淺談英語閱讀教育

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淺談英語閱讀教育
王鳳香
摘要：隨著英語課程教育改革的實施，許多學校開始開設(shè)全英文課程或雙語課程，通過新的教育模式使學生們越來越多的接觸到英文原版教材。因此如何在英語教育中培養(yǎng)學生較高的閱讀能力成為英語教學中的重要課題。本文針對英語閱讀教育的現(xiàn)狀和學生在實際閱讀學習中存在的障礙，從英語閱讀教育的特點與作者自身教學實踐出發(fā)。提出了專業(yè)英語閱讀的教學策略，同時提出了英語閱讀的實施方法與步驟。
關(guān)鍵詞：英語；閱讀；教育；方法

1.英語閱讀教育的重要性
現(xiàn)代教育教學的培養(yǎng)目標是為國家和社會培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的實用型人才。其中，英語教學應(yīng)用能力的培養(yǎng)不容忽視。為實現(xiàn)這一目標，需要使英語教育與實際緊密結(jié)合。作為基礎(chǔ)教育的英語教學涉及到學習者的聽、說、讀、寫等方面，同時也牽動著學習者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等眾多心理素質(zhì)和思想道德、藝術(shù)審美等社會文化素質(zhì)。目前，英語教學課程以閱讀課居多，教材的內(nèi)容涉及與本專業(yè)相關(guān)的許多國內(nèi)外英語材料，這些材料的特點是生詞多、篇幅長、句法結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，因此，往往令許多學生望而生畏。還有一些學生長期以來已適應(yīng)以精讀為主的英語閱讀教學方法，無法適應(yīng)新的閱讀方法和要求。遇到生詞不知所措、閱讀習慣于逐字翻譯等缺乏處理生詞的有效方法，導致這些學生不能兼顧質(zhì)量和速度的平衡。另外，多數(shù)學生的英語閱讀僅局限于課堂和規(guī)定教材中的內(nèi)容，缺乏課外補充閱讀的訓練，造成英語閱讀能力較差的現(xiàn)狀[1]。
在學校外語教學的條件下，由于缺乏自然的外語環(huán)節(jié)，外語聽說能力的提高也依賴于閱讀能力。學生的聽、說能力主要是通過他們讀過的語言材料，學生通過閱讀既吸收知識，同時又豐富口語交際的內(nèi)容�？梢哉f，在學校教學條件下，如果不對學生加強閱讀教學，培養(yǎng)學生的閱讀能力，就很難培養(yǎng)起學生的聽、說能力，同時也會影響學生的寫作能力。由此可見，英語的閱讀教學對學生而言是非常重要的[2]。
2.現(xiàn)代英語閱讀教育的現(xiàn)狀
在我國英語教學中，許多學生不僅聽說能力差，閱讀的能力也不強。脫離了外語課堂教學和教師的指導就不能閱讀的現(xiàn)象已不僅局限于中學生，在大學生當中也占相當?shù)姆蓊~。很多學校外語圖書的利用率偏低就可以很好的證明這一點。
英語閱讀是復(fù)雜的認知心理的過程，它不僅局限于對字母、詞語的認和判斷，語言規(guī)則的識別、理解等，還在于它涉及語言因素以外的許多因素，英語閱讀速度的快慢、閱讀范圍的大小、對作品內(nèi)容理解程度的深淺，這些因素都是相輔相成，相互促進的[3]。在現(xiàn)代英語閱讀課堂教學實踐過程中，一般存在以下幾方面的制約因素:
不良的閱讀習慣是地影響學生閱讀能力的提高的關(guān)鍵因素，經(jīng)多方調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多在校學生的閱讀理解能力偏低，閱讀速度慢。多年學習英語的過程中養(yǎng)成的不良閱讀習慣，使他們在對待不同的閱讀材料時無法隨機應(yīng)變，他們大多會采用同樣的閱讀速度和方式，這樣既不能在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀內(nèi)容，又會影響對閱讀內(nèi)容的理解。
在現(xiàn)代英語教學中發(fā)現(xiàn)，很多學生缺乏對英語的閱讀興趣。迫于英語考級的壓力的影響，許多同學只把英語閱讀當成一項任務(wù)來完成，缺乏主動性，沒有明確的學習目的和動機。學生在英語閱讀中只是被動地隨著教師的思路走，而不是主動積極地去思考，提出閱讀中的問題，沒有正確的去提高自己對語言的認知能力。
3.現(xiàn)代英語閱讀的教學方法
3.1在閱讀的同時注重文化背景知識的積累
語言是文化的載體，學習英語并不是最終目的，只是掌握進行文化交流能力的一種途徑。如果脫離了文化交流這個目的，語言的學習就等于無的放矢。語言是表示傳達文化背景與知識的載運工具，所以，文化背景與知識的積累同時又是理解掌握語言的基礎(chǔ)[4]。因此，閱讀教學事實上是把語言這個載體的教與學和語言載體之內(nèi)文化信息的教與學巧妙地，有機地結(jié)合起來的做法。
3.2在進行閱讀教育的同時擴大詞匯量
在現(xiàn)代的英語教學中發(fā)現(xiàn)，學生的詞匯量小是英語學習中普遍存在的問題。同時也是許多學生抱怨文章中生詞太多的主要原因之一。教學中應(yīng)更加系統(tǒng)地講解一些基本的詞匯學習方法，在詞匯記憶的教學中，對學生教授詞匯記憶方法，引導學生結(jié)合語音、情境來記憶單詞，并利用語音、詞義和語法的關(guān)系進行聯(lián)想，復(fù)習所學到的詞匯[5]。語言學習和文化知識積累在閱讀教學中應(yīng)擺到同等重要的位置，亦即既要掌握好詞匯和語法等語言要素，又要注重語言本身的積累。這樣才能達到將英語實際應(yīng)用的目的。
3.3掌握好的閱讀技巧提高閱讀速度
英語的閱讀教學不僅要求學生要有扎實的語言基礎(chǔ)和豐富的文化背景知識，還要求學生要熟練地掌握英語閱讀的技巧。前兩者是閱讀的語言和文化基礎(chǔ)，后者則是閱讀的重要方法。閱讀技巧和方法是不能代替閱讀實踐的，但這兩點卻可以幫助學生更快更好地閱讀。
總之，英語閱讀能力是一項綜合能力，它需要多種教學方法的密切配合。同時在教學過程中還需要教師充分調(diào)動學生的閱讀積極性，使多方面教學活動可以有機結(jié)合，通過對學生進行嚴格的強化閱讀訓練，達到提高學生閱讀能力及速度的目的。

參考文獻：
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[2]郭輝.淺談英語閱讀教學[J].長治學院學報,2005,22(4),70-72.
[3]尹楠.淺談英語閱讀教學[J].黑龍江省政法管理干部學院學報,2006,55(4),131-132.
[4]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002：178—180．
[5]蔣婷,王李云.淺談英語閱讀方法和閱讀技巧[J],讀與寫雜志,2009,6(4),35-35.