摘要：隨著教育改革的邁進(jìn)，教育改革思想日益深入人心。教育改革不僅是教育方法、方式上的改革，還伴隨著教育理念等諸多方面的改革。長期以來，應(yīng)受諸多因素的制約，學(xué)生的作文成績較底，教師的作文教學(xué)意識淡薄。因此，教師在作文教學(xué)時(shí)應(yīng)找原因，并加以分析，從而提高學(xué)生的寫作能力和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念 智力因素 非智力因素 載體 核心

Abstract: with the education reform, on education reform ideas increasingly thorough popular feeling. Education reform is not only education method, the reform of way, with education concept, and many other aspects of reform. Long-term since, should is influenced by many factors, the composition of the students result is the bottom, the composition of the teachers' teaching consciousness. Therefore, the teacher in the thesis teaching should find reasons, and analyzed, so as to improve the students' writing ability and practice ability, stimulate the students' innovation spirit.

Key words: the teaching idea intellectual factor non-intelligence factor carrier core

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

作文教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的重要部分，也是對學(xué)生進(jìn)行語文素質(zhì)教育綜合訓(xùn)練的主要陣地。如果說“能讀會(huì)寫”是語文課核心任務(wù)精要概括的話，那作文作為寫的一塊，恰是語文的“半壁江山”。教育的目的在于創(chuàng)新。從讀寫的功用來說，讀的功用在于吸收、充實(shí)、提高，而“寫”的功用便是由心靈的體驗(yàn)與感悟后的外現(xiàn)與創(chuàng)新。

作文是一種綜合性的活動(dòng)，是測試學(xué)生各個(gè)方面的一種綜合素質(zhì)。寫作能力，歸根結(jié)底，就是運(yùn)用語言文字表達(dá)思想感情的能力。所以，具有一定的寫作能力須具備兩個(gè)條件：即豐富的思想感情(包括思想認(rèn)識、生活素材)和一定的文字表達(dá)能力(包括用詞造句，謀篇布局)。前者是內(nèi)容，是核心;后者是形式，是載體。內(nèi)容統(tǒng)審形式，形式服務(wù)于內(nèi)容，要提高寫作能力須從這兩個(gè)方面努力。

但一段時(shí)期以來，社會(huì)上對學(xué)校作文教學(xué)頗多指責(zé)，而教師自己也抱怨作文教學(xué)投入多、產(chǎn)出少。教師的煩惱是費(fèi)盡心思，但吃力不討好，教學(xué)效益不高。學(xué)生的煩惱是越寫越寫不出，這樣就形成了一個(gè)惡性循環(huán)：學(xué)生厭寫導(dǎo)致教師厭教，教師厭教以致不想去思考如何改進(jìn)教學(xué)方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文積極性，當(dāng)然學(xué)生就厭寫了。原因當(dāng)然是多方面的。我想主要有以下三方面的因素。其一、過分強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)的題材性。學(xué)生在作文前，教師就一而再、再而三引導(dǎo)學(xué)生選取題材時(shí)，一定要選有意義、能提煉出主題、能概括出中心思想的題材來寫。每次這樣的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生心目中就早已形成了一個(gè)題材優(yōu)先的框框。還未下筆，心里就受了束縛。為了要尋找一個(gè)能概括出有意義的中心和主題的題材來，煞費(fèi)苦心，搜腸刮肚。這樣自然會(huì)使學(xué)生忽視自我和周圍很多豐富多彩饒有趣味值得一寫的東西。這種做法，恰好把作文的正確過程顛倒了過來：寫作文時(shí)，不讓學(xué)生有感而發(fā)，卻先要學(xué)生先選一個(gè)中心和主題，再按圖索驥找題材。這不僅封閉了學(xué)生心靈，而且，這樣的作文練習(xí),其無趣味是可想而知的，無趣味的寫作能寫出好文章來嗎?其二，過分強(qiáng)調(diào)作文的思想性。既然要概括出主題和中心來，對這個(gè)中心和主題又有什么樣的要求呢?教師又引導(dǎo)學(xué)生，主題必須是健康的，中心必須是向上的，表面上看，這些似乎都不錯(cuò)。問題是，什么樣的中心和主題才算是“健康”“向上”呢?這實(shí)際上又給學(xué)生定了一個(gè)框框——主題先行。難道寫自己真實(shí)的經(jīng)歷，說自己內(nèi)心真實(shí)的話就思想“不健康”“不向上”了嗎?其三、過分強(qiáng)調(diào)作文的操作性。這集中表現(xiàn)在教師指導(dǎo)作文，熱衷于炮制作文的種種寫作方法，這法那法，讓學(xué)生削足適履，依樣畫葫蘆。

那么，怎樣才能提高作文教學(xué)質(zhì)量呢?

1.加強(qiáng)德育滲透，提高認(rèn)識水平，解決“抓不準(zhǔn)”、“寫不深”的問題。

《德育教學(xué)大綱》也明確提出語文要文道合一，樹立教書育人的總體意識。所以，無論繼承傳統(tǒng)還是依綱教學(xué)，我們都須把培養(yǎng)學(xué) 生認(rèn)識能力、提高德育修養(yǎng)放在作文教學(xué)的首位，使寫作對青少年的思想和生活起導(dǎo)向作用。

事實(shí)上，提高學(xué)生德育修養(yǎng)也是培養(yǎng)寫作能力的關(guān)鍵。語文教學(xué)大綱要求中學(xué)生作文要“思想健康，中心 突出”;古人強(qiáng)調(diào)“文章以意為主，意在筆先”，又說“氣大則聲宏”。這“意”和“氣”都是指思想修養(yǎng)。思想水平提高了，文章的立意、境界自然就高了。 2.擴(kuò)大生活積累，培養(yǎng)觀察能力

學(xué)生寫作文時(shí)往往感到言之無物，這主要是由于接觸社會(huì)少，直接經(jīng)驗(yàn)缺乏，對有些作文題實(shí)在是無話 可說，是為“真缺米”。對這種情況，要想方設(shè)法幫學(xué)生“找米下鍋”，引導(dǎo)其深入社會(huì)，深入生活，擴(kuò)大眼界。有一些學(xué)生，對生活中活生生的素材視而不見，充耳不聞，每每作文瞪著 眼睛干著急;另有一些學(xué)生則把作文看得過于神秘，覺得身邊小事與寫作無緣，寧可絞盡腦汁編胡話。這兩種學(xué)生的共性是眼高手低，不懂得生活是創(chuàng)作的源泉。教師應(yīng)教會(huì)他們觀察的方法，幫助他們養(yǎng)成觀察的習(xí)慣， 使他們相信：生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

不要認(rèn)為小事就寫不出好文章，其實(shí)真正感動(dòng)人的往往是那些平凡的小事。比如朱自清《背影》，作者是通過父親的背影這一細(xì)小的情節(jié)去寫的。他通過描寫父親到月臺(tái)買橘子時(shí)的艱難情景，給讀者留下了不可磨滅的印象，也正是這次背影才真正感動(dòng)了作者。如果朱自清在文中著力描述父親高大的形象，其藝術(shù)價(jià)值可能大打折扣。又如莫懷威的《散步》一文中，作者敘述了一家三代人出去散步的小事。文章經(jīng)過一段敘述后，最后卻寫到：“我和妻子都是慢慢地。穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，，好象我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界。”這最后的感悟是多么深刻，富有哲理，而這深刻的哲理正是從那細(xì)小的瑣事中感悟出來的，也正是作者對生活有了仔細(xì)的觀察才感悟出來的。

3.講讀和寫作結(jié)合，教給寫作技巧。

現(xiàn)行教材是綜合型的，語文知識、閱讀和寫作三位一體，又以文體相同或類似的范文組成以單元為基本結(jié)構(gòu)，以單元知識來體現(xiàn)單元重點(diǎn)，以單元知識中的寫作訓(xùn)練來體現(xiàn)寫作體系。這種體制的優(yōu)點(diǎn)是便于講讀和寫作相結(jié)合，使課文成為寫作的范文，體現(xiàn)語文課堂教學(xué)對寫作的導(dǎo)向作用，使課文和寫作兩大語文肢體合為一個(gè)整體。

在具體操作時(shí)，教師除細(xì)心體會(huì)教材單元意圖外，應(yīng)以課文為例，組織學(xué)生分析、討論，幫助他們從優(yōu)秀 范文的立意、構(gòu)思、層次結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)方面，切實(shí)掌握有用的知識，使學(xué)生得到可以運(yùn)用的技能，進(jìn)而真正做到講練結(jié)合、讀寫結(jié)合，使教材的設(shè)計(jì)落到實(shí)處。

4.閱讀和寫作相結(jié)合，加強(qiáng)綜合訓(xùn)練。

閱讀是積累知識及寫作的基礎(chǔ)。積累的東西越多，寫起來就會(huì)得心應(yīng)手，而積累知識的重要途徑就是閱讀。我們經(jīng)常向?qū)W生宣傳一些名家名人的文章，同齡人的優(yōu)秀習(xí)作，包括課文中的精彩語段，有時(shí)還應(yīng)因人而異。只有學(xué)生有了良好的讀書習(xí)慣，才能使學(xué)生樂于讀書，善于讀書。久而久之，積累的知識就會(huì)越來越豐富了。古人云“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”，強(qiáng)調(diào)的就是讀書的好處。

5.培養(yǎng)學(xué)生勤于練筆的好習(xí)慣。

現(xiàn)在的作文教學(xué)往往是要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成整篇的文章，而忽略了學(xué)生平時(shí)練筆的訓(xùn)練。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，如果能寫出好的文章，當(dāng)然很好，但試想一下，如果平時(shí)缺乏寫作上的訓(xùn)練，他們拿到題目就會(huì)有“老虎吃天，無從下手”的感覺。練筆的形式是多種多樣的，可以讓學(xué)生記日記，寫讀書筆記，讀后感，也可以讓學(xué)生摘抄優(yōu)美的詞語，句子，段落，還可以讓學(xué)生向?qū)W校廣播寫投稿等。

6.注重培養(yǎng)學(xué)生的說話訓(xùn)練

說話是人們進(jìn)行思想交流的一種重要方式。結(jié)合語文課進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，利用課前三分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，內(nèi)容不限，講故事。朗誦詩歌，演講均可。經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，不僅活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生口語表達(dá)能力，而且大大提高了學(xué)生的寫作水平，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作激情。

7.培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力

“文章不厭百回改”，很多人都說好文章是改出來的，這句話是不錯(cuò)的。就連偉大作家魯迅先生每寫一篇文章都要經(jīng)過很多遍的修改，最后才定稿。他在談到自己如何寫小說的文章中說：“我做完之后，總要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾個(gè)字，一定要它讀得順口”。我們從現(xiàn)在開始，就應(yīng)讓學(xué)生注重作文修改哪怕是一個(gè)字，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)也不要放過。久而久之，不但培養(yǎng)了學(xué)生修改作文的能力，而且大大提高了學(xué)生的寫作能力和實(shí)踐能力。

綜上所述，教師對學(xué)生作文的指導(dǎo)，一方面要通過課堂教學(xué)向?qū)W生進(jìn)行潛移默化的思想認(rèn)識教育和寫作技 巧的傳授，另一方面要通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生積極地投入寫作，雙管齊下，兩條腿走路，融科學(xué)性、趣味性于一體，這是提高寫作水平的根本途徑。再輔之以多讀多練等具體方法，學(xué)生寫作水平提高是完全 可能的。

【參考文獻(xiàn)】：

1. 劉錫慶著 《基礎(chǔ)與寫作學(xué)》 寧夏廣播電視大學(xué)出版社

2. 梁良良著 《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》 中央編譯出版社

3. 朱慕菊著 《走進(jìn)新課程》 北京師范大學(xué)出版社

4. 《初中語文——新課程教學(xué)法》 北京開明出版社

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