論技工學校高等數(shù)學課程的課程定位與改革

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論技工學校高等數(shù)學課程的課程定位與改革
李昌玲
摘要：高等數(shù)學在高職人才培養(yǎng)體系中的地位, 高等數(shù)學課程改革的基本理念, 教師是高等數(shù)學課程改革的主力軍關鍵詞技工教育；高等數(shù)學；課程定位；課程改革
高級技工學校的工科類、管理類專業(yè)一般都開設高等數(shù)學課程，主要講授函數(shù)、極限、微分、積分和常微分方程。根據(jù)作者對山東省內(nèi)高職院校的不完全調(diào)查，大概有過半的高職學生對高等數(shù)學課程缺乏良好的學習愿望，但我們通常把造成這種局面的原因歸咎于學生的文化課基礎差。然而面對如此大比例的學生不能正常完成高等數(shù)學課程的學習任務這一事實，數(shù)學教師不得不痛苦地承認，我們的教學是失敗的。
2004年4月，教育部下發(fā)了1號文件《教育部關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》，提出要“積極進行高等職業(yè)教育兩年制學制改革”，以此推動高職教育的課程體系改革和教學內(nèi)容改革。推行兩年制學制，必然會壓縮高等數(shù)學課程的課時，給高等數(shù)學課程的教學帶來挑戰(zhàn)。
在雙重壓力下，有必要對高等數(shù)學課程的現(xiàn)狀、理念、目標、內(nèi)容及實施進行反思，明確課程改革的方向。數(shù)學教育改革的核心是數(shù)學課程的改革，課程是將宏觀的教育理論與微觀的教學實踐聯(lián)系起來的一座橋梁，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的藍圖，是組織教育教學活動的最主要的依據(jù)。沒有課程改革的教育,改革一定是一場不徹底的、沒有深度,因而,也不可能有實質(zhì)性突破的改革。
高等數(shù)學在高職人才培養(yǎng)體系中的地位
數(shù)學課作為文化課，要讓學生接受科學文化、人文文化的教育。數(shù)學是研究空間形式與數(shù)量關系的科學，作為探索自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象基本規(guī)律的工具和語言，數(shù)學是一個龐大的科學體系。數(shù)學素質(zhì)是一種文化素質(zhì)，具有創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的人，往往不僅具有深厚的科學知識和崇尚科學的精神，也具有良好的人文修養(yǎng)和高尚的人文情操。職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的教育，不是狹義的就業(yè)教育，依然要體現(xiàn)馬克思倡導的“人的全面發(fā)展”的主題。
數(shù)學課作為基礎課，以提高學生的基礎性素質(zhì)為己任,對人的終身發(fā)展和終身成就的影響極其深遠。高等職業(yè)教育中的數(shù)學教育不同于普通本科教育中的數(shù)學教育，在滿足學生可持續(xù)發(fā)展要求與保持高等教育的教學層次的前提下，更加關注學生職業(yè)能力的提高，更加注重學生的知識應用能力、學習能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
高等數(shù)學課程改革的基本理念
從我國高等職業(yè)教育的視角研究課程改革，要提高數(shù)學教育質(zhì)量，就要與時俱進，樹立先進的教育理念，并將其轉(zhuǎn)化為師生的自覺行為。
數(shù)學課程目標應面向全體學生，并能夠滿足學生多樣化的學習需求，體現(xiàn)數(shù)學教育促進每一個學生全面發(fā)展的功能。數(shù)學教育既要關注全體學生的發(fā)展，也要關注不同學生的不同發(fā)展。高職學生中存在大量的數(shù)學后進生，數(shù)學課程的普及性、大眾性目標難以實現(xiàn)，因此，數(shù)學教育要正視學生的現(xiàn)實，倡導個性化教育和全納教育，重點關注基礎較差的學生，為他們提供平等的發(fā)展機會和條件。教師應因材施教，分層設計目標，分層實施教育，讓每一個有個性差異的學生充分展現(xiàn)自己獨特的才華和興趣，感受成功。要開發(fā)適合于不同學生學習水平的學習材料，為來源多元化的學生搭建一個公共學習平臺。
教師是高等數(shù)學課程改革的主力軍
改革是人的改革，教師是教育教學改革的主力軍，是改革的具體實施者。改革的成敗取決于教師做什么和想什么，而決定教師觀念和行為的是其所賴以成長的文化。高職院校大多是由中等專業(yè)學校升格而來，高職教育的任何改革，若不徹底，就必然導致新技巧適應舊規(guī)范，使改革流于形式甚至失敗。
數(shù)學教師的知識結(jié)構直接影響乃至決定著教改的方向、質(zhì)量和深度。當前，教師知識結(jié)構不良是制約教改的“瓶頸”，但是，改革不能等待教師知識結(jié)構的改善。教育教學改革與教師的知識結(jié)構改善實際上是一種相互依存、相互促進的互動關系，改革既依存于教師的知識結(jié)構，又為教師的知識結(jié)構改善提供舞臺。數(shù)學教師要改變以單一學科為特征的知識結(jié)構，淡化數(shù)學教師與專業(yè)課教師的界限，逐步實現(xiàn)一專多能。可以有針對性地進行各類旨在提高數(shù)學教師高等職業(yè)教育理論水平、信息技術實踐能力與數(shù)學建模教學能力的短期培訓。
課堂是課程改革真正發(fā)生的地方。衡量課程改革的成敗，最根本的是要看教室里發(fā)生的變化，即教師的教學觀念、教學方法與學生的學習活動所發(fā)生的變化。課堂是教育改革實踐的基地，沒有實踐，再先進的理念也是灰色的。課堂也是產(chǎn)生改革新理念的母體，沒有先進理念的指導，所有實踐都是盲目的。教師要讓課堂吸引學生的目光，使經(jīng)常缺課的學生走進教室，使心不在焉的學生精力集中，使愿意學習的學生思維靈動，把課堂變成一個生氣勃勃、魅力四射的地方。課堂并非一定完美，但應追求一種教師和學生都“在場”的狀態(tài)：教師繪聲繪色、神采奕奕、激情飛揚;學生認真思考、主動交流、積極探究。“在場”的第一要義是讓教師的思維回到課堂，缺乏飽滿精神世界的教師對課堂是一種危險，對改革的前景是一種危險。
任何一項課程改革都要歷經(jīng)啟動、實施與制度化的漫長過程。高職數(shù)學教育改革任重道遠，僅靠少數(shù)院校的努力是遠遠不夠的，國內(nèi)外許多經(jīng)驗表明，校際合作是促進教育改革成功的一個關鍵因素，尤其是教師之間的合作。本文的初衷就是呼吁教育行政主管部門與高職院校的校長推動校際之間的合作，組織數(shù)學教師、專家與教育管理者協(xié)同作戰(zhàn)，聯(lián)手攻關，努力實現(xiàn)高職數(shù)學課程改革的目標。
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