論文期刊推薦《物理教師》從1980年創(chuàng)刊時的季刊，后發(fā)展為雙月刊、月刊。雜志的發(fā)行量從創(chuàng)刊時幾百份增至現(xiàn)在的郵發(fā)幾萬份。特別是1984年，本刊由蘇州大學和中國教育學會 物理教學研究會合辦，雜志成為中國教育學會物理教學研究會(現(xiàn)更名為物理教學專業(yè)委員會)會刊，本刊擴充了本刊編委會的規(guī)模，在研究會領(lǐng)導的指導下，在廣 大會員的支持下，刊物的質(zhì)量日益提高，聲譽和影響也越來越大。
　　摘　要：自主學習是新課程改革背景下所倡導的一種學習方式，也是教學研究的熱點。如何指導學生培養(yǎng)自主學習能力?本文結(jié)合化學教學的實踐，就此問題展開研究和討論。

　　關(guān)鍵詞：自主學習,高中化學,怎么學,實踐研究

　　自主學習是化學新課程倡導的一種學習方式，也是近幾年教學研究的重點。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學生有自主學習的意識，并渴望通過自身的努力，解決學習中的問題。

　　如何指導學生培養(yǎng)自主學習能力?經(jīng)過在教學實踐中的探索、反思，主要形成了以下的策略。

　　1.指導學生確立合理的學習目標

　　遠期的、比較概括的學習目標，例如有的學生想利用好寒假，確立復習鞏固《化學1》模塊的目標，部分學習意志薄弱的學生很容易虎頭蛇尾，所以，不如分解、細化為近期的具體的目標，例如每天復習一節(jié)的內(nèi)容，掌握5個基本的反應方程式等等。也就是說，我們要幫助學習動機低的學生建立近期的、具體的學習目標，讓其有明確的努力方向，不斷地體驗成功，進而提高學習的興趣。依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，學習目標的確立還要適合學生已有的知識基礎。

　　2.指導學生科學的預習方法

　　常有教師如此布置預習作業(yè)：“預習XX節(jié)內(nèi)容。”泛泛的一句話，有些學生就無所適從，很容易就敷衍地閱讀一下了事，達不到預期的效果。如何指導學生科學地預習?

　　首先，要帶著問題預習。可以利用導學案，導學案的設計可以為填空題的形式，填主要的知識點，呈現(xiàn)的順序最好與教材一致，可設計2～3道涉及簡單應用的練習題。也可以問題組的形式呈現(xiàn)，問題組的設計對整個的預習起提綱攜領(lǐng)的作用。如“化學鍵”部分就設計以下問題組讓學生預習解決：

　�、偈裁词腔瘜W鍵?化學鍵與化學反應有何關(guān)系?

　　②活潑金屬原子與活潑非金屬原子碰撞時，價電子的重排方式是什么?形成什么類型的化學鍵?得到什么化合物?以NaCl為例說明。

　�、鄯墙饘僭�子與非金屬原子碰撞時，價電子的重排方式是什么?形成什么類型的化學鍵?得到什么化合物?以H2O為例說明。

　　第二，預習要注意合理的度。預習僅僅是為了了解學習的重點和難點就可以了，沒有必要花費大量的精力進行深入地研究。

　　第三，如有疑問，隨時記錄。有疑問的部分，可以用不同顏色的筆或不同的符號做好標記。這樣，在課堂上，可以有重點、有目的地聽教師講解。

　　3.引導學生科學地進行知識的整合

　　在每一部分內(nèi)容結(jié)束后，我們經(jīng)常要求學生進行知識的整合。但大部分學生不知道如何整合，把筆記抄一遍了事。這就需要教師給予指導，給出樣板。當然，知識的整合沒有統(tǒng)一的范式，學生優(yōu)秀的知識整合也可以進行展示，供全班借鑒。

　　4.注重錯題反思，變“廢”為“寶”。

　　錯題，可以反映出自己學習中的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地重點解決，可提高學習效率。但在實踐中，我們常發(fā)現(xiàn)很多學生不會反思。我們可以指導學生從以下角度反思：①該習題考查應用了我哪些知識點，這些知識點在我的頭腦中是否儲存，在我應用的時候能否順利地建立聯(lián)系并提取出來等等。②結(jié)合老師或同學的解題思路，回放梳理自己當時的解題思維過程，找出其中的問題，例如解題的思路有何異同和優(yōu)缺點，自己的思路的在哪兒卡殼，為什么出現(xiàn)了卡殼，哪些關(guān)鍵詞可以幫助自己把頭腦中的知識和問題聯(lián)系起來等等。③基礎較好的學生還可以繼續(xù)自我反思，還有哪些解決問題的方法，還可以和同學之間相互交流以促進對知識的理解，等等。

　　5.培養(yǎng)學生的問題意識，樂于思考

　　學生提出問題、分析問題、解決問題的過程實際上是學生自主學習的過程。但很多學生問題意識淡薄，提不出問題。為了改變這種狀況，我采取了以下措施：

　　首先，要創(chuàng)造一個民主、和諧的教學氛圍，鼓勵學生勇于質(zhì)疑，并承諾學生只要提出的問題，老師一定耐心地解答。

　　第二，要指導學生質(zhì)疑的技巧。可提供問題菜單，引導學生怎么問、問什么，促使學生自問自答、同學之間相互討論甚至需求老師的幫助解決。

　　例如“物質(zhì)的量”部分的內(nèi)容可以提出以下問題：關(guān)鍵詞是什么?應用的前提條件是什么?在使用過程中的注意事項是什么，有哪些常見的認識誤區(qū)?等等。再如，元素化合物知識可以提出以下問題：元素在自然界的存在形態(tài)如何，為什么?有哪些物理性質(zhì)和化學性質(zhì)?這些性質(zhì)又有怎樣的用途?工業(yè)和實驗室中如何制備?和同類別的物質(zhì)比較，化學性質(zhì)有哪些異同，為什么?如何從分類的角度、氧化還原的角度理解其化學性質(zhì)?等等。經(jīng)過長時間的訓練，學生就會形成質(zhì)疑的習慣。

　　6.注重對學生自主學習的反饋與評價。

　　自主學習，強調(diào)學生學的主動性，但不等于將學生放任自流，教師必需及時、準確地進行反饋與評價，以形成學生積極的學習期望。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，尤其是基礎薄弱的學生，例如預習過程中提出的好的切中要害的問題、在小組討論中的積極發(fā)言、很有特色的知識整合、錯題整理中的自我反思、自己預設目標的達成等等。學生通過成功的體驗，樹立繼續(xù)學習的自信，從而不斷激勵自己尋求這種體驗。

　　參考文獻：

　　[1]龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003

　　[2]別同玉,許加生.化學教學中培養(yǎng)學生問題意識的實踐探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005(218)

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