與系統(tǒng)的德育渠道。另一方面，隨著對品德形成的隨機性、主體性、體驗性規(guī)律的理解的加深，教育者認(rèn)識到單靠德育或單一課程體系難以徹底解決青少年出現(xiàn)的各種問題，德育實踐逐漸與其他教育融合。中國提出“寓德育于各科教學(xué)之中”，美國一些大學(xué)主修專業(yè)都要從歷史、社會、倫理學(xué)的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。當(dāng)代德育改革逐步趨于綜合化、生活化，強調(diào)利用學(xué)科優(yōu)勢、家庭與社區(qū)資源，與受教育者的生活融為一體，實現(xiàn)知性德育到生活德育的轉(zhuǎn)化。

　　2.滲透教育的特征。一是教育目的的隱蔽性。隱藏教育意圖是一種教育藝術(shù)，淡化受教育者被迫受教意識是滲透教育的基本理念。滲透教育充分考慮受教育者的心理，把教育目的貫穿于教學(xué)過程中，通過精心設(shè)計的活動和情境，將思想道德規(guī)范隱藏其中，潛移默化、寓教于樂，教育策略更加隱蔽。二是教育過程的互動性。教學(xué)活動伴隨著師生情感交流，影響教學(xué)與德育的效果。一切有效的滲透教育活動一定具有良好的互動環(huán)節(jié)，教師要精心設(shè)計學(xué)科教學(xué)中的德育。三是教育方法的間接性。滲透教育方法主要是用直觀載體直接作用于感知對象，將教育目的和內(nèi)容藏于載體，通過不同活動方式影響受教育者，表現(xiàn)出間接性特征。無意識教育可以消除教育者與受教者間的隔閡，更好地調(diào)動受教育者的潛在因素和內(nèi)在動力，形象化教育通過藝術(shù)形象表達(dá)出來的感情和情理打動人、感染人，效果更加顯著。四是教育內(nèi)容的開放性。教育實踐離不開家庭、學(xué)校、社會，這是教育環(huán)境的開放性。在教學(xué)中開展?jié)B透教育是教書與育人的統(tǒng)一，學(xué)科教育不僅要傳授科學(xué)知識，還要促進(jìn)學(xué)生道德、情感、意志和人格的成長，實現(xiàn)德、智、體全面發(fā)展。學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與過程決定了滲透教育內(nèi)容的開放性。五是教育效果的持久性。教育者應(yīng)做到由淺入深、循序漸進(jìn)。學(xué)生道德知識的內(nèi)化需要道德情感體驗與道德行為。滲透教育涉及知、情、意、行等方面，教育效果持久，能夠達(dá)到沉淀心底、滲透靈魂的效果。

　　3.滲透教育的理論基礎(chǔ)。第一，教育思想基礎(chǔ)。中國教育史上眾多教育家明確提出教師必須教書育人。儒家把學(xué)習(xí)“六經(jīng)”作為培養(yǎng)道德的基礎(chǔ)和必要途徑，孔子提出教師必須幫助學(xué)生進(jìn)德修業(yè)，并把教學(xué)生做人放在第一位；《學(xué)記》系統(tǒng)闡述了教與學(xué)的形式與方法，主張將課內(nèi)與課外活動結(jié)合起來，以幫助受教育者達(dá)成教育目標(biāo)。此外，“傳道授業(yè)”“文以載道”等論述都深刻揭示了專業(yè)學(xué)習(xí)與思想道德養(yǎng)成之間的關(guān)系。在教學(xué)中，滲透德育同樣是國外教育家的普遍觀點。亞里士多德曾說過，教育心智而不教育人心就是沒有進(jìn)行教育；赫爾巴特認(rèn)為教學(xué)具有教育性，“教學(xué)如果沒有道德教育，只是一種沒有目的的手段”；蘇霍姆林斯基說：“智育的目標(biāo)不僅在于充實與發(fā)展智能，而且也在于形成高尚的道德和優(yōu)美的品質(zhì)。”第二，心理學(xué)基礎(chǔ)。滲透教育有深厚的心理學(xué)依據(jù)。認(rèn)知心理學(xué)主張學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)的過程，教師的作用是設(shè)立有利于學(xué)生獨立探究的情境。人本主義心理學(xué)主張尊重學(xué)習(xí)者的意愿、情感和價值觀，相信學(xué)習(xí)者能自我教育、自我發(fā)展并最終達(dá)到自我實現(xiàn)，提出建立良好的師生關(guān)系，實施“以學(xué)生為中心的教育”。兩種心理學(xué)流派關(guān)于道德教育的觀點的相同之處在于：道德教育要以人為本，充分尊重學(xué)生的主體性；在教育方法上，強調(diào)根據(jù)學(xué)生的內(nèi)在接受心理和動機需要，減少抗拒和排斥，寓教于無形；在教育氛圍上，營造良性德育環(huán)境，注重人文精神，強化家庭、學(xué)校、社會教育環(huán)境的作用，將內(nèi)部和外部、物質(zhì)和精神、有形的和無形的因素結(jié)合起來。第三，德育原理基礎(chǔ)。德育過程的基本規(guī)律表現(xiàn)為三個方面：一是學(xué)生道德發(fā)展是知情意行共同作用的結(jié)果，其中知是基礎(chǔ)，行為關(guān)鍵。二是德育過程是促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部矛盾斗爭的過程，德育必須不斷化解德育目的與受教育者品德現(xiàn)狀間的矛盾。三是主體體驗是道德生成的基礎(chǔ)，德育應(yīng)沿著“活動―體驗―領(lǐng)悟―內(nèi)化”的路徑，實現(xiàn)由接受道德到體驗、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)道德的飛躍。體驗源自活動與交往，道德教育應(yīng)寓教育于活動中，激發(fā)學(xué)生情感。據(jù)此，可產(chǎn)生不同的德育實踐觀：其一，生活道德教育論。道德教育根植并服務(wù)于生活世界，從對人的禮貌尊重等生活細(xì)節(jié)做起，讓學(xué)生積極投入生命實踐中創(chuàng)造人生，愉快地生活。其二，活動道德教育論�；顒邮侨税l(fā)展的根本動力與方式，道德是在活動中產(chǎn)生，有意義的、自然的、新穎的教育活動才能實現(xiàn)人的自主發(fā)展。其三，文化道德教育論。道德教育要將人類優(yōu)秀的精神內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為生機勃勃的精神，把文化升華為獲取幸福生存的智慧，使學(xué)生兼有民族精神與世界視野。

　　二、高職滲透教育的內(nèi)涵與作用

　　1.高職滲透教育的特定內(nèi)涵。第一，高職滲透教育的職業(yè)教育屬性與特色。高職滲透教育源于學(xué)科教學(xué)中的德育，但又不僅僅指向德育。一是注重教師雙師素養(yǎng)、師德風(fēng)范對學(xué)生的言傳身教的作用及教書育人的主觀能動性；二是將滲透教育從思想政治領(lǐng)域的方法論應(yīng)用于各專業(yè)教學(xué)，內(nèi)容從德育延伸到全面素質(zhì)培養(yǎng)；三是圍繞學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，強化專業(yè)教學(xué)的教育性、思想性，提倡在崗位技能學(xué)習(xí)中開展素質(zhì)教育，教師將道德素質(zhì)教育滲透到課程教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)和課外活動等各個環(huán)節(jié)；四是圍繞高職培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合行動導(dǎo)向教學(xué)改革，以職業(yè)道德為重點，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)心理，實現(xiàn)“企（行）業(yè)文化進(jìn)課堂、職業(yè)精神入頭腦”；五是將專業(yè)教學(xué)、思想政治、校園文化相結(jié)合，構(gòu)建高職滲透教育立體化載體。高職滲透教育的特定內(nèi)涵是教師履行教書育人天職，以高尚師德為先導(dǎo)，以顯性隱性課程為載體，以間接隱蔽、靈活多樣的教育形式，將道德素質(zhì)等寓于各專業(yè)課程教學(xué)與其他教育教學(xué)實踐，幫助學(xué)生成人成才。其根本目的是把立德樹人、教書育人落到實處。

　　第二，開展?jié)B透教育是高職實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的客觀需要。高職開展?jié)B透教育以我國經(jīng)濟與社會發(fā)展對人才的要求為背景，體現(xiàn)了市場經(jīng)濟的強烈要求與高職學(xué)生成才的客觀需要。高職人才是否符合社會需要，關(guān)鍵在于高職學(xué)生的道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。高職院校將思想政治領(lǐng)域的滲透教育引入高職院校素質(zhì)教育實踐，以職業(yè)崗位與市場認(rèn)同為標(biāo)準(zhǔn)，融思想素質(zhì)教育、人文素質(zhì)教育、專業(yè)素質(zhì)教育、身心素質(zhì)教育于一體，構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系，有助于培養(yǎng)與企業(yè)崗位無縫對接的優(yōu)秀人才。開展?jié)B透教育符合學(xué)校教育的基本規(guī)律。高職學(xué)生成才的主要途徑是教育教學(xué)實踐。首先，高職課程教學(xué)內(nèi)容中蘊含著豐富的德育內(nèi)容、人文思想等。其次，高職教育教學(xué)中的師生、生生情感交往、職業(yè)環(huán)境熏陶，對學(xué)生成人成才發(fā)揮著重要作用。再次，學(xué)生的學(xué)習(xí)是艱難困苦的過程，是磨煉意志、鍛造個性的試金石。高職教育蘊含著豐富的智育、德育、體育、美育資源，開展?jié)B透教育能夠?qū)⒄n堂、教材、學(xué)生活動、校園環(huán)境、社會生活中各種教育因素匯成育人合力。

　　第三，高職滲透教育是以思想道德素質(zhì)為核心的素質(zhì)教育實踐。研究表明，社會對高職學(xué)生質(zhì)量要求的排序是：職業(yè)素質(zhì)（誠信、敬業(yè)、責(zé)任感、合作精神等）、工作經(jīng)驗、職業(yè)技能、知識水平。職業(yè)道德素質(zhì)已成為高職人才培養(yǎng)的第一要素�！吨泄仓醒腙P(guān)于加強社會主義精神文明建設(shè)若干問題的決議》指出，當(dāng)代人應(yīng)當(dāng)具備“愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會”的基本品質(zhì)。高職院校開展素質(zhì)教育應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的“社會人”“職業(yè)人”素質(zhì)，這是高職院校踐行全面發(fā)展教育的特定內(nèi)容。高職素質(zhì)教育應(yīng)是以職業(yè)素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)培養(yǎng)模塊化結(jié)構(gòu)，高職的滲透教育應(yīng)以職業(yè)素質(zhì)為核心、以職業(yè)能力學(xué)習(xí)活動為載體，實現(xiàn)職業(yè)道德素質(zhì)、人文身心素質(zhì)在專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的有機滲透。

　　2.高職滲透教育的作用。一是高職滲透教育有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。滲透教育富有吸引力與凝聚力、高效率，更符合高職學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。高職專業(yè)課程與未來就業(yè)崗位對接，學(xué)習(xí)內(nèi)容往往為學(xué)生所重視，滲透其中的情感態(tài)度和價值觀也易于被學(xué)生接受；高職學(xué)做一體的教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、理解力，養(yǎng)成求實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己脤W(xué)風(fēng)；文體娛樂活動能夠發(fā)展學(xué)生的愛好特長，陶冶情操、磨煉意志；社會實踐可以讓學(xué)生認(rèn)識社會，了解職業(yè)，并養(yǎng)成吃苦耐勞的性格特征與良好習(xí)慣。高職滲透教育因其教育方式的隱秘性，教育內(nèi)容的生動性，強化了學(xué)生主體體驗與主體意識，提高了育人的實效性。二是高職滲透教育有利于強化學(xué)校德育育人效果。長期以來，學(xué)校思想政治教育過分“專職性、專業(yè)化”，而滲透教育視野下的高職德育將校園整體打造為教育環(huán)境，使每個學(xué)生成為教育主體，每個工作環(huán)節(jié)成為教育資源，形成全員、全方位、全過程的多層次寬領(lǐng)域思想政治教育體系。特別是高職教學(xué)活動作為學(xué)生道德能力發(fā)展的重要平臺，發(fā)揮著知、情、意、行的導(dǎo)向作用。導(dǎo)知指專業(yè)教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)價值觀、世界觀、人生觀；導(dǎo)情指運用教學(xué)過程中的情感體驗發(fā)展學(xué)生道德情操；導(dǎo)意指有意識地在教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生意志；導(dǎo)行指有意識地以良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣等。三是高職滲透教育有利于發(fā)揮教師師德育人作用。教師素質(zhì)對學(xué)生影響巨大，高職開展?jié)B透教育既是促進(jìn)學(xué)生成長的育人工程，又是優(yōu)化師資隊伍、提高師德整體水平的重要舉措。教書育人需要教師把教書育人當(dāng)成一生所要成就的事業(yè)與追求，做到專業(yè)上精益求精，學(xué)術(shù)上治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)中誨人不倦，生活中為人師表。高職開展?jié)B透教育可以提高廣大教師教書育人的使命感、責(zé)任感，激發(fā)教師的主觀能動性，實現(xiàn)教學(xué)相長。

　　三、高職滲透教育實踐模式的架構(gòu)

　　1.創(chuàng)新高職滲透教育頂層設(shè)計。從人才培養(yǎng)方案頂層設(shè)計入手，使?jié)B透教育具有深厚的教學(xué)基礎(chǔ)，并有計劃性、目的性、組織性。通過人才培養(yǎng)方案，真正實現(xiàn)高職學(xué)生思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)和身心素質(zhì)通過專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)來落實，融顯性和隱性課程于一體，以課堂教學(xué)、校園文化、社會家庭環(huán)境、學(xué)校管理、第二課堂、輿論宣傳等滲透途徑，體現(xiàn)滲透特色。高職滲透教育頂層設(shè)計必須依托高職專業(yè)課程體系架構(gòu)滲透教育實施策略。根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格對滲透教育目標(biāo)與任務(wù)進(jìn)行分解，著重將職業(yè)素養(yǎng)、生涯發(fā)展能力等落實到培養(yǎng)職業(yè)能力相關(guān)課程中，真正體現(xiàn)隱蔽性、滲透性。同時，將滲透教育目標(biāo)與內(nèi)容系統(tǒng)分解于高職學(xué)生成長的不同時段，融于高職教育教學(xué)各個具體環(huán)節(jié)中。

　　2.創(chuàng)新滲透教育載體。將滲透教育載體拓展到隱性與顯性課程，使學(xué)校教育資源成為滲透載體。搭建“專業(yè)教學(xué)、思政教學(xué)、校園文化”滲透教育平臺，突出專業(yè)課程教學(xué)的作用。思想道德素質(zhì)突出“真”字。充分發(fā)揮每位教師、每門課程的育人功能，堅持在教學(xué)中滲透職業(yè)道德教育，以真愛、真心、真情走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界。人文素質(zhì)突出“實”字，將企業(yè)文化融入課堂，用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化育人，使學(xué)生從弘揚優(yōu)秀文化傳統(tǒng)中汲取人文營養(yǎng)，在挖掘地方歷史文化中感悟人格力量，在潛讀文化經(jīng)典中陶冶心靈世界，做到實心、實在、實效。身心素質(zhì)突出“和”字，關(guān)注學(xué)習(xí)困難、心理困惑、家境困窘等不同層次、不同類型學(xué)生的心理健康教育，以職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)為主導(dǎo)，以職業(yè)生涯教育為主體，塑造學(xué)生和諧心理品質(zhì)，構(gòu)建具有時代氣息的高職心育模式。

　　3.創(chuàng)新滲透教育機制。以形成滲透教育范式為目標(biāo)，形成“全員全方位全過程”機制。首先是校內(nèi)外結(jié)合。開門辦學(xué)，校企合作，形成政府、社會、企業(yè)、家庭、學(xué)校多元一體的素質(zhì)教育合力。其次是課內(nèi)外結(jié)合。課內(nèi)教書育人盡心盡職，課外關(guān)心學(xué)生的政治進(jìn)步與生活困難，把工作做到宿舍、食堂、圖書館、實訓(xùn)中心等，做到學(xué)生的內(nèi)心深處。再次是顯性與隱性結(jié)合，充分利用學(xué)校工作的每個環(huán)節(jié)，挖掘?qū)�學(xué)生成長有影響的各種實體與非實體教育因素。

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