摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合已成為高職人才培養(yǎng)改革的趨勢，課程建設是實現教育改革的有效載體。以工商企業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設為設計理念，構建“GIP”三位一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設思路和設計。

　　關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);工商企業(yè)管理;“GIP”課程體系

　　1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工商企業(yè)管理專業(yè)教育

　　十九大報告指出，創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，是建設中國特色社會主義現代化強國的戰(zhàn)略支撐;人才是實現民族振興、贏得國際競爭主動的戰(zhàn)略資源。高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，也將成為高等教育面向社會、面向市場經濟辦學的重要舉措。

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是基于創(chuàng)新基礎上的創(chuàng)業(yè)活動，既不同于單純的創(chuàng)新，也不同于單純的創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新強調的是開拓性與原創(chuàng)性，而創(chuàng)業(yè)強調的是通過實際行動獲取利益的行為。工商企業(yè)管理專業(yè)作為綜合性最強的經濟管理類專業(yè)，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著緊密聯(lián)系。實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育目標相通、教學內容相融、教學資源互補，是工商企業(yè)管理專業(yè)技能培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合的關鍵。課程體系建設作為實現該目標的重要手段之一，起著舉足輕重的作用。

　　2高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設現狀分析

　　由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經成為高職院校改革發(fā)展的新方向，雖然現在還處于初步發(fā)展的階段，其學科體系還不夠完整，還有其教育課程的設置還存在一些問題，主要就是以下四個方面：

　　2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間還沒有緊密聯(lián)系

　　高職院校是為社會培養(yǎng)適合之后經濟發(fā)展的高級技術型人才，而且高職院校的課程也是由專門的學科組成。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也要結合專業(yè)基礎知識，不能憑空想象，它與專業(yè)技術技能的關系也是很緊密的。但我國高職院校所開設的課程與各科專業(yè)課程之間還沒有進行有機融合。

　　2.2缺少科學的課程體系和學科內容

　　高職院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程劃分不明確，有的學校將其歸屬于就業(yè)指導的課程中，有的學校將其歸屬于經濟管理類課程，只有極少數學校會成立獨立的學院;另外大部分院校中只開設《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課程，32課時一個學期，以大課混班的形式進行教學，教學效果不明顯，有些學校甚至還不能保證這門課的課時數;同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學內容五花八門，沒有形成統(tǒng)一規(guī)范的內容體系，其教學內容與高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標不匹配。

　　2.3重視理論知識的講解，缺乏實踐的條件和課程

　　由于學校的設施和重視程度，很多高職院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識重視理論知識的講授，忽視了實踐操作的重要性。提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不僅需要掌握理論知識，更多地需要通過實訓實踐的方式讓學生身臨其境，在實踐中體驗和感悟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標，使學生真正地掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。

　　2.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏核心課程體系

　　部分高職院校雖然開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，但是有的僅開設了類似《創(chuàng)業(yè)基礎》的課程，對于創(chuàng)新的方法、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)都沒有專門的課程來教授，僅僅只是涉及了基礎知識。高職院校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識普及到所有的學生，應該進一步加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提供階梯遞進式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，為之后這些學生成為創(chuàng)業(yè)主體打好基礎。但是就目前高職院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育水平來說，大多數的高職院校只擁有普及型教育課程，缺乏階梯遞進式的教育課程。

　　3構建工商企業(yè)管理專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

　　根據高職專業(yè)教育特點和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標，基于蒂蒙斯提出的“創(chuàng)業(yè)過程”理論，在工商企業(yè)管理專業(yè)教育基礎上，提出構建“GIP”三位一體的高職工商企業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的理念，即構建集“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程(GeneralCourse)、專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合課程(InclusionCourse)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程(PracticalCourse)”三位一體的高職工商企業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。將通識教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質能力相結合;專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本技能相結合;實踐教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力相結合。強調學科交叉設置，建立與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的課程群，培養(yǎng)具備專業(yè)技能及創(chuàng)業(yè)技能的“雙元”創(chuàng)新型人才。

　　根據“GIP”三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，結合學校“第二課堂”及校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設，協(xié)同企業(yè)、政府，構建包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程模塊、專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合課程模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程模塊。同時從教學資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目、創(chuàng)業(yè)孵化園、教學團隊等方面打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第二課堂，完善“GIP”三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的實施保障機制。

　　4工商企業(yè)管理專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設計

　　4.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程模塊

　　本模塊注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)精神的建立，包括了解創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)歷程、體會創(chuàng)業(yè)者持之以恒、不斷開拓進取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神，課程設置采用通識教育課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質能力課程相結合。專業(yè)基礎課開設《創(chuàng)業(yè)管理學基礎》、《創(chuàng)業(yè)經濟學基礎》、《創(chuàng)業(yè)統(tǒng)計學》、《基礎會計》、《市場營銷》、《人力資源管理》等，在專業(yè)基礎課程的基礎上，融入財務管理、市場營銷、人力資源管理基礎理念，重在讓學生認識了解實際中企業(yè)相關職能部門日常經營管理情況。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質能力課程可開設《創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)家精神》、《問題哲學與創(chuàng)業(yè)》、《商務禮儀》、《商業(yè)寫作》《創(chuàng)業(yè)心理與壓力管理》等，力求著重培養(yǎng)學生良好的道德情操，激發(fā)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，打造學生的獨立人格與精神。為強化學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的感知和認識，開設《創(chuàng)業(yè)資源整合能力訓練》，讓學生了解創(chuàng)業(yè)企業(yè)可獲取的內外部資源類型以及如何整合有效資源為企業(yè)所用。

　　4.2專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合課程模塊

　　本模塊以解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中實際發(fā)生的問題為主，以完成初創(chuàng)企業(yè)創(chuàng)業(yè)過程為任務導向，以學生自主創(chuàng)業(yè)項目為載體展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，形成完整的創(chuàng)業(yè)策劃書，力求達到專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本技能相結合的教學目標。專業(yè)課開設《物流管理》、《生產與運營管理》、《績效與薪酬管理》、《財務管理》、《門店運營與管理》、《市場推廣與廣告策劃》等，讓學生掌握部門運營規(guī)則及方法，提升企業(yè)管理技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能課程可開設《創(chuàng)業(yè)團隊組建與項目選擇》、《商業(yè)模式設計與創(chuàng)新》、《商業(yè)計劃書》、《創(chuàng)業(yè)融資》等，著重培養(yǎng)學生對初創(chuàng)企業(yè)創(chuàng)業(yè)基本規(guī)律的認識，提高學生創(chuàng)業(yè)素質和能力。同時，開設為期兩周的企業(yè)經營沙盤模擬(ERP)實訓環(huán)節(jié)，采用虛擬教學方法，模擬一個生產型企業(yè)從成立到為期六年的項目運作過程中有關產品、生產、資金、市場、風險等方面的綜合性訓練。

　　4.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程模塊

　　本模塊是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的一個重要環(huán)節(jié)，主要目標是讓學生在實踐過程中檢驗理論知識的正確性和適用性，強化對理論知識的理解。本模塊主要以學院現有的大學生創(chuàng)業(yè)孵化園為基礎，結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第二課堂，通過創(chuàng)業(yè)導師、專家、企業(yè)家等專家團隊對學生創(chuàng)業(yè)團隊進行指導。在第二階段專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合模塊中，學生創(chuàng)業(yè)團隊將自己的創(chuàng)業(yè)項目提交專家團隊進行篩選評價，選撥優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團隊入駐創(chuàng)業(yè)孵化園，并對創(chuàng)業(yè)項目進行全過程跟蹤指導，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)實踐能力和創(chuàng)業(yè)管理能力。

　　5構建工商企業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的意義

　�、俅偈箘�(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)深度結合，提高專業(yè)教學水平，提升學生專業(yè)應用能力及崗位實踐能力，增強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與綜合素質;

　�、诖龠M創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育廣泛普及開展，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，吸引更多大學生加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，將創(chuàng)業(yè)項目與專業(yè)教育相結合，從而有利于人才合理分配，推進科研成果向市場的轉化，進一步提升創(chuàng)業(yè)成功率;

　�、圻M一步推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎平臺建設，促使實踐教學體系更完善，保障大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需條件，加強人才隊伍建設，為國家建設培養(yǎng)更多高質量的人才。

　　參考文獻：

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