論技工學(xué)校高等數(shù)學(xué)課程的課程定位與改革
李昌玲
摘要：高等數(shù)學(xué)在高職人才培養(yǎng)體系中的地位, 高等數(shù)學(xué)課程改革的基本理念, 教師是高等數(shù)學(xué)課程改革的主力軍 關(guān)鍵詞 技工教育；高等數(shù)學(xué)；課程定位；課程改革
高級技工學(xué)校的工科類、管理類專業(yè)一般都開設(shè)高等數(shù)學(xué)課程，主要講授函數(shù)、極限、微分、積分和常微分方程。根據(jù)作者對山東省內(nèi)高職院校的不完全調(diào)查，大概有過半的高職學(xué)生對高等數(shù)學(xué)課程缺乏良好的學(xué)習(xí)愿望，但我們通常把造成這種局面的原因歸咎于學(xué)生的文化課基礎(chǔ)差。然而面對如此大比例的學(xué)生不能正常完成高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)這一事實(shí)，數(shù)學(xué)教師不得不痛苦地承認(rèn)，我們的教學(xué)是失敗的。
2004年4月，教育部下發(fā)了1號文件《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》，提出要“積極進(jìn)行高等職業(yè)教育兩年制學(xué)制改革”，以此推動高職教育的課程體系改革和教學(xué)內(nèi)容改革。推行兩年制學(xué)制，必然會壓縮高等數(shù)學(xué)課程的課時，給高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)帶來挑戰(zhàn)。
在雙重壓力下，有必要對高等數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)狀、理念、目標(biāo)、內(nèi)容及實(shí)施進(jìn)行反思，明確課程改革的方向。數(shù)學(xué)教育改革的核心是數(shù)學(xué)課程的改革，課程是將宏觀的教育理論與微觀的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來的一座橋梁，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的藍(lán)圖，是組織教育教學(xué)活動的最主要的依據(jù)。沒有課程改革的教育,改革一定是一場不徹底的、沒有深度,因而,也不可能有實(shí)質(zhì)性突破的改革。
高等數(shù)學(xué)在高職人才培養(yǎng)體系中的地位
數(shù)學(xué)課作為文化課，要讓學(xué)生接受科學(xué)文化、人文文化的教育。數(shù)學(xué)是研究空間形式與數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，作為探索自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象基本規(guī)律的工具和語言，數(shù)學(xué)是一個龐大的科學(xué)體系。數(shù)學(xué)素質(zhì)是一種文化素質(zhì)，具有創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的人，往往不僅具有深厚的科學(xué)知識和崇尚科學(xué)的精神，也具有良好的人文修養(yǎng)和高尚的人文情操。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，不是狹義的就業(yè)教育，依然要體現(xiàn)馬克思倡導(dǎo)的“人的全面發(fā)展”的主題。
數(shù)學(xué)課作為基礎(chǔ)課，以提高學(xué)生的基礎(chǔ)性素質(zhì)為己任,對人的終身發(fā)展和終身成就的影響極其深遠(yuǎn)。高等職業(yè)教育中的數(shù)學(xué)教育不同于普通本科教育中的數(shù)學(xué)教育，在滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展要求與保持高等教育的教學(xué)層次的前提下，更加關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的提高，更加注重學(xué)生的知識應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
高等數(shù)學(xué)課程改革的基本理念
從我國高等職業(yè)教育的視角研究課程改革，要提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，就要與時俱進(jìn)，樹立先進(jìn)的教育理念，并將其轉(zhuǎn)化為師生的自覺行為。
數(shù)學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)面向全體學(xué)生，并能夠滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育促進(jìn)每一個學(xué)生全面發(fā)展的功能。數(shù)學(xué)教育既要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，也要關(guān)注不同學(xué)生的不同發(fā)展。高職學(xué)生中存在大量的數(shù)學(xué)后進(jìn)生，數(shù)學(xué)課程的普及性、大眾性目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，因此，數(shù)學(xué)教育要正視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，倡導(dǎo)個性化教育和全納教育，重點(diǎn)關(guān)注基礎(chǔ)較差的學(xué)生，為他們提供平等的發(fā)展機(jī)會和條件。教師應(yīng)因材施教，分層設(shè)計目標(biāo)，分層實(shí)施教育，讓每一個有個性差異的學(xué)生充分展現(xiàn)自己獨(dú)特的才華和興趣，感受成功。要開發(fā)適合于不同學(xué)生學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)材料，為來源多元化的學(xué)生搭建一個公共學(xué)習(xí)平臺。
教師是高等數(shù)學(xué)課程改革的主力軍
改革是人的改革，教師是教育教學(xué)改革的主力軍，是改革的具體實(shí)施者。改革的成敗取決于教師做什么和想什么，而決定教師觀念和行為的是其所賴以成長的文化。高職院校大多是由中等專業(yè)學(xué)校升格而來，高職教育的任何改革，若不徹底，就必然導(dǎo)致新技巧適應(yīng)舊規(guī)范，使改革流于形式甚至失敗。
數(shù)學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)直接影響乃至決定著教改的方向、質(zhì)量和深度。當(dāng)前，教師知識結(jié)構(gòu)不良是制約教改的“瓶頸”，但是，改革不能等待教師知識結(jié)構(gòu)的改善。教育教學(xué)改革與教師的知識結(jié)構(gòu)改善實(shí)際上是一種相互依存、相互促進(jìn)的互動關(guān)系，改革既依存于教師的知識結(jié)構(gòu)，又為教師的知識結(jié)構(gòu)改善提供舞臺。數(shù)學(xué)教師要改變以單一學(xué)科為特征的知識結(jié)構(gòu)，淡化數(shù)學(xué)教師與專業(yè)課教師的界限，逐步實(shí)現(xiàn)一專多能。可以有針對性地進(jìn)行各類旨在提高數(shù)學(xué)教師高等職業(yè)教育理論水平、信息技術(shù)實(shí)踐能力與數(shù)學(xué)建模教學(xué)能力的短期培訓(xùn)。
課堂是課程改革真正發(fā)生的地方。衡量課程改革的成敗，最根本的是要看教室里發(fā)生的變化，即教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動所發(fā)生的變化。課堂是教育改革實(shí)踐的基地，沒有實(shí)踐，再先進(jìn)的理念也是灰色的。課堂也是產(chǎn)生改革新理念的母體，沒有先進(jìn)理念的指導(dǎo)，所有實(shí)踐都是盲目的。教師要讓課堂吸引學(xué)生的目光，使經(jīng)常缺課的學(xué)生走進(jìn)教室，使心不在焉的學(xué)生精力集中，使愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生思維靈動，把課堂變成一個生氣勃勃、魅力四射的地方。課堂并非一定完美，但應(yīng)追求一種教師和學(xué)生都“在場”的狀態(tài)：教師繪聲繪色、神采奕奕、激情飛揚(yáng);學(xué)生認(rèn)真思考、主動交流、積極探究。“在場”的第一要義是讓教師的思維回到課堂，缺乏飽滿精神世界的教師對課堂是一種危險，對改革的前景是一種危險。
任何一項(xiàng)課程改革都要?dú)v經(jīng)啟動、實(shí)施與制度化的漫長過程。高職數(shù)學(xué)教育改革任重道遠(yuǎn)，僅靠少數(shù)院校的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，國內(nèi)外許多經(jīng)驗(yàn)表明，校際合作是促進(jìn)教育改革成功的一個關(guān)鍵因素，尤其是教師之間的合作。本文的初衷就是呼吁教育行政主管部門與高職院校的校長推動校際之間的合作，組織數(shù)學(xué)教師、專家與教育管理者協(xié)同作戰(zhàn)，聯(lián)手攻關(guān)，努力實(shí)現(xiàn)高職數(shù)學(xué)課程改革的目標(biāo)。
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