摘要：人物教學(xué)是整個(gè)中學(xué)歷史教學(xué)的重要組成部分。如何在教學(xué)中運(yùn)用正確的觀點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)姆椒�，通過人物教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)，是我們歷史課堂教學(xué)研究的重要課題之一，本文就簡單闡述了對(duì)人物教學(xué)的看法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史 人物教學(xué)

Abstract: the character teaching is the middle school teaching is an important part of history. How to use the right point of view in the teaching, the appropriate method, through the character teaching and train the students' thinking ability and improve the students' thought moral character, it is our history class teaching research one of the important research projects, this paper expounds the character of simple teaching view.

Keywords: middle school teaching historical figures

1、明確學(xué)科要求,是歷史課進(jìn)行人物教學(xué)的前提

歷史人物是指在歷史發(fā)展中有重大影響、起重大積極作用或消極作用的人物。人類幾千年的文明史盡管經(jīng)歷了不同的社會(huì)形態(tài),過程錯(cuò)綜復(fù)雜,但都離不開人的活動(dòng),每個(gè)時(shí)代、每個(gè)王朝、每個(gè)國家都要推出自己的代表人物。正是這些人物的所作所為加快或延緩了人類歷史的進(jìn)程�，F(xiàn)行中學(xué)歷史課本**紹了中外歷史上許多杰出的政治家、思想家、軍事家和科學(xué)家。課本通過多種形式和途徑,使很多歷史人物的形象栩栩如生。正確講授和判別各個(gè)歷史人物及他們從事的活動(dòng),是我們歷史研究和歷史教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。

在教學(xué)中對(duì)歷史人物“正確地、具體地、實(shí)事求是地給予敘述和評(píng)價(jià),對(duì)歷史上某些反面人物要進(jìn)行分析和批判”,是歷史教學(xué)中必須遵循的基本原則。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中必須依據(jù)大綱要求,充分利用課本中的圖文系統(tǒng),準(zhǔn)確地講述和評(píng)價(jià)課本中涉及的各類人物,激起學(xué)生強(qiáng)烈的愛憎感情。

2、緊貼課本內(nèi)容,是歷史課進(jìn)行人物教學(xué)的基礎(chǔ)

歷史課中的人物教學(xué),既不能用數(shù)理學(xué)科演繹推理的論證方法,也不能采用理化實(shí)驗(yàn)?zāi)菢拥氖侄?必須充分發(fā)掘課本中的圖文因素,緊貼課本內(nèi)容去描述人物的神態(tài)、特征及其活動(dòng),使學(xué)生充分地感知教材,經(jīng)過一定的心理活動(dòng),盡量使歷史人物在學(xué)生頭腦中形成接近于歷史的基本面貌。

2.1、通過賞析引文,活化人物品格

為了使學(xué)生對(duì)歷史人物有更深入、全面的了解,掌握人物的思想精髓,必須準(zhǔn)確把握課本中直接引用人物自己的言論、著述以及歷史學(xué)家、名人作家對(duì)該人物的褒貶之詞的真實(shí)含義。這些都是我們講述和評(píng)價(jià)歷史人物的思想及性格特征的最好佐料。在教學(xué)中,教師本人或引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些引文進(jìn)行富有感情的朗誦和賞析,從而充分展示人物的個(gè)性,表現(xiàn)人物的精神,就會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如講張自忠時(shí)引“為國家民族死亡之決心,海不清石不爛,決不半點(diǎn)改變”。講譚嗣同殉難時(shí)引“我自橫刀向天笑,去留肝膽兩昆侖”。這樣長期堅(jiān)持,對(duì)于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀大有益處。

2.2、通過描述圖畫,趣化人物形象

中學(xué)歷史教科書中涉及的歷史人物眾多,一些重要?dú)v史人物還附有圖畫。這些圖畫從各個(gè)不同側(cè)面展示了重要人物的精神和品格,圖文并茂,學(xué)生喜讀易學(xué),為教師進(jìn)行歷史人物教學(xué)提供了良好的條件。在教學(xué)中,教師必須借助這類圖畫,對(duì)人物外貌和心理特征進(jìn)行描述,使人物形象立體地再現(xiàn)在學(xué)生面前,并在學(xué)生頭腦里形成鮮明的印象。如講《劉胡蘭英勇就義》圖時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,邊觀察圖邊講述。這樣,學(xué)生就更加深刻地理解了毛澤東關(guān)于“生的偉大,死的光榮”的題詞,受到了革命英雄主義教育。

2.3、通過總結(jié)概括,強(qiáng)化人物活動(dòng)

每個(gè)歷史人物都有一定的活動(dòng)過程,或以時(shí)間推移為順序,或以地域轉(zhuǎn)換為線索,都處在不斷發(fā)展和變化之中,要客觀地展現(xiàn)歷史人物發(fā)展、變化的全過程,就必須對(duì)其歷史活動(dòng)進(jìn)行階段性揭示和評(píng)論。教科書中對(duì)歷史人物的敘述呈點(diǎn)、線、面,散見在各個(gè)章節(jié),有詳有略,有主有次。教學(xué)中為了讓學(xué)生充分地掌握課本內(nèi)容,了解人物活動(dòng),除描述圖畫,賞析引文外,還應(yīng)根據(jù)教科書對(duì)于人物活動(dòng)的敘述分階段、分方面進(jìn)行綜合歸納,圍繞人物圖像敘述人物活動(dòng),在敘述人物活動(dòng)中再現(xiàn)人物圖像,圖文結(jié)合,相得益彰,或教師綜合,或?qū)W生復(fù)述,在綜述人物活動(dòng)的過程中進(jìn)行思想教育的內(nèi)化,完成歷史人物教學(xué)的德育任務(wù)。

3、正確指導(dǎo)評(píng)價(jià)是歷史課進(jìn)行人物教學(xué)的重點(diǎn)

歷史人物的活動(dòng)是復(fù)雜多樣的,從縱的角度看,一生變化起伏,具有階段性;從橫向看,在同階段,也可能有不同性質(zhì)、不同方面的活動(dòng),具有多重性。在歷史人物教學(xué)中,很重要的一個(gè)方面是正確指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。在階級(jí)社會(huì)里,評(píng)價(jià)歷史人物主要是由他們的社會(huì)實(shí)踐和思想主張所反映出來的社會(huì)關(guān)系、階級(jí)關(guān)系,評(píng)說他們?cè)诋?dāng)時(shí)歷史發(fā)展中的地位和作用。在評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生能力,幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、是非觀。通過多年的歷史教學(xué)實(shí)踐,筆者覺得對(duì)歷史人物評(píng)價(jià),應(yīng)采取以下幾個(gè)方法:

3.1進(jìn)行功過評(píng)價(jià)

凡需評(píng)價(jià)的歷史人物,有些是具有兩面性,即功過兼有,所以評(píng)價(jià)歷史人物須從功與過兩方面考慮。有的歷史人物的功與過并存于同一時(shí)期的不同方面,有的則分別存在于不同時(shí)期。教學(xué)中要將其活動(dòng)分解為幾個(gè)方面,實(shí)事求是地進(jìn)行評(píng)論,該肯定的肯定,該否定的否定。

3.2進(jìn)行定性評(píng)價(jià)

歷史好比是個(gè)大舞臺(tái),歷史人物好比舞臺(tái)上的某個(gè)角色。歷史人物的活動(dòng)是多方面的,社會(huì)的曲折發(fā)展變化,決定他們活動(dòng)的復(fù)雜性,但這些活動(dòng)有其主要方面和次要方面,我們?cè)谠u(píng)價(jià)歷史人物時(shí),一定要抓住主要方面,給予總的評(píng)價(jià)定性,然后圍繞這一定性對(duì)人物的活動(dòng)的敘述具體化、形象化。如近代史上的龔自珍,課本在開頭就用“是道光時(shí)候的思想家和詩人”一句定性評(píng)價(jià),概括了他的一生。然后在課文中進(jìn)行比較細(xì)致、全面地闡述�？傊�,對(duì)具體人物要具體分析,在功過之間,抓主要方面作定性評(píng)性,不要“攻其一點(diǎn),不及其余”。

3.3進(jìn)行分析評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)歷史人物時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生抓住歷史人物的主要方面和主要傾向,并把它放在特定的歷史條件下進(jìn)行分析,揭示其階級(jí)內(nèi)容和階級(jí)實(shí)質(zhì),既不能籠統(tǒng)地進(jìn)行綜合或加減抵消,也不能互相取代,以瑜掩瑕或以瑕掩瑜。例如,1929 年-1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)期的羅斯福,當(dāng)時(shí)雖然通過采取恢復(fù)銀行信用、調(diào)整農(nóng)業(yè)等措施使美國經(jīng)濟(jì)得到緩慢的恢復(fù),但他畢竟是資產(chǎn)階級(jí)政治代表,只是“稍微抑制一下個(gè)別最不受抑制的資本主義利潤的代表者,稍微加強(qiáng)一下國民經(jīng)濟(jì)的調(diào)節(jié)作用”。由此,對(duì)其新政既不能評(píng)價(jià)過高,也不能全盤否定。

3.4進(jìn)行階段評(píng)價(jià)

歷史人物的思想行為隨歷史的變化而變化,他們?cè)跉v史進(jìn)程中的作用也隨著變化�；蛴珊米儔�,或由壞變好,好壞相間。評(píng)價(jià)跨越不同階段的歷史人物時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用階段論,根據(jù)歷史人物一生的主要活動(dòng),分為幾個(gè)不同階段,結(jié)合所處的歷史時(shí)代和歷史環(huán)境去評(píng)價(jià)其功過是非。例如:陳獨(dú)秀在北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期,高舉“民主”和“科學(xué)”兩面旗幟,以《新青年》為陣地開展新文化運(yùn)動(dòng);1920年,在中國建立第一個(gè)共產(chǎn)主義小組,成為中國共產(chǎn)黨創(chuàng)始人之一,這是值得肯定的。但在第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭后期,陳獨(dú)秀對(duì)國民黨右派一再妥協(xié)退讓,對(duì)大革命的失敗負(fù)有重大責(zé)任。用階段評(píng)價(jià)法評(píng)價(jià)歷史人物,既可避免對(duì)歷史人物不分階段,不分功過的一概否定或一概肯定的片面性做法,又可培養(yǎng)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)事物和分辨事物的能力。

以上各種方法,都只是從某一特定角度確定的評(píng)價(jià)方法。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)每個(gè)歷史人物的不同情況,幾方面的因素全面考慮,綜合運(yùn)用。之外,還可以通過開展課外活動(dòng),進(jìn)行人物教學(xué)的補(bǔ)充。如舉辦歷史人物圖片展覽、召開歷史人物主題班會(huì)等。使歷史人物的教學(xué)課內(nèi)與課外相結(jié)合,在活動(dòng)課中進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化歷史學(xué)科課程的內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,幫助學(xué)生樹立起正確的價(jià)值觀和人生觀。

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