摘要：隨著網(wǎng)絡信息技術與教育教學過程的日益融合，教師要對自己的角色進行重新定位，并積極提升自身的網(wǎng)絡教學能力，以適應網(wǎng)絡教育發(fā)展的趨勢。

關鍵詞： 網(wǎng)絡教學 多媒體 監(jiān)控能力

Abstract: with the network information technology and education teaching process increasingly fusion, the role of teachers to his reorientation, and actively promote their own network teaching ability to adapt to the trend of the development of the network education.

Key words: multimedia network teaching monitoring capability

1. 引言

網(wǎng)絡教學是教師利用網(wǎng)絡教學支撐平臺進行課程教學內容的發(fā)布、教學資源的管理、教學的實施、教學效果的測試與評價，并利用各種網(wǎng)絡通訊工具進行交流討論的過程。由于網(wǎng)絡教學具有時效性、交互性和個別化等特點，教師在教學過程中如何根據(jù)網(wǎng)絡教學不同的教學模式，發(fā)揮自身的主導作用和激發(fā)學生自主學習使之成為認識的主體，這就要了解網(wǎng)絡教學的教學模式、特點、問題以及應對辦法，在教學工作中不斷實踐與創(chuàng)新。

2. 網(wǎng)絡教學中教師的定位

網(wǎng)絡教學中，學生是學習的主體，學習的過程是學習者頭腦里自行完成意義建構的過程。因此，教師在創(chuàng)設良好的教學情境，為學習者提供自主學習所需的技能和知識，以及提供各種鍛煉的機會，幫助學習者增強自主、自控和自我責任感，達到主動學習的目的方面負有重任。網(wǎng)絡教學中，教師的定位也悄然發(fā)生了變化：

2.1 教師是教學的設計者

教師應該是教學過程的設計者，應該首先對各種來源的信息進行反復研究、過濾、精選、整合，然后根據(jù)學生的具體情況制作成相應的信息庫，提供給學生，從而真正保證網(wǎng)絡教學的高效和優(yōu)質。教師在設計教學內容時要研究學生的知識結構、學習意向、學習風格、學習層次等，再根據(jù)學生的具體情況或培養(yǎng)目標確定理想的教學內容、認知策略、教學步驟。

2.2 教師是學習的引導者

教師的引導是學生能順利自主學習的保證，學生的自主探究，需要得到教師的協(xié)作。學生受其身心未成熟狀態(tài)的直接制約，其自主性往往與依附性并存，能動性與受動性并存，創(chuàng)造性與模仿性并存。在這種狀況下，教師應該誘導學生的學習動機，輔導學生如何提取有效信息資源，指導學生如何掌握學習策略、如何自主選取適當?shù)膶W習目標和最佳學習途徑等。另外還要引導學生看到自主學習的成果，從中獲得成就感和幸福感。

2.3 教師是學習的合作者

學生在自主學習過程中，教師不再處于控制地位，而是一個特殊的合作者，在適當?shù)臅r候給學生以必要的引導和補充。在合作學習中，教師通過與學生交流、協(xié)作、研討，不斷促進學生在合作的學習環(huán)境中發(fā)展、創(chuàng)新。在合作過程中，從教師的角色定位中折射出的刻苦鉆研、示范引導、精誠合作等職業(yè)美德，是一種豐厚的精神文化，會潛移默化地影響學生，使學生在實施終身教育的社會中能夠不斷地自我發(fā)展、自我完善。同時，教師和學生的思維、智慧可以被整個合作學習群體共享。

3. 教師網(wǎng)絡教學能力的內容

在這種全新的教學模式下，教師從主講者轉變?yōu)閷W習過程與資源的設計者和開發(fā)者、 學生學習過程的引導者和促進者、學生合作學習的組織者和協(xié)作者、學生學習過程的監(jiān)控和評估者。隨著教師角色的改變，教師教學能力的內容也隨之有了相應的變化。為適應網(wǎng)絡教學環(huán)境的特殊要求，教師應更新教學理念，從以下幾方面充實與提高自身的教學能力：

3.1 網(wǎng)絡媒體與學科教學的整合能力

毋庸諱言，在進行網(wǎng)絡教學之前，教師必須具備一定的信息素養(yǎng)，即應用網(wǎng)絡信息和多媒體技術的能力。但是這并不意味著教師能夠熟練應用網(wǎng)絡技術，就能夠成功實施網(wǎng)絡教學。網(wǎng)絡教學情境強調新的信息技術與教學過程的有機結合，因此，教師還需具備網(wǎng)絡媒體與學科教學的整合能力， 主要包括以下內容：(1)網(wǎng)絡信息技術與英語學科教學理念的整合。英語教學強調語言的交流與意義的協(xié)商，如何更新教學理念，利用網(wǎng)絡媒體的交互性特征對英語語言教學過程進行重構，是教師應當具備的能力。(2)網(wǎng)絡信息與教學資源的整合。網(wǎng)絡教學強調教學內容的延展性，即不僅僅限于以教材為中心設計的電子教案和課件，還要廣泛搜集網(wǎng)絡資源以利于學生的自主學習。(3)網(wǎng)絡自主學習模式與教學策略的整合。為激發(fā)學生自主學習的動力，教師應關注學生的學習需求，將師生之間關系和角色重新定位，從學習者的需求與特點出發(fā)選擇和合理利用合作學習、問題解決等教學策略，使之與網(wǎng)絡自主學習模式進行協(xié)調和整合。

3.2 輔導與監(jiān)控學生網(wǎng)絡自主學習的能力

教師對學生網(wǎng)絡自主學習的適時輔導與監(jiān)控是提高網(wǎng)絡課堂教學效果的必不可少的手段。教師針對網(wǎng)絡學習不同階段特點實施輔導與監(jiān)控，有利于激發(fā)學習者的學習積極性，為學生的網(wǎng)絡自主學習提供正確導航。特別是剛剛接觸網(wǎng)絡學習的學生，對網(wǎng)絡學習往往不知所措，不知如何安排自己的自主學習進度，這時教師的輔導顯得尤為重要。教師要適時進行自主學習策略的講解和示范，同時通過網(wǎng)絡教學平臺，注意監(jiān)控學生的學習過程。因為網(wǎng)絡課堂的特殊性，教師的教學監(jiān)控能力有著更加廣泛而新鮮的內涵。例如，教師能否根據(jù)網(wǎng)絡教學的特點和學生的個性需求設計教學目標，制作教案和教學計劃，能否順利地開展網(wǎng)上教學、網(wǎng)上交流，網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上批改作業(yè)等，以及能否對學生網(wǎng)絡學習效果進行科學而有效的評價，這些都體現(xiàn)了教師對網(wǎng)絡學習過程的監(jiān)控能力。

4.結束語

網(wǎng)絡教學強調以學習者為主、教師為輔的教學理念，讓學生對課堂其宗旨是在教師的幫助下學習者為自己學習的全過程負責，并努力做到自我調控、自我指導。網(wǎng)絡教學在實踐中培養(yǎng)學生自主學習的能力，真正讓學生學有所樂，學有所獲。

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