淺談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀教育
王鳳香
摘要：隨著英語(yǔ)課程教育改革的實(shí)施，許多學(xué)校開始開設(shè)全英文課程或雙語(yǔ)課程，通過新的教育模式使學(xué)生們?cè)絹?lái)越多的接觸到英文原版教材。因此如何在英語(yǔ)教育中培養(yǎng)學(xué)生較高的閱讀能力成為英語(yǔ)教學(xué)中的重要課題。本文針對(duì)英語(yǔ)閱讀教育的現(xiàn)狀和學(xué)生在實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)中存在的障礙，從英語(yǔ)閱讀教育的特點(diǎn)與作者自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)。提出了專業(yè)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)策略，同時(shí)提出了英語(yǔ)閱讀的實(shí)施方法與步驟。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；閱讀；教育；方法

1.英語(yǔ)閱讀教育的重要性
現(xiàn)代教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的實(shí)用型人才。其中，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)不容忽視。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要使英語(yǔ)教育與實(shí)際緊密結(jié)合。作為基礎(chǔ)教育的英語(yǔ)教學(xué)涉及到學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫等方面，同時(shí)也牽動(dòng)著學(xué)習(xí)者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動(dòng)機(jī)、情感等眾多心理素質(zhì)和思想道德、藝術(shù)審美等社會(huì)文化素質(zhì)。目前，英語(yǔ)教學(xué)課程以閱讀課居多，教材的內(nèi)容涉及與本專業(yè)相關(guān)的許多國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)材料，這些材料的特點(diǎn)是生詞多、篇幅長(zhǎng)、句法結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，因此，往往令許多學(xué)生望而生畏。還有一些學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)已適應(yīng)以精讀為主的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，無(wú)法適應(yīng)新的閱讀方法和要求。遇到生詞不知所措、閱讀習(xí)慣于逐字翻譯等缺乏處理生詞的有效方法，導(dǎo)致這些學(xué)生不能兼顧質(zhì)量和速度的平衡。另外，多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀僅局限于課堂和規(guī)定教材中的內(nèi)容，缺乏課外補(bǔ)充閱讀的訓(xùn)練，造成英語(yǔ)閱讀能力較差的現(xiàn)狀[1]。
在學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)的條件下，由于缺乏自然的外語(yǔ)環(huán)節(jié)，外語(yǔ)聽說能力的提高也依賴于閱讀能力。學(xué)生的聽、說能力主要是通過他們讀過的語(yǔ)言材料，學(xué)生通過閱讀既吸收知識(shí)，同時(shí)又豐富口語(yǔ)交際的內(nèi)容。可以說，在學(xué)校教學(xué)條件下，如果不對(duì)學(xué)生加強(qiáng)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就很難培養(yǎng)起學(xué)生的聽、說能力，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生的寫作能力。由此可見，英語(yǔ)的閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生而言是非常重要的[2]。
2.現(xiàn)代英語(yǔ)閱讀教育的現(xiàn)狀
在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中，許多學(xué)生不僅聽說能力差，閱讀的能力也不強(qiáng)。脫離了外語(yǔ)課堂教學(xué)和教師的指導(dǎo)就不能閱讀的現(xiàn)象已不僅局限于中學(xué)生，在大學(xué)生當(dāng)中也占相當(dāng)?shù)姆蓊~。很多學(xué)校外語(yǔ)圖書的利用率偏低就可以很好的證明這一點(diǎn)。
英語(yǔ)閱讀是復(fù)雜的認(rèn)知心理的過程，它不僅局限于對(duì)字母、詞語(yǔ)的認(rèn)和判斷，語(yǔ)言規(guī)則的識(shí)別、理解等，還在于它涉及語(yǔ)言因素以外的許多因素，英語(yǔ)閱讀速度的快慢、閱讀范圍的大小、對(duì)作品內(nèi)容理解程度的深淺，這些因素都是相輔相成，相互促進(jìn)的[3]。在現(xiàn)代英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，一般存在以下幾方面的制約因素:
不良的閱讀習(xí)慣是地影響學(xué)生閱讀能力的提高的關(guān)鍵因素，經(jīng)多方調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多在校學(xué)生的閱讀理解能力偏低，閱讀速度慢。多年學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中養(yǎng)成的不良閱讀習(xí)慣，使他們?cè)趯?duì)待不同的閱讀材料時(shí)無(wú)法隨機(jī)應(yīng)變，他們大多會(huì)采用同樣的閱讀速度和方式，這樣既不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀內(nèi)容，又會(huì)影響對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。
在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)的閱讀興趣。迫于英語(yǔ)考級(jí)的壓力的影響，許多同學(xué)只把英語(yǔ)閱讀當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，缺乏主動(dòng)性，沒有明確的學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中只是被動(dòng)地隨著教師的思路走，而不是主動(dòng)積極地去思考，提出閱讀中的問題，沒有正確的去提高自己對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知能力。
3.現(xiàn)代英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方法
3.1在閱讀的同時(shí)注重文化背景知識(shí)的積累
語(yǔ)言是文化的載體，學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不是最終目的，只是掌握進(jìn)行文化交流能力的一種途徑。如果脫離了文化交流這個(gè)目的，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就等于無(wú)的放矢。語(yǔ)言是表示傳達(dá)文化背景與知識(shí)的載運(yùn)工具，所以，文化背景與知識(shí)的積累同時(shí)又是理解掌握語(yǔ)言的基礎(chǔ)[4]。因此，閱讀教學(xué)事實(shí)上是把語(yǔ)言這個(gè)載體的教與學(xué)和語(yǔ)言載體之內(nèi)文化信息的教與學(xué)巧妙地，有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的做法。
3.2在進(jìn)行閱讀教育的同時(shí)擴(kuò)大詞匯量
在現(xiàn)代的英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的詞匯量小是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍存在的問題。同時(shí)也是許多學(xué)生抱怨文章中生詞太多的主要原因之一。教學(xué)中應(yīng)更加系統(tǒng)地講解一些基本的詞匯學(xué)習(xí)方法，在詞匯記憶的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生教授詞匯記憶方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)音、情境來(lái)記憶單詞，并利用語(yǔ)音、詞義和語(yǔ)法的關(guān)系進(jìn)行聯(lián)想，復(fù)習(xí)所學(xué)到的詞匯[5]。語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化知識(shí)積累在閱讀教學(xué)中應(yīng)擺到同等重要的位置，亦即既要掌握好詞匯和語(yǔ)法等語(yǔ)言要素，又要注重語(yǔ)言本身的積累。這樣才能達(dá)到將英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用的目的。
3.3掌握好的閱讀技巧提高閱讀速度
英語(yǔ)的閱讀教學(xué)不僅要求學(xué)生要有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和豐富的文化背景知識(shí)，還要求學(xué)生要熟練地掌握英語(yǔ)閱讀的技巧。前兩者是閱讀的語(yǔ)言和文化基礎(chǔ)，后者則是閱讀的重要方法。閱讀技巧和方法是不能代替閱讀實(shí)踐的，但這兩點(diǎn)卻可以幫助學(xué)生更快更好地閱讀。
總之，英語(yǔ)閱讀能力是一項(xiàng)綜合能力，它需要多種教學(xué)方法的密切配合。同時(shí)在教學(xué)過程中還需要教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，使多方面教學(xué)活動(dòng)可以有機(jī)結(jié)合，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力及速度的目的。

參考文獻(xiàn)：
[1]鄒勇.從引進(jìn)英文原版教材談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀教育的新方法[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào),2004,25(12),475-477.
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[3]尹楠.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)[J].黑龍江省政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2006,55(4),131-132.
[4]王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002：178—180．
[5]蔣婷,王李云.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀方法和閱讀技巧[J],讀與寫雜志,2009,6(4),35-35.
 

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