在高校思想政治理論課程的教學設置中，“毛澤東思想和中國特色社會主義理論概論”（以下簡稱“概論”）課程著重講授中國共產(chǎn)黨把馬克思主義基本原理與中國實際相結合的歷史進程，幫助學生樹立在黨的領導下堅定走中國特色社會主義道路的理想信念。相比較而言，“概論”課無疑是特點最為突出，在互動教學的應然和使然上更能匹配的課程，因此，在“概論”課堂上開展互動教學，不僅可增強此門課程的教學實效性，同時也是提高高校思想政治理論課教學成效的重要平臺。本文將以互動教學為思路，結合個人教學體會，分析如何提升“概論”課程的教學實效性。

　�。壅撐恼�要］“概論”課是高校思想政治理論課程的重要組成部分，學時最多，與國情聯(lián)系最強，因此如何增強“概論”課的教學實效性成為重中之重。在此要求下，采用互動教學模式成為一種思路，通過師師互動、師生互動、生生互動以及學生和社會的互動增強教師和學生的主體作用，充分調(diào)動學生的主觀能動性，并使之積極融入課堂之中，無疑就是高校思想政治理論課教學實效性的彰顯。

　�。壅撐年P鍵詞］“概論”課,互動教學,實效性

　　一、互動教學的含義

　　互動，原本是一個社會學專業(yè)術語。一般來說，它是指在一定的社會背景和具體情境下，個體與個體、個體與群體、群體與群體之間通過信息傳播而發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響的交往活動。所謂互動式教學，即“通過營造多邊互動的教學環(huán)境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發(fā)教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式”。互動教學模式不同于傳統(tǒng)的單向教育模式。傳統(tǒng)的單向教育模式是一種靜態(tài)的、固定的、僵化的教學過程，即使穿插了互動環(huán)節(jié)，也僅僅是一種點綴，不能改變總體特征。而互動教學模式是一種貫徹整個教學過程始終的、動態(tài)的、變化的、發(fā)展的教學模式。在互動教學模式中，教師、學生、教學內(nèi)容、教學手段、教學方法、教學氣氛等要素都處于相互影響、不斷變化和不斷協(xié)調(diào)的過程之中�；�動教學模式因為改變了傳統(tǒng)課堂教學中信息的單向流轉，在師生互動、生生互動的教學過程中，實現(xiàn)信息的多向流轉與交互加工，大大提高了課堂的效率。在這種情形下，互動過程實質(zhì)是一種對話和交流，它包括師生、生生及其與文本之間的一種精神上的相遇、碰撞、激蕩、協(xié)調(diào)、融合、增生、創(chuàng)造過程，是民主平等地交流、合作、競爭、共享，而非一方對另一方的征服、改造和占有，它要求任課教師做到“使教學設計為師生課堂教學的實踐留出主動參與、積極互動、創(chuàng)造生成的可能；使教學要為學生的互動、健康發(fā)展服務的價值觀，落實轉化為教師對自己教學行為的預先策劃，并為這一價值觀最終滲入和體現(xiàn)為教學實踐，提供‘實戰(zhàn)前’的‘作戰(zhàn)方案’式的支撐”。

　　對高校思想政治理論課程而言，其教育任務是陶冶心靈、塑造人格、涵養(yǎng)品德的工作，那么，教師樹立以人為本的現(xiàn)代教育理念就尤為重要。“以人為本，就是在施教中以尊重學生為前提繼而引導學生的個性充分發(fā)展，就要承認學生是具有獨立人格的人，是具有能動性和創(chuàng)造性的人，而一切教育活動的展開和教學方法的運用，都要以學生的成長發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，都必須服從和服務于充分調(diào)動大學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生自主選擇、自主發(fā)展、自主評價、自主控制的能力，使學生由被動接受轉為主動參與，切實發(fā)揮他們的主體性作用。”互動教學模式的應用恰恰就是這一現(xiàn)代教育理念的體現(xiàn)。

　　二、“概論”課的特點與教學互動的必要性

　　相比較而言，“概論”課程在教學互動的選擇和應用上有著自己的獨特性和迫切性。作為一門具有強烈理論性、實踐性、時代性的課程，“概論”課需要在理論知識的交流溝通中，辨析整合不同的社會信息和思想觀念，從中進行價值判斷和選擇，以此指導并規(guī)范自己的行動，這一系列教學活動的完成，更凸顯了互動教育的必要性。

　　首先，從課程教學工作量來看，“概論”課程在教學時數(shù)的設置上能充分保障互動教學的實施。目前，按照《〈中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉實施方案》（教社政［2005］9號）（以下簡稱“05方案”）的設置，我校的“概論”課程課堂內(nèi)教學時數(shù)設置為64學時，學時的長短直接決定了互動教學能否有針對性地開展，過短的學時會造成互動教學或流于簡單、或喧賓奪主、或淺嘗輒止、或意猶未盡、或前后斷層。“概論”課程的學時無疑起了相當大的外在保障作用，一方面避免了因?qū)W時長單純由任課教師授課帶來的審美疲勞；另一方面也能讓學生放開束縛，積極融入課堂。

　　其次，從課程內(nèi)容的設置來看，“概論”課程從毛澤東思想到鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀，直至當下第一時間所發(fā)生的變化。換句話說，“概論”課其實就是解讀分析當代中國現(xiàn)狀，力圖達到用馬克思主義中國化的最新理論成果武裝大學生頭腦，用社會主義核心價值體系塑造大學生思想觀念，把他們培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的社會主義合格建設者和可靠接班人，確保中國特色社會主義事業(yè)興旺發(fā)達、后繼有人的重要目的的課程。正因為如此，作為社會最直接的體認者以及最具活力的青年大學生群體，將其吸納到本課程的教學過程中，不僅是必要的，也是刻不容緩的。

　　最后，從外部環(huán)境來看，我們所處的時代是互聯(lián)網(wǎng)塑造的“數(shù)字化生存”時代，網(wǎng)絡的影響已經(jīng)滲透到了中國社會的各個領域，作為90后的大學生，他們搜集和掌握信息的能力并不遜于大學教師，先進的電子設備讓他們可隨時隨地登錄上網(wǎng)。這就使得用開放的心態(tài)授課，將學生的智慧、能力參與到課堂上來成為必須。有研究表明，現(xiàn)時代國際形勢的風云變幻，各種社會思潮學術思想的相互激蕩和交融，西方宗教文化的滲透，市場經(jīng)濟帶來的觀念變革，中國高等教育對英語語言文化的偏好，使大學生更多地接受了西方價值觀念。這更加強了以學生主體促進思政課教學改革的必要性。

　　三、如何互動：互動教學模式的選擇

　　就筆者所在的單位以及本人的課堂教學實踐來看，互動教學模式包括了廣義和狹義兩方面的內(nèi)容。所謂廣義互動教學模式，指的是無論是在教學過程中還是課堂之外采取的是所有活動都屬于互動教學；所謂狹義的互動教學模式，單純指的是課堂平臺上的各種交流行為。本文所提到的互動教學模式指的是廣義上的。概括而言，這種互動模式主要包括：

　　1.師師互動。由于擔任課程的教師知識背景、個人偏好的不同，會帶來每位教師不同的教學重點和課堂特色，那么采集各家之長就可以教學相長。師師互動表現(xiàn)為集體備課和合作教學，前者指的是“概論”課的每一章都有本教研室教師集體討論，在觀點爭鋒中博采眾家之長，最后形成通用性的課件；后者指的是根據(jù)不同教師的專業(yè)背景，分成由3人組成的合作小組，在各自課堂中拿出6周交給合作教師，從政治、經(jīng)濟、文化三個角度進行專業(yè)闡述，增強學生看待問題的深度。

　　2.師生互動。“教學是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。”“教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。”思政課中的師生互動主要表現(xiàn)為課堂內(nèi)的師生之間的活動，如提問、設問以及問題的回答，“提問法的要義在于通過有啟發(fā)性的問題，引導學生通過自己的思考和邏輯推演得出結論，或者通過提問使學生通過邏輯推理發(fā)現(xiàn)自己原來在概念和結論上的不周延或不合理處，從而修正自己的看法（后者又稱為‘反詰法’）。”此外，教師根據(jù)熱點問題設計討論題目，創(chuàng)造吸引學生積極主動參與的討論氛圍，在開放的情境下，引導、啟發(fā)學生圍繞問題發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神，激發(fā)學生創(chuàng)造性活力。在這一環(huán)節(jié)中，要注意提問技巧，使學生的主體積極性得到充分的發(fā)揮，可以調(diào)動學生的情緒。同時，師生互動也包括課后學生和教師之間的聯(lián)系，任課教師的郵箱、博客、QQ空間等外在輔助手段增強了師生之間在網(wǎng)上的交流。

　　3.生生互動。在筆者所在授課班級中，為了增強學生和學生之間的互動，在課程開始之前，筆者根據(jù)問卷調(diào)查歸納出若干個學生感興趣的話題，并將學生分成由3～4人組成的興趣小組，每個小組在集體配合的基礎上做成相關問題的PPT，并在以后的課堂上隨機展示。展示的實際效果凸顯了學生之間的積極互動，每一個話題總有主講人和補充主講者。興趣小組在查閱資料、形成PPT的基礎上，再根據(jù)每位同學的興趣和愛好形成角度不同的課程論文，一方面豐富了所研究問題的深度，另一方面也增強了興趣小組成員之間的友誼。

　　4.學生與社會的互動。“思想政治教育課不是單純的知識課，它是具有價值傾向的思想理論課。思想理論教育課程設置的目的并不在于引導教育對象掌握知識、應用知識、發(fā)展之時，它需要通過教育對象個體對相應知識的掌握而生成向上的精神世界，形成科學的世界觀和方法論，形成堅定的信心和信念，形成良好的思想道德素質(zhì)。”大學生的成長與社會發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系。市場經(jīng)濟、宗教思潮、網(wǎng)絡技術使社會每一方面的變化都對大學生產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。于是學生關注社會焦點熱點問題，并通過社會實踐的方式近距離觀察社會成為思政課教學互動的主要方式，通過此隱性的傳導方式增強大學生的社會責任感和國家意識的培養(yǎng)，正如杜威所說：“所需的信仰不能硬灌進去；所需的態(tài)度不能粘貼上去。但是個人生存的特定的生活條件引導他看到和感覺到一件東西，而不是另一件東西；它引導他制訂一定的計劃以便和別人成功地共同行動；它強化某些信仰而弱化另一些信仰作為贏得他人贊同的一個條件。所以，生活條件在他身上逐漸產(chǎn)生某種行為系統(tǒng)，某種行為方向。”

　　高校思想政治理論課是學生思想政治教育的主渠道，對學生科學世界觀的塑造、正確人生觀、價值觀的確立，良好思想方法和工作方法的形成都具有主導作用。相比較而言，互動教學模式打破長期以來思想政治理論課的靜態(tài)教學模式，在動態(tài)發(fā)展的教學過程中，關注學生的學習需要和思想動態(tài)，發(fā)展學生的自主學習能力，培養(yǎng)提高學生的各項素質(zhì)，能夠有效地提高思想政治理論課教學的實效性。從實際效果來看，由于多種互動模式的交相運用，學生在不知不覺中融入“概論”課上來，由不同教師授課帶來的新鮮感，身邊同學登上講臺帶來的觸動感，自己在討論課上發(fā)言的小小成就感，所有這些都吸引著課堂上的學生，因此，互動教學模式不失為一種成功的教學模式。

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