英語教師職稱論文投稿期刊推薦《外語教學與研究》是北京外國語大學學報，原名《西方語文》，是我國外語界第一家學術期刊，創(chuàng)辦于1957年6月。起初每季一期，1959年第1期始為雙月刊。自1959年第4期起，更名為《外語教學與研究》。
　　[摘要]教學是由諸多要素參與實現(xiàn)教育目標的復雜動態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)理論，相對技能論而言，主張全面分析復雜的情境中各個組成要素關系，從而實施整體功能設計。文章試用系統(tǒng)理論探討高職高專英語教育教學設計，全面分析參與教學過程要素功能及其關系，優(yōu)化教學整體效果設計，客觀評價教學設計，以求規(guī)范教學行為，反思教學活動，構建教育質量內(nèi)涵。

　　[關鍵詞]高職高專英語教育,系統(tǒng)論,教學設計

　　課堂教學是基于價值取向的目的性行為，是由諸多要素參與的承載多個教學目標與任務的復雜的社會育人實踐活動，教學設計是優(yōu)化實現(xiàn)教學目標之保障。筆者試運用系統(tǒng)理論探討高職高專教育英語課堂教學設計，即分析課堂教學要素，統(tǒng)籌規(guī)劃教學行動，評價教學設計，反思教學，全面育人，規(guī)范專業(yè)與職業(yè)發(fā)展。

　　一、教學系統(tǒng)設計的內(nèi)涵與特點

　　系統(tǒng)觀對于多因素組成的復雜的課堂教學設計有較強的分析性與平衡性。系統(tǒng)是相互間具有有機聯(lián)系的組成部分結合起來的能夠完成特定功能的整體。它聚集合性、整合性、相關性、目的性、適應性和反饋性于一體。集合性指系統(tǒng)組成要素；整合性則指系統(tǒng)整體功能大于各要素之和；相關性是要素間關聯(lián)與互動；目的性為系統(tǒng)特定目標指向；適應性指系統(tǒng)與環(huán)境關聯(lián)與互動；反饋性即系統(tǒng)自我調節(jié)、平衡和維持。系統(tǒng)論，為教學設計、制訂計劃、分析教學、解決問題提供系統(tǒng)工具以及設計系統(tǒng)方法。

　　教育教學是人類涉及目的性的社會性育人實踐，其實質是社會育人的設計。教學設計是教學優(yōu)化之保障。設計，就是為了實現(xiàn)預定的目標，預想今后可能會出現(xiàn)的情況，并觀念性操作構成要素，明確主體和部分之間關系的行為。設計具有超前性、預測性、差距性、不定性、創(chuàng)造性、想象性等特點，體現(xiàn)其自身的基本內(nèi)涵。超前性是活動的安排或策劃；預測性是解決問題的構想；差距性指設計方案與落實存在差距；不定性指設計多樣化和動態(tài)過程；創(chuàng)造性和想象性即設計包含設計者的創(chuàng)造成分與主觀想象成分。教學設計屬于特殊設計，突出系統(tǒng)法。教學設計系統(tǒng)觀強調理論融合性、過程分析性、問題解決選擇性、工具性、具體性、效果參照性。英語教學設計的復雜性與特殊性可見于外語技能教學所遵循的多重原則，即系統(tǒng)原則、交際原則、認知原則、文化原則和情感原則。高職高專英語教育教學系統(tǒng)設計，既要遵循教學系統(tǒng)設計普遍性，又要顧及個體發(fā)展需要、專業(yè)基礎和職業(yè)標準，這樣才能保障教學整體功能最大優(yōu)化。

　　二、高職高專英語教育專業(yè)教學系統(tǒng)設計的內(nèi)容

　　完整的教學設計內(nèi)容主要包括教學分析、教學設計和教學設計評價三環(huán)節(jié)。三者相互聯(lián)系，相互作用，貫穿整個教學設計過程，每個教學設計的終點是一個新教學設計的起點，教學設計始終處于動態(tài)之中。

　�。ㄒ唬┙虒W分析環(huán)節(jié)

　　即教學設計起點，從學方面構建教學設計理據(jù)。教學分析步驟為：確定分析方案——收集和分析數(shù)據(jù)——形成終結報告。教學分析內(nèi)容為：一是學習需要分析，學習者學習的“目前狀況與所期望達到的狀況之間的差距”，即學習需要，指學習者的當前水平和教學要求達到水平之間的差距。分析是了解學生問題及其原因，解決“為何教”與教學針對性等問題。分析高職高專英語教育專業(yè)學生的學習需要，從整體來把握這一層次學生存在的學習基礎偏低、英語知識系統(tǒng)性差、英語技能水平低、學習動機偏弱、學習策略單一、學習情感自我調節(jié)能力偏差等普遍問題，是教學目標設計的依據(jù)。二是學習內(nèi)容分析，它是指要求學習者系統(tǒng)學習的知識、技能和行為規(guī)范的總和。學習內(nèi)容分析旨在確認學習內(nèi)容的范圍、深度、成分間的關系，確保內(nèi)容的效度。從高職高專英語教育專業(yè)開設的課程、選用教材、編制教學大綱以及教師教案、課堂教學活動等教學內(nèi)容，反映學生學習內(nèi)容結構，同時反映教學互動�；�于學科、未來職業(yè)和個體需要，學習內(nèi)容應該把握英語專業(yè)知識與英語技能的基礎性，重點為基礎教育英語教學技能與研究技能獲得。三是學習結果分析，即學習內(nèi)容的實際掌握程度分析，即適應未來職業(yè)標準的要求。加涅將學習結果劃分為四類：理智技能、認知策略、言語信息和動作技能態(tài)度。高職高專英語教育的重點在于理智技能和認知策略掌握，前者涉及教學技能操作，后者屬于學習過程管理范疇。四是學習者分析，分析內(nèi)容涵蓋學習者的基本特點、學習風格和學習準備狀況，體現(xiàn)學習者為中心的設計理念。對于高職高專英語教育，學習者分析重點在于學習起點能力分析和學習態(tài)度分析等。學習起點能力分析旨在分析原有的學習者英語知識結構和技能水平、基礎英語教學知識和教學技能等，是確定教學起點、內(nèi)容和效率的依據(jù)。學習態(tài)度分析旨在理解學習者對本專業(yè)的認知、情感以及行為傾向。學習態(tài)度分析往往容易被忽略。英語教育專業(yè)教育全程均有必要融入學生的外語審美和情感體驗成分，有意識地引導學生積極的情感因素，激活內(nèi)在動機和磨煉毅力。教學分析體現(xiàn)現(xiàn)代教學的學習者中心理念以及依據(jù)學習規(guī)律設計教學的思想。

　　（二）教學設計環(huán)節(jié)

　　1.教學目標設計。教學目標是預期教學活動終極結果。目標設計應該考慮學科、學習者和社會等因素。高職高專英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)的根本目標立足于培養(yǎng)基礎英語的外語教師，即學生最終獲得基礎教育階段英語的外語教育教學技能，反映社會對人才的要求，即基礎階段英語教育的教學目標是培養(yǎng)學生運用英語的日常口語交際技能。高職高專英語教育專業(yè)具體課程的教學目標設計包括：英漢語言對比技能、英漢文化對比技能、基礎階段教學技能、課程設計技能、人際交往技能、基礎階段教學實踐與反思技能、外語教學基本技能等。專業(yè)課程的教學目標側重于支持根本目標的實現(xiàn)，構建教學合力，形成專業(yè)教學特色。從職業(yè)實踐考慮，要注重人才知識、技能和品德的全面培養(yǎng)。

　　2.教學策略設計。它指與教學理念相關的教學方法、教學順序、教學活動、教學組織和教學藝術預設。教學策略包含教師的教、學生的學、師生互動、教學內(nèi)容、教學載體等要素，構建教師的教學模式、學生的學習方式和師生的互動方式。英語教學法是設計的重點，單一教法側重闡釋外語交際技能的某一因素，為教學法可選性和復合性之源。高職高專英語教育教學應著眼于整合直接法、聽說法、交際法、全身反應法、沉浸式等外語技能教學法，以此來突破先前中學既得的英語口語技能水平。教學順序主要有加涅的簡單到復雜的排法、布魯納的發(fā)現(xiàn)法和奧蘇泊爾的“先行組織者”。教學活動安排可借鑒加涅信息加工模式的“九大教學事件”，即引起注意、告知目標、學習回憶、呈現(xiàn)材料、學習指導、誘導行為、提供反饋、評定行為、記憶遷移。班級課堂教學可以發(fā)揮合作學習、口語交際等優(yōu)勢，促進學生身心健康發(fā)展和社會化。教學個性化、情境化、教學研討法等有助于訓練學生創(chuàng)新學習和未來職業(yè)實踐探究意識�？傊�，教學策略設計最能集中體現(xiàn)教師教育專業(yè)行動能力、特色和教學雙主體的能動性。

　　3.教學媒體設計。即教學媒體選用。漢語語境下的英語教學，英語語境往往空缺，使得媒體是創(chuàng)造教學情境的必要手段。隨著科技的進步，教學媒體種類與功能的發(fā)展，教學媒體系統(tǒng)設計成為現(xiàn)實。教學過程因此可能與某種媒體產(chǎn)生聯(lián)系，媒體選用受情境中多種因素的制約，教學設計主要應該考慮學習的經(jīng)驗和信息反饋、教師媒體運用與開發(fā)能力。高職高專英語教育教學媒體的選用應著眼于幫助學生交際技能的提高與思維訓練的開展，調動認知和情感的積極因素，拓展教學時空，溝通課堂內(nèi)外，優(yōu)化效果。

　　4.教學過程設計。即教學流程的安排。高職高專英語教育教學主要屬于技能示范和技能練習類型課，實效功能性強，此為3P教學模式普遍得以青睞的原因，其操作過程反映技能行為習慣獲得的一般特點，教學步驟功能區(qū)分度高：展示（presentation）、操練（practice）和應用（production），既符合教學過程優(yōu)化基本標準即效果標準和時間標準，又符合教學過程設計基本的原則即教師主導、學生主體、媒體優(yōu)化、遵循心理等，還可以兼容個性化教學過程。

　　（三）教學設計評價環(huán)節(jié)

　　即教學設計試用環(huán)節(jié)，指對教學設計成果的形成過程進行形成性評價，即通過教學成果推廣前的小范圍試用，來確定設計的可行性、實用性、有效性等，以便完善教學設計。教學設計評價的一般過程為：制訂評價方案——試用設計成果和收集評價資料——整理和分析評價資料——報告評價結果。高職高專英語教育教學設計評價包括：評價目標即評價教學設計可行性、實用性、有效性及可完善性。評價指標指評價是否對高職高專英語學習需要的學習現(xiàn)狀、差距、原因以及對策進行分析，學習內(nèi)容的知識點、重點、難點、關鍵點以及對策分析，學習者的學習起點與習性分析；教學目標設計是否符合高職英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及其可行性、可測量性；教學策略設計是否反映英語外語教育技能和口語技能獲得實際；教學媒體設計是否促進英語技能和英語教學情境構建，調動認知因素和情感因素等；教學過程設計是否使體現(xiàn)教學分析和展示教學設計效果；形成性練習題是否符合教學目標，評價練習設計水平與數(shù)量，學生完成練習的時間與質量等。評價標準可以選用定性標準或定量標準，選用觀察、征答表和觀察表，收集和評價學習成就信息與教學過程信息，制作信息分析表，最后完成報告評價結果。

　　系統(tǒng)觀是對多要素參與的教學設計持全面分析的教學觀，是以學生為中心的教學理念，同時顧及專業(yè)培養(yǎng)目標與教學內(nèi)容的需要；設計環(huán)節(jié)體現(xiàn)教師主導作用，發(fā)揮其主體性和積極性；關注教學分析和教學設計互動關系，使教學設計有利于師生合作，促進教學相長；重視媒體選用，保障教學信息有效傳播；設計評價保障教學整體功能和實現(xiàn)教學目標最優(yōu)化。系統(tǒng)觀教學設計整合學習理論、教學理論和傳播理論等，開放性良好，為教師職業(yè)性思考與策劃提供系統(tǒng)方法，有助于高職高專職前教育英語教師建立英語教學過程全面聯(lián)系的觀點，規(guī)范職業(yè)行為，避免教學認識片面化、操作簡單化、缺乏綜合觀。

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