本文是一篇教育技術(shù)論文范文，論述了研究性教學(xué)的內(nèi)涵、特點及實施策略，教授評職稱論文發(fā)表期刊推薦《現(xiàn)代教育科學(xué)》曾用刊名：吉林教育科學(xué)(高教研究版);吉林教育科學(xué);高教研究.是由吉林省教育廳主管，吉林省教育科學(xué)院主辦的，面向國內(nèi)國際公開出版發(fā)行的學(xué)術(shù)期刊。本刊為雙月刊，是立足吉林、面向全國的高等教育科學(xué)研究的學(xué)術(shù)期刊。
　　[摘要]研究性教學(xué)是當(dāng)前高校教學(xué)改革的重要方向。文章在分析研究性教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，提出了注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，挖掘潛能，展現(xiàn)個性；讓學(xué)生勤于反思，授之以漁，獲得成就感的體驗等實施策略，使學(xué)生在經(jīng)過自己主動探究、思考、互相交流學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，最終不斷地超越自我，完善自我。

　　[關(guān)鍵詞]研究性教學(xué),超越自我,策略

　　一、研究性教學(xué)的內(nèi)涵

　　研究性教學(xué)，就是教師在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)問題研究的情景或者途徑，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從教材或?qū)嶋H的社會生活中選擇研究問題，用探究的方法，主動地去探索和發(fā)現(xiàn)問題，在對獲得的信息進(jìn)行分析比較的基礎(chǔ)上解決問題，從而獲取知識、應(yīng)用知識，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的一種教學(xué)模式。研究性教學(xué)是在綜合美國布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式和瑞士皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說”基礎(chǔ)上構(gòu)建的教學(xué)模式，是一種培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新途徑。

　　二、研究性教學(xué)的特點

　�。ㄒ唬�學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主動性

　　研究性教學(xué)提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，它以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性為前提。因此，在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對選定的研究問題在課前有針對性地進(jìn)行廣泛研究，做好充分的準(zhǔn)備和深入細(xì)致的思考，這樣才能在研究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及找到解決問題的方法，求證得出結(jié)論。

　�。ǘ�）教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的開放性

　　研究性的教學(xué)內(nèi)容不是特定的知識體系，不受教學(xué)大綱、教材的束縛，它主要來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，來源于學(xué)生感興趣的事物和問題，涉及范圍可以很廣泛。另外，研究性教學(xué)的環(huán)境可以突破常規(guī)的課堂區(qū)域的閉鎖，從課堂延伸到圖書館、網(wǎng)絡(luò)虛擬系統(tǒng)，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會實踐，體現(xiàn)了實踐學(xué)習(xí)和研究的結(jié)合、學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合。

　�。ㄈ�）教學(xué)過程的學(xué)生全員參與性

　　研究性教學(xué)提倡全體學(xué)生的積極參與，學(xué)生可根據(jù)自己的知識水平、興趣愛好、個性特點和社會熱點問題，對選定問題制訂切實可行、可操作的研究計劃，最終完成預(yù)定的個人研究計劃。全員參與的另一層含義是共同參與。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)方法有很大的差異，在對問題的研究過程中認(rèn)識問題和解決問題的能力也不同，但是每一個學(xué)生都有不同于他人的學(xué)習(xí)潛力，都有對問題探究的好奇心和需求，而研究性教學(xué)可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究需要。

　�。ㄋ模﹤�(cè)重學(xué)生的體驗和感受，體現(xiàn)教學(xué)的實踐性

　　研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)要把研究問題與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會實際等緊密聯(lián)系，注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷。要求學(xué)生在實踐中不斷地學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)的過程中不斷地探究，在探究中去體驗，在體驗的過程中學(xué)會感受，在感受中不斷地找到發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的辦法。

　　三、研究性教學(xué)的實施策略

　　（一）注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢

　　學(xué)校教育的理想目標(biāo)是讓學(xué)生得到適合其個性的最優(yōu)發(fā)展，而前提是學(xué)生有自由發(fā)展的空間和自主學(xué)習(xí)的時間，研究性教學(xué)將為他們提供自由發(fā)展和自主學(xué)習(xí)的舞臺。研究性教學(xué)立足于學(xué)生潛能的開發(fā)，使每個學(xué)生在已有素質(zhì)的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的發(fā)展，充分挖掘其潛能是研究性教學(xué)的重要任務(wù)，而要完成這個重要任務(wù)的關(guān)鍵在于教師要善于因材施教。研究性教學(xué)能更好地實施因材施教的原則，因為研究性教學(xué)既能看到學(xué)生客觀存在的差異性，同時也能看到每個學(xué)生的優(yōu)勢和不足。研究性教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好、已有知識水平、需要及學(xué)習(xí)能力等方面的差異性，選擇適合學(xué)生不同情況、不同層次的內(nèi)容和方式。對于學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生來說，只要達(dá)到了他的能力水平，就應(yīng)給予肯定和鼓勵，對于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生來說，則應(yīng)提出更高的要求。這樣才能因材施教，挖掘?qū)W生潛能，使學(xué)生不斷地完善自我。

　�。ǘ�）讓學(xué)生感受到教學(xué)的理念和思路

　　研究性教學(xué)是在一定的教育理念支配下為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)活動，其教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)都與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所不同。因此，在研究性教學(xué)中，給學(xué)生提供感受教學(xué)理念和思路的研究支撐平臺，即為學(xué)生搭建交流、對話、分享的平臺，共同剖析問題，一起進(jìn)行理性思考，同時積極倡導(dǎo)組內(nèi)合作，展開共同討論、互相交流，讓學(xué)生在課堂上活動起來。教師可以組織小組之間進(jìn)行競爭，讓學(xué)生參與討論、爭辯，運用各種手段，引導(dǎo)學(xué)生把自己的感受表達(dá)出來，使學(xué)生在課堂上大膽表現(xiàn)，發(fā)展個性。教育應(yīng)該教會學(xué)生“為什么”和“怎么辦”，而不應(yīng)只是告訴學(xué)生“是什么”和“這么辦”。因此，無論是課堂教學(xué)，還是課后組織討論，教師都應(yīng)該把學(xué)習(xí)過程展示給學(xué)生，把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思路、途徑及方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生實實在在地感受到教學(xué)的理念和思路，懂得用什么方法，從哪些渠道去獲得知識與技能。

　　（三）讓學(xué)生獲得成就感的體驗

　　長期以來，我們的教育往往只重視知識的傳授，而忽略了學(xué)生動手能力和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以致許多學(xué)生能夠應(yīng)對各種各樣的考試，卻在解決實際問題時顯得束手無策。而研究性教學(xué)法就是創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，有意識地讓學(xué)生在實踐活動中感知、感悟和體驗，進(jìn)而上升至智慧，逐漸培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的思路、方法和能力。筆者在《研究性教學(xué)法在高職思想政治課中的研究與實踐》的課題研究中，在這方面進(jìn)行了有效探索。在教師的指導(dǎo)下，七八位學(xué)生事前進(jìn)行自由組合，自選合適的課題，自行設(shè)計實施方案，進(jìn)行開題報告，然后根據(jù)方案進(jìn)行調(diào)查研究，最后通力合作寫出調(diào)查報告。在課題結(jié)題的討論會上，學(xué)生根據(jù)各自愛好和特長，對自己參與實踐的課題進(jìn)行了展示個性的總結(jié)，繪聲繪色地描述著自己在調(diào)查中的經(jīng)歷和體驗，他們在實踐的過程中獲得成功的體驗，增強(qiáng)了自身的信心。

　�。ㄋ模┱{(diào)動學(xué)生的積極性

　　求知是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的復(fù)雜的認(rèn)識活動，需要付出艱苦的努力。而樂于求知的關(guān)鍵在于激發(fā)興趣，形成學(xué)生愉快體驗的“樂”境，才是求知的最佳境界。為了激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生樂于求知，教師本身就應(yīng)“樂教”。當(dāng)教師帶著微笑和自信走進(jìn)課堂，以和藹、嚴(yán)謹(jǐn)和負(fù)責(zé)的態(tài)度從事教學(xué)時，學(xué)生就會受到鼓舞，就會在教師的影響下樂于求知。教師不僅應(yīng)樂教，還應(yīng)“善教”，這是激發(fā)學(xué)生求知欲的最根本因素。為此，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生自己動腦、動手、動口，給學(xué)生提供一定的自學(xué)時間，引導(dǎo)學(xué)生自己探索和發(fā)現(xiàn)。

　�。ㄎ澹┨岣邔W(xué)生獨立創(chuàng)造的氣質(zhì)和能力

　　如今，教師工作的定位突破了以往單純傳授、灌輸?shù)哪Ｊ�，向引�?dǎo)學(xué)生創(chuàng)造的方向發(fā)展。引導(dǎo)創(chuàng)造，首先應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對學(xué)生多方面的尊重。它包括尊重學(xué)生的需求、尊重學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài)、尊重學(xué)生發(fā)展?jié)摿�和現(xiàn)實的可能性。如創(chuàng)造力強(qiáng)的學(xué)生時常會有一些常人“不喜歡”的特點，行為逾越常規(guī)，容易固執(zhí)己見等。但是，非常規(guī)行為也許就是創(chuàng)造的萌芽，固執(zhí)己見也可能發(fā)展為執(zhí)著的追求。尊重不是放任，目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此教師不斷對學(xué)生提出要求非常重要，這種要求主要包含兩個方面：一是生命成熟，即學(xué)生社會性、社會責(zé)任感發(fā)展的適切要求；二是智慧發(fā)展，即認(rèn)知過程中學(xué)生成為自覺主體的適切要求。引導(dǎo)創(chuàng)造，還要盡快擺脫學(xué)校教學(xué)中“死記硬背”模式的影響，將傳承與創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合起來。隨著科技和社會的飛速發(fā)展，新知識不斷產(chǎn)生，教學(xué)內(nèi)容也隨之膨脹，學(xué)生不堪重負(fù)，創(chuàng)造力日見衰退。因此，關(guān)注課程內(nèi)容的整合，從根本上改變教與學(xué)的方法，為教師工作開辟發(fā)展的新視角，只有這樣才能提高學(xué)生獨立創(chuàng)造的氣質(zhì)和能力。

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