為了改變現(xiàn)階段存在的問題[1]，建筑學(xué)專業(yè)教育需要改革固有的教學(xué)模式，拓展知識(shí)傳授的主體，強(qiáng)化與企業(yè)的“零距離”接軌。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的校企合作往往始于情誼、成于項(xiàng)目、流于形式，缺乏長期保障與規(guī)劃，缺乏將行業(yè)、高校、企業(yè)的教育資源整合的平臺(tái)化思維，不具備發(fā)展性，未實(shí)現(xiàn)真正的產(chǎn)教融合[2]。校企聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)該在實(shí)踐調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色，針對(duì)不同層次的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)做出相應(yīng)的調(diào)整，設(shè)計(jì)出適宜學(xué)校專業(yè)辦學(xué)特點(diǎn)的運(yùn)行模式。

　　一、畢業(yè)生工作情況調(diào)研

　　(一)調(diào)研的目的與對(duì)象

　　新一輪人才培養(yǎng)方案的調(diào)整與制定是基于工程認(rèn)證產(chǎn)出為導(dǎo)向的理念，根據(jù)畢業(yè)生的信息調(diào)研，定期綜合評(píng)價(jià)畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量，將調(diào)研信息反饋?zhàn)鳛槿瞬排囵B(yǎng)方案制定的依據(jù)。調(diào)研的對(duì)象為工作5年和10年的畢業(yè)生，各50人，調(diào)研內(nèi)容為入職后工作單位的評(píng)價(jià)情況，主要由三個(gè)一級(jí)指標(biāo)和14項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)組成，一級(jí)指標(biāo)包括政治思想表現(xiàn)、專業(yè)業(yè)務(wù)水平表現(xiàn)和工作組織能力表現(xiàn)三個(gè)方面，評(píng)價(jià)的等級(jí)分為好、較好、一般、較差四個(gè)等級(jí)。

　　(二)調(diào)研的統(tǒng)計(jì)結(jié)論

　　根據(jù)調(diào)研的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，在政治思想表現(xiàn)方面，4個(gè)二級(jí)指標(biāo)：擁護(hù)黨的路線方針政策、愛國主義精神、社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)素養(yǎng)，用人單位評(píng)價(jià)普遍為好;在專業(yè)業(yè)務(wù)水平表現(xiàn)方面，6個(gè)二級(jí)指標(biāo)：專業(yè)知識(shí)及基本功掌握情況、方案設(shè)計(jì)能力、施工圖設(shè)計(jì)能力、理論修養(yǎng)與科研素質(zhì)與創(chuàng)新能力、掌握計(jì)算機(jī)水平及表達(dá)能力、表達(dá)答溝通能力，用人單位評(píng)價(jià)為好和較好較多的指標(biāo)依次為專業(yè)知識(shí)及基本功掌握情況、計(jì)算機(jī)水平及表達(dá)情況、方案設(shè)計(jì)能力，評(píng)價(jià)一般的較多指標(biāo)有理論修養(yǎng)與科研素質(zhì)與創(chuàng)新能力、施工圖能力、表達(dá)答溝通能力;在工作組織能力表現(xiàn)方面，4個(gè)二級(jí)指標(biāo)：組織管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、獨(dú)立解決問題能力、自我學(xué)習(xí)能力，評(píng)價(jià)為好較多的指標(biāo)為獨(dú)立自我學(xué)習(xí)能力，較好占比較多的是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，組織管理能力和解決問題能力的評(píng)價(jià)一般。

　　二、社會(huì)與用人單位的需求

　　(一)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)的調(diào)研

　　調(diào)研的單位主要面向設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)，調(diào)研企業(yè)包括國企、民企的設(shè)計(jì)院、設(shè)計(jì)事務(wù)所、房地產(chǎn)設(shè)計(jì)部門、極少數(shù)事業(yè)單位。調(diào)研單位主要為歷年來學(xué)生畢業(yè)去向比較集中的一、二線城市的設(shè)計(jì)企業(yè)。調(diào)研內(nèi)容包括企業(yè)的業(yè)務(wù)內(nèi)容、畢業(yè)生的招聘情況、需要的崗位、入職要求、畢業(yè)生存在的不足、招聘的專業(yè)技能要求、個(gè)人能力要求、軟件要求等。在能力需求方面，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，無論是國企還是民企、無論規(guī)模大小，普遍強(qiáng)調(diào)的能力要求的排序?yàn)閷�業(yè)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、解決問題能力、再學(xué)習(xí)能力、方案與口頭表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力;在招聘畢業(yè)生學(xué)校來源方面，除了國企、事業(yè)單位和著名設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)有名校要求外，大多數(shù)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)沒有設(shè)置學(xué)校的門檻要求，但名校和碩士研究生以上的學(xué)歷還是具有一定的優(yōu)勢(shì);在畢業(yè)生存在的不足方面，排序分別是創(chuàng)新精神、責(zé)任心、吃苦耐勞、邏輯思維能力、獨(dú)立思考能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、軟件應(yīng)用，尤其是創(chuàng)新精神好評(píng)一般;設(shè)計(jì)企業(yè)認(rèn)為畢業(yè)生應(yīng)該掌握的專業(yè)技能包括方案能力、施工圖能力、表現(xiàn)能力、制作模型能力、制作文本能力、口頭表達(dá)能力、徒手表達(dá)方案草圖能力等。

　　(二)企業(yè)人才需求意向

　　根據(jù)調(diào)研的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)對(duì)建筑學(xué)畢業(yè)生在校階段的培養(yǎng)期望主要?dú)w納為以下幾個(gè)方面。一是具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和解決問題的能力。學(xué)校的教育是啟蒙階段，畢業(yè)并不是建筑教育的結(jié)束，企業(yè)希望在校培養(yǎng)期間能夠重視學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的分析能力，并善于創(chuàng)造性地解決設(shè)計(jì)問題。二是具有建筑師的情懷。建筑設(shè)計(jì)工作的性質(zhì)存在兩個(gè)層面的意義，其一是完成甲方意愿的設(shè)計(jì)任務(wù)，其二是承擔(dān)城市與社會(huì)的“主人翁”責(zé)任，所以需要畢業(yè)生有對(duì)建筑設(shè)計(jì)的熱愛和具有理想主義的理性堅(jiān)持，做事專注，有堅(jiān)持不懈的信念。三是具有建筑師個(gè)人素養(yǎng)和溝通能力。承擔(dān)上述責(zé)任需要畢業(yè)生具有職業(yè)建筑師的基本知識(shí)素養(yǎng)和與他人良好溝通交流的能力。四是較強(qiáng)的實(shí)踐能力。建筑學(xué)畢業(yè)生屬于與實(shí)際設(shè)計(jì)工作對(duì)接最為緊密的專業(yè)之一，企業(yè)希望新員工不用經(jīng)過特別的培訓(xùn)就可以從事很多工作，畢業(yè)生的個(gè)人素質(zhì)、設(shè)計(jì)水平、再學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等會(huì)逐漸顯現(xiàn)出來，并決定學(xué)生未來的走向。優(yōu)質(zhì)的本科畢業(yè)生，會(huì)在工作一段時(shí)間后，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)中能逐步承擔(dān)起建筑負(fù)責(zé)人的工作。

　　三、建筑學(xué)專業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)的目標(biāo)

　　(一)強(qiáng)化知識(shí)綜合性學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)

　　建筑學(xué)的專業(yè)特性要求知識(shí)廣博、跨學(xué)科和適時(shí)更新，校內(nèi)的教學(xué)大部分是對(duì)傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，課程設(shè)計(jì)的訓(xùn)練內(nèi)容按教學(xué)目的分類，循序漸進(jìn)進(jìn)行，知識(shí)學(xué)習(xí)的過程也是分階段、分年級(jí)，知識(shí)的吸收呈碎片化，學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和處理問題的能力薄弱，并對(duì)時(shí)下行業(yè)的新技術(shù)、新信息了解較少，學(xué)生對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的運(yùn)用較為生澀，學(xué)習(xí)往往帶有盲目性。校企聯(lián)合培養(yǎng)增加了學(xué)生了解實(shí)際工程的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以結(jié)合工程實(shí)踐的需要，從需求的角度強(qiáng)化對(duì)知識(shí)原理的理解，并能綜合運(yùn)用到實(shí)踐中，提高學(xué)生綜合處理問題和工程實(shí)踐應(yīng)用的能力。

　　(二)增加創(chuàng)新與復(fù)雜性思維能力的培養(yǎng)

　　創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心，建筑學(xué)教師應(yīng)充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生創(chuàng)新的潛力與特點(diǎn)，通過有效知識(shí)結(jié)構(gòu)的搭建，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)應(yīng)結(jié)合企業(yè)的工程項(xiàng)目，使設(shè)計(jì)任務(wù)具有在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)條件，學(xué)生可以嘗試從不同角度認(rèn)識(shí)環(huán)境的各種問題，使得學(xué)生解決問題不再只是簡(jiǎn)單的功能羅列，而是能夠用較復(fù)雜的思維思考問題，增加學(xué)生思考問題的深度，使學(xué)生創(chuàng)新思維的角度更加多元化。

　　(三)提高綜合表現(xiàn)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)

　　如果剛踏入工作崗位的學(xué)生設(shè)計(jì)方案做得還不錯(cuò)的話，那么在闡釋設(shè)計(jì)時(shí)就顯得缺乏專業(yè)訓(xùn)練，大部分畢業(yè)生不是過于“高簡(jiǎn)意賅”，就是抓不住要點(diǎn)，更談不上說服力，學(xué)校缺乏培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和與人溝通的能力[3]。聯(lián)合培養(yǎng)環(huán)節(jié)可以真實(shí)模擬設(shè)計(jì)院的方案競(jìng)標(biāo)和團(tuán)隊(duì)合作的場(chǎng)景，也可以讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)院實(shí)際工程的某個(gè)環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生在設(shè)計(jì)小組、不同專業(yè)、業(yè)主間的溝通能力。

　　(四)重視人格素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

　　建筑學(xué)專業(yè)人才是改造城市、改造環(huán)境的踐行者，建筑師應(yīng)該拋開個(gè)人的狹隘觀念，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，同時(shí)需要培養(yǎng)學(xué)生友善、謙遜和高度責(zé)任感，使其具有知難而進(jìn)、思策克艱、探索求真的精神。校企聯(lián)合培養(yǎng)在校外實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)過程可以最為直接地實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。

　　四、建筑學(xué)專業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)深度融合的模式

　　(一)參與人才培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱制定

　　人才培養(yǎng)方案專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)該適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)的人才需求，企業(yè)是用人單位，對(duì)人才培養(yǎng)的定位和目標(biāo)最具有話語權(quán)。在人才培養(yǎng)方案制定的過程中，可定期召開企業(yè)的專家座談會(huì)，參與人才培養(yǎng)和教學(xué)大綱的制定過程，提出用人單位的培養(yǎng)意見，在充分調(diào)研分析國家及地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)本專業(yè)人才需求現(xiàn)狀、畢業(yè)生主要從業(yè)領(lǐng)域、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)及行業(yè)和用人單位反饋信息的基礎(chǔ)上，明確本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置課程體系，編制教學(xué)大綱。

　　(二)參與課堂教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)

　　新時(shí)代人才需求表明，讓企業(yè)教師能夠盡早地融入各個(gè)年級(jí)的相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)是十分必要的，企業(yè)教師參與課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過程，從課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)書擬定到設(shè)計(jì)過程全程輔導(dǎo)再到最后課程作業(yè)講評(píng)和畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯，都會(huì)從校內(nèi)教師所不具備的視角給予學(xué)生獨(dú)到的指導(dǎo)意見，使學(xué)生的認(rèn)知不再具有片面性和局限性[4]。聯(lián)合培養(yǎng)既是校內(nèi)知識(shí)的系統(tǒng)性傳授，又是校外工程實(shí)踐知識(shí)的靈活應(yīng)用，學(xué)生知識(shí)的掌握不再僵化，而是有目標(biāo)地解決問題。

　　(三)參與學(xué)生作業(yè)成果的評(píng)價(jià)

　　教學(xué)成果的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以由多個(gè)部分組成，一是指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià);二是企業(yè)導(dǎo)師的評(píng)價(jià);三是未參與的企業(yè)導(dǎo)師的評(píng)價(jià);以及不同年級(jí)組和學(xué)生間的互評(píng)，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加客觀準(zhǔn)確。由于評(píng)價(jià)體系的開放性，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生也可在評(píng)價(jià)的過程中獲得不同層面的反饋意見，有利于學(xué)生形成思考問題的整體觀和全局觀，充分認(rèn)識(shí)個(gè)人的思想意識(shí)如何與系統(tǒng)乃至社會(huì)的價(jià)值相協(xié)調(diào)。

　　(四)建設(shè)穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地

　　在校內(nèi)構(gòu)建學(xué)生業(yè)余參加工程實(shí)踐學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐的平臺(tái)，鼓勵(lì)和支持學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。以工作室、訓(xùn)練營的形式聯(lián)合企業(yè)做工程項(xiàng)目或模擬工程項(xiàng)目，從而進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)訓(xùn)練。校外實(shí)習(xí)基地是學(xué)生了解行業(yè)現(xiàn)狀、積累設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)、驗(yàn)證自身專業(yè)能力的一個(gè)重要平臺(tái)[5]。簽訂的基地要考慮地域的廣度、規(guī)模的適宜和企業(yè)的認(rèn)可，在學(xué)生實(shí)習(xí)期間應(yīng)該能夠提供多元的訓(xùn)練方向，如方案、施工圖設(shè)計(jì)等，并有一對(duì)一的企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，保障實(shí)習(xí)的可行、有效�？傊�，當(dāng)前校內(nèi)師資隊(duì)伍中相當(dāng)一部分教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，校企聯(lián)合培養(yǎng)是一種有效的彌補(bǔ)措施。在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)多元化的背景下，人才培養(yǎng)需要“通才”的培養(yǎng)，更需求學(xué)生掌握“授之以漁”的本領(lǐng)，校企聯(lián)合培養(yǎng)的深度融合可以有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的綜合能力，使其成為具有前瞻性思維方式的合格專業(yè)人才。

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　　《建筑學(xué)專業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)模式》來源：《教育現(xiàn)代化》，作者：李梅 楊明月

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