摘 要：專業(yè)建設(shè)是地方本科院校發(fā)展的基礎(chǔ)，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求為目標(biāo)、以學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)建設(shè)是地方院校必然選擇。佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求，系統(tǒng)地對專業(yè)體系中所涉及的各環(huán)節(jié)進(jìn)行了一系列的改革探索。

關(guān)鍵詞：地方院校 專業(yè)建設(shè) 創(chuàng)新

2008年度廣東省本科高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高�？萍紕�(chuàng)新教育研究與實(shí)踐”(BKJGZZ2008063)和2009年教育部人文社會科學(xué)研究一般項(xiàng)目“高等教育地方化的中國模式：地方大學(xué)發(fā)展的歷程、問題與經(jīng)驗(yàn)”(09YJA880022)階段性成果之一。

專業(yè)建設(shè)水平是反映一所高校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色和辦學(xué)實(shí)力的真實(shí)體現(xiàn)，系統(tǒng)地探索地方院校的本科專業(yè)、課程建設(shè)機(jī)制、素質(zhì)教育機(jī)制、學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制、和教學(xué)管理機(jī)制，創(chuàng)新地方高校本科專業(yè)建設(shè)的體系，是為培養(yǎng)具有引領(lǐng)意識、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的、一專多能的應(yīng)用型高級專門人才，引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的重中之重。

一、地方院校本科專業(yè)建設(shè)面臨的問題：

1.對現(xiàn)代教育教學(xué)思想和觀念缺乏深層次的認(rèn)識

21世紀(jì)高等教育發(fā)展趨勢是大眾化、職業(yè)化、社會化、多樣化和國際化。我國高等教育正處在從“精英教育”向“大眾化教育”的轉(zhuǎn)變過程中。在大眾化發(fā)展階段的高等教育內(nèi)部，存在著精英教育和大眾化教育兩種不同價(jià)值體系和實(shí)踐體系，我們地方普通本科院校依然徘徊在這兩種教育體系之間。造成學(xué)校的一些教育教學(xué)活動依然沒有擺脫傳統(tǒng)的精英模式的慣性影響，在大學(xué)教育教學(xué)的人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀和發(fā)展觀等方面很難沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，使得學(xué)校教育教學(xué)改革思想不夠解放，膽子不夠大，步伐不夠快。

2.專業(yè)建設(shè)與地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展不協(xié)調(diào)

專業(yè)少，口徑寬，是目前世界高等教育發(fā)展的特征之一。我國建國初期，受到前蘇聯(lián)模式的影響，根據(jù)行業(yè)、工種、崗位甚至產(chǎn)品設(shè)置高校專業(yè)，最多時(shí)專業(yè)數(shù)達(dá)到了1400多種，直接結(jié)果就是專業(yè)數(shù)量太多，專業(yè)口徑過于狹窄。改革開放以后，經(jīng)過1987年和1993年的兩次調(diào)整，使本科專業(yè)目錄從1400多種壓縮到504種。自此以后，直到1998年，將專業(yè)目錄縮減了50%，減少到249種，并又對工科類制定了寬口徑的引導(dǎo)性專業(yè)目錄。政府教育部門對全國高校辦學(xué)又有過多的統(tǒng)一要求，如統(tǒng)一的專業(yè)目錄，相對劃一的培養(yǎng)模式，相同的評估標(biāo)準(zhǔn)等，從客觀上造成不合理和不公平的競爭，導(dǎo)致不同層次高校的專業(yè)發(fā)展趨同，難以形成自身辦學(xué)特色。因此，目前地方院校的專業(yè)設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展仍存在較大程度的脫節(jié)或者是不協(xié)調(diào)[1]。

3.人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式與培養(yǎng)過程設(shè)計(jì)、實(shí)施不協(xié)調(diào)

在本科院校，人才培養(yǎng)包括兩個(gè)層面的問題，即培養(yǎng)什么樣的人以及怎樣培養(yǎng)人的問題。前者即我們通常所說的培養(yǎng)目標(biāo)，后者則是學(xué)校的人才培養(yǎng)模式。地方本科院校人才培養(yǎng)的定位，既要與研究型大學(xué)有區(qū)別，又不同于高職高專的教學(xué)型學(xué)校。但是目前對人才培養(yǎng)的定位和模式的內(nèi)涵并沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識，再受傳統(tǒng)教育模式的影響，使得人才培養(yǎng)過程設(shè)計(jì)、實(shí)施與人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不協(xié)調(diào)，最明顯特征表現(xiàn)在三個(gè)方面：教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革力度不大，沒有突出學(xué)校的特色和創(chuàng)新;實(shí)踐教學(xué)還不能滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo);選修課和任選課的設(shè)計(jì)彈性不夠，難以突出學(xué)生的個(gè)性化和創(chuàng)新性培養(yǎng)。因此，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)過程錯(cuò)位以及教育活動的低效能。

4.大眾化教育要求與有限教學(xué)資源結(jié)構(gòu)不平衡

在大眾化背景下，隨著高校的擴(kuò)招，專業(yè)發(fā)展又快又多，一方面教師數(shù)量與知識結(jié)構(gòu)仍然跟不上擴(kuò)招和人才培養(yǎng)改革的步伐，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段較落后，教風(fēng)和學(xué)風(fēng)還存在許多問題。另一方面，學(xué)生自主選專業(yè)、自主選課程、自主選教師的教學(xué)改革受到資源限制，難以真正推進(jìn)學(xué)分制的改革。

雖然地方院校具有發(fā)展快、多方支持、學(xué)生情商高等優(yōu)勢，但是辦學(xué)歷史比較短、沉淀不足、生源單調(diào)等問題，專業(yè)建設(shè)已經(jīng)成為地方院校的薄弱環(huán)節(jié)，并在一定程度上影響到人才質(zhì)量的培養(yǎng)。從總體看，地方院校專業(yè)建設(shè)主要存在專業(yè)定位不太準(zhǔn)確，專業(yè)特色不夠明顯;專業(yè)辦學(xué)規(guī)模偏小，整合的力度不夠，辦學(xué)條件不夠完善;教學(xué)規(guī)范管理和教學(xué)改革工作有待加強(qiáng);不注重專業(yè)內(nèi)涵的建設(shè)等問題，而這些問題已經(jīng)成為地方院校人才培養(yǎng)的“瓶頸”。

二、地方院校本科專業(yè)創(chuàng)新建設(shè)的實(shí)踐探索

佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院1958年開辦，1995年升格本科，到現(xiàn)在已經(jīng)歷了半個(gè)世紀(jì)，�？妻k學(xué)時(shí)間37年，本科教育歷史14年，又經(jīng)過兩次學(xué)校的合并或并入磨合。同時(shí)，2002年接受了教育部本科教學(xué)工作合格評價(jià)，2007年本科教學(xué)工作水平評估，目前基本完成了由�？平逃�向本科教育的轉(zhuǎn)變，進(jìn)入了所謂的“新建期”，屬于教學(xué)型本科院校。學(xué)校一直致力于提高教學(xué)質(zhì)量，勇于改革，積極開展專業(yè)、課程建設(shè)。目前，初步形成了相對比較合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)，專業(yè)門類齊全，專業(yè)教師梯隊(duì)基本形成，專業(yè)辦學(xué)條件不斷改善。

1.明確了地方院校本科專業(yè)的人才培養(yǎng)層次定位

從學(xué)校屬性來看：佛山地處珠江三角洲腹地，毗鄰港澳，靠近廣州，是歷史上的四大名鎮(zhèn)之一，有著得天獨(dú)厚的人文背景和發(fā)展經(jīng)濟(jì)的地緣優(yōu)勢。在設(shè)計(jì)學(xué)校規(guī)模、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革、科研開發(fā)等工作中緊緊圍繞“立足地方，服務(wù)地方”這一主題，具有明顯的地方性[2]。

從人才培養(yǎng)目標(biāo)來看：任何一所地方院校，無論其層次高低、規(guī)模大小，都在不同程度上接受地方的地理、經(jīng)濟(jì)的影響和文化的熏陶，這種潛移默化的影響也總是通過一定的渠道折射在學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)中，使得學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)傳統(tǒng)具有地方文化的烙印。

2.緊密圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)

專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化是學(xué)校主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才需求的具體體現(xiàn)。根據(jù)學(xué)校辦學(xué)條件和基礎(chǔ)及專業(yè)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，堅(jiān)持新建、優(yōu)化、加強(qiáng)和淘汰的原則，需求牽引，注重應(yīng)用，凸顯特色，構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的多學(xué)科協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)體系。

為了主動適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展及其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求，更好地與佛山“3+9”特色產(chǎn)業(yè)基地建設(shè)任務(wù)相銜接，學(xué)校新建和改造一批現(xiàn)有專業(yè)，以適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求。按照市委市政府對學(xué)校提出的“理工為主，綜合發(fā)展”的要求， 2010年，我校將以電子信息為重點(diǎn)，組建設(shè)電子信息工程學(xué)院，以工業(yè)設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，組建了陶瓷(珠寶)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院;并于今后兩年內(nèi)組建化學(xué)化工與環(huán)境工程學(xué)院、機(jī)械與材料學(xué)院、自動化學(xué)院、土木建筑學(xué)院，增設(shè)了“光源與照明”、“化學(xué)工程與工藝”兩個(gè)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)。不斷加大對理工科專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入，提高工科類學(xué)科專業(yè)比例，在光機(jī)電一體化、工業(yè)自動化、計(jì)算機(jī)軟件及信息化、生物工程、材料應(yīng)用、土木工程等學(xué)科逐步形成特色，前瞻性地培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展需要、引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，積極探索創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程建設(shè)

創(chuàng)業(yè)教育是未來教育的角色主體，作為一所地方院校應(yīng)結(jié)合地方，以創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)等，不斷滿足地方經(jīng)濟(jì)對創(chuàng)業(yè)性人才培養(yǎng)的需要，闖出一條發(fā)達(dá)地區(qū)地方高校的人才培養(yǎng)特色。

為深化教學(xué)改革，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑，2008年學(xué)校啟動了 “國際貿(mào)易專業(yè)”和 “機(jī)械制造及其自動化專業(yè)”開設(shè)“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新班”的實(shí)踐。 “創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新班”教學(xué)改革的試點(diǎn)，旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)和經(jīng)營管理才能、較高創(chuàng)新精神、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的專門人才。

在課程建設(shè)上，堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以地方所需人才培養(yǎng)為根本任務(wù)，依照人才培養(yǎng)定位，育人為本，以更新教學(xué)思想觀念為先導(dǎo)，以精品課程和重點(diǎn)建設(shè)課程為龍頭，以核心課程為主體，優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容學(xué)，推進(jìn)以BB平臺為標(biāo)志的網(wǎng)絡(luò)、多媒體課程的現(xiàn)代教學(xué)改革。近年來，學(xué)校積極探索創(chuàng)新課程建設(shè)。

4.構(gòu)建地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系

以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，構(gòu)建和完善了由基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和綜合實(shí)踐教學(xué)三個(gè)層面有機(jī)結(jié)合、系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系。結(jié)合科技與創(chuàng)新教育的開展與實(shí)踐，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。

學(xué)校建立了實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心，采用“定時(shí)開放”、“預(yù)約開放”、“階段開放”等形式共享實(shí)踐教學(xué)資源。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，拓展校外實(shí)習(xí)空間,與各企事業(yè)單位，建立頂崗實(shí)習(xí)基地和一批穩(wěn)定的專業(yè)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供更多的實(shí)際鍛煉機(jī)會。在穩(wěn)定現(xiàn)有校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，加強(qiáng)同地方政府、企業(yè)等合作，擴(kuò)大基地?cái)?shù)量，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，提升基地質(zhì)量，充分發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的作用。

5.完善地方院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

學(xué)校為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)理論和方法，把質(zhì)量管理各階段、各環(huán)節(jié)的職能組織起來，圍繞人才培養(yǎng)活動，對教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)和診斷，形成一個(gè)任務(wù)、職責(zé)、權(quán)限明確，互相協(xié)調(diào)、互相促進(jìn)的穩(wěn)定、有效的管理系統(tǒng)。它包括教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng);教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng);教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng);教學(xué)質(zhì)量支持系統(tǒng)[2]。

樹立以人為本、重在改進(jìn)的理念，借助系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，建立一個(gè)以人才培養(yǎng)目標(biāo)為切入口，關(guān)注質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)設(shè)計(jì)和修正，注重教與學(xué)活動過程的信息收集、處理和反饋，并對教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)的全方位、全過程、多層次控制的運(yùn)行機(jī)制。

6.強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培育和人事分配制度改革

學(xué)校注重加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，重點(diǎn)分層次建設(shè)一批結(jié)構(gòu)合理、團(tuán)結(jié)協(xié)作、教學(xué)質(zhì)量高和積極參與教學(xué)改革的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，積極推動學(xué)校教學(xué)改革和創(chuàng)新。并在開展教學(xué)研究、改革和教師培訓(xùn)等方面給予大力支持。

在人事分配制度改革方面堅(jiān)持四大原則，一是堅(jiān)持“優(yōu)化結(jié)構(gòu)、整合資源、提高效率、增加效益”的原則。二是堅(jiān)持“按需設(shè)崗、公開招聘、平等競爭、擇優(yōu)聘用、嚴(yán)格考核、合同管理”的原則。三是堅(jiān)持“按勞分配、優(yōu)勞優(yōu)酬、績效優(yōu)先、兼顧公平”的原則。四是堅(jiān)持“分級管理、責(zé)權(quán)利對等、事權(quán)和人權(quán)統(tǒng)一”的原則。

參考文獻(xiàn)：

[1] 呂向虹.論高等學(xué)校本科專業(yè)建設(shè)方略[J].教育學(xué)術(shù)月刊. 2008

[2] 熊志翔.本科院校質(zhì)量保障體系研究[M] .廣東高等教育出版社.2008

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