中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及解決途徑之我見(jiàn)
吳達(dá)
摘要:語(yǔ)文是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程,我們必須重視職業(yè)學(xué)校中的語(yǔ)文教學(xué)。目前職校語(yǔ)文教學(xué)不容樂(lè)觀(guān),教師要轉(zhuǎn)變觀(guān)念,重視語(yǔ)文課程的育人功能,改革教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系,積極開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源,合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)等方面著手改變中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀。
關(guān)鍵詞:中職 語(yǔ)文教育 現(xiàn)狀分析 途徑
語(yǔ)文課程是中職學(xué)校一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程,中職學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門(mén)課程都離不開(kāi)語(yǔ)文能力。因?yàn)檎Z(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)不僅能提高中職學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力和修養(yǎng),而且也為其它課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。基礎(chǔ)課程也好,專(zhuān)業(yè)課程也罷,課程知識(shí)都是以語(yǔ)言文字為載體的;任何一種知識(shí)或能力都是通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)完成“教”與“學(xué)”的過(guò)程;而且相當(dāng)比例的知識(shí)性的作業(yè),也都離不開(kāi)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。
此外,在當(dāng)今社會(huì),對(duì)中職人才的需求,已不再是像以往那樣只需要“學(xué)一門(mén)技術(shù),從事生產(chǎn),服務(wù)第一線(xiàn)的初、中級(jí)操作性人員”,而是從過(guò)去的單一技能型人才逐一轉(zhuǎn)為一專(zhuān)多能的復(fù)合型人才,未來(lái)職業(yè)需要的是高素質(zhì)的技術(shù)人員和智能型的操作人員。筆者見(jiàn)過(guò)許多招聘啟事,都要求應(yīng)聘者有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力,寫(xiě)作能力,試想一下,如果一個(gè)中職畢業(yè)生寫(xiě)一封應(yīng)聘信,字跡歪歪扭扭、錯(cuò)別字連篇、詞不達(dá)意,怎么能讓用人單位相信你的其他能力和綜合素質(zhì)?又如何能謀得一份理想的工作?語(yǔ)文知識(shí)的貧乏,理解能力的低下,表達(dá)能力的欠缺,中職畢業(yè)生將成為不會(huì)思考、不會(huì)交際、不會(huì)學(xué)習(xí),只會(huì)操作的機(jī)器人!由此觀(guān)之,語(yǔ)文課程在整個(gè)中職課程體系中應(yīng)占有著舉足輕重的地位。
我們的中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀又是如何的呢?
一、語(yǔ)文課程開(kāi)設(shè)情況
按照新頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求,語(yǔ)文課程分為“基礎(chǔ)模塊”、“職業(yè)模塊”、“拓展模塊”三部分。其中“基礎(chǔ)模塊”是各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容和應(yīng)該達(dá)到的基本要求,教學(xué)課時(shí)為160~180課時(shí),分上、下兩個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí);“職業(yè)模塊”是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)需要的限定選修內(nèi)容,教學(xué)課時(shí)為32~36學(xué)時(shí);“拓展模塊”是滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)需求的任意選修內(nèi)容,教學(xué)課時(shí)為34~37學(xué)時(shí)。根據(jù)這一要求,語(yǔ)文課程應(yīng)開(kāi)設(shè)3~4個(gè)學(xué)期。2009年9月,筆者對(duì)本市的七所中職學(xué)校進(jìn)行了調(diào)研,結(jié)果發(fā)現(xiàn):有4所學(xué)校開(kāi)設(shè)了2個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文課程,3所學(xué)校只開(kāi)設(shè)1個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文課程。第一學(xué)期的語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)數(shù)基本上是在45~80課時(shí),第二學(xué)期語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)數(shù)基本上是在30~36課時(shí)。兩者相加也不過(guò)為75~116學(xué)時(shí)。通過(guò)調(diào)查我們了解到大部分學(xué)校的管理層常常要求語(yǔ)文任課教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí),盡可能縮減課文篇目、減少課時(shí),以達(dá)到增加專(zhuān)業(yè)課課時(shí)的目的。我市中職學(xué)校對(duì)語(yǔ)文課程的重視程度由此可見(jiàn)一斑。
二、語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀
(一)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀:
近年來(lái),中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)源大多是“分流生”(即提前一學(xué)期未參加升學(xué)考試就進(jìn)入中職校),且這些學(xué)生在初中時(shí)就屬于已基本被“放棄”的一類(lèi)。因而學(xué)習(xí)態(tài)度不端正———據(jù)我校對(duì)當(dāng)前學(xué)生思想狀況調(diào)查,認(rèn)為讀書(shū)目的是混日子的占6.41%,是為了應(yīng)付考試的占14.10%;這些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚——據(jù)調(diào)查,對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生只占8.49%;這些學(xué)生自控能力較差——調(diào)查表明,自控能力差的學(xué)生竟占到21.79%。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,學(xué)習(xí)興趣不濃厚,自控能力較差,導(dǎo)致了基礎(chǔ)較差,成績(jī)不理想。目前學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí),尤其是句,段,篇章知識(shí),語(yǔ)法,修辭知識(shí),邏輯知識(shí)掌握得很不好,更不善于謀篇布局,不善于運(yùn)用相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)方式,聽(tīng),說(shuō),讀,寫(xiě)的語(yǔ)文能力和思維能力沒(méi)有得到應(yīng)有的培養(yǎng)和提高。因而多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)為書(shū)寫(xiě)過(guò)差,錯(cuò)別字太多,閱讀理解寫(xiě)作能力太低,直接制約其對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解,從而影響專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。
(二)教師教學(xué)的現(xiàn)狀:鑒于上述緣由,語(yǔ)文教學(xué)不被重視,加之多數(shù)文化課教師對(duì)專(zhuān)業(yè)缺乏了解,因而教師的教學(xué)理念沒(méi)有改變,中職語(yǔ)文教學(xué)在很大程度上仍沿用普通高中的教學(xué)模式,教師是課堂的主宰,學(xué)生只是“知識(shí)的儲(chǔ)存庫(kù)”。不少教師習(xí)慣于把篇,章,句,語(yǔ),修,邏等知識(shí)嚼碎,詳盡而系統(tǒng)地“喂”給學(xué)生,教得支離破碎,學(xué)得粗枝大葉。這種教學(xué)模式滿(mǎn)足于讓學(xué)生聽(tīng),記教師的繁鎖講析和現(xiàn)成的答案,忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮,也阻滯了學(xué)生的思維(尤其是創(chuàng)造性思維)和個(gè)性的發(fā)展。這種教學(xué)模式也許在應(yīng)試中能加上一定的法碼,然而未必能真正提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文工具的能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。這種教學(xué)模式,使語(yǔ)文課失去了吸引力,也不合學(xué)生的胃口。據(jù)調(diào)查,有29.49%的學(xué)生把“老師講的不合胃口”作為上課講話(huà)的理由;有42.31%的學(xué)生把“上課沒(méi)有吸引力”作為不喜歡老師的理由;更有67%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)之后,自己的語(yǔ)文水平?jīng)]有提高?傊,中職校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān),與未來(lái)社會(huì)的人才規(guī)格尚存在著一段不小的距離。那么,針對(duì)中職校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀,我們可采取哪些對(duì)策呢
針對(duì)以上現(xiàn)狀,我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面解決中職語(yǔ)文教學(xué)面臨的問(wèn)題:
1、教師要改變觀(guān)念,加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和研究,努力促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
上文提到過(guò),中職學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣上與普高學(xué)生有一定的差距,導(dǎo)致在學(xué)習(xí)成果上差距就更大,教師不要用普高學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量評(píng)價(jià)中職學(xué)生,要學(xué)會(huì)用欣賞的眼光去看待學(xué)生,感受學(xué)生的真善美。天下沒(méi)有教不好的學(xué)生,只有會(huì)不會(huì)教的老師。因此,教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念,樹(shù)立以人為本的教育理念,把握學(xué)生的知識(shí)需求,注重落實(shí)“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教育思想,以學(xué)生為中心,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),因材施教,注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師還要了解職業(yè)教育的語(yǔ)文課程特點(diǎn),研究中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律,不斷學(xué)習(xí),完善知識(shí)結(jié)構(gòu),提高理論素養(yǎng)。同時(shí)要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,加強(qiáng)教學(xué)反思,提高課程實(shí)施的水平和效率。
2、重視語(yǔ)文課程的育人功能,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
教師要充分發(fā)揮語(yǔ)文課程熏陶感染、潛移默化的功能。要尊重學(xué)生的感受與情感體驗(yàn)。中職的語(yǔ)文教育不是“打造”或“培養(yǎng)”個(gè)性,而是要尊重個(gè)性,給個(gè)性一個(gè)施展和張揚(yáng)的空間和機(jī)會(huì)。在我們有限的課堂里給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度的選擇上,多一點(diǎn)自由的空間,少一點(diǎn)劃一的要求,使學(xué)生的個(gè)性得到表現(xiàn)和發(fā)展。
這里所說(shuō)的“個(gè)性的發(fā)展”并非是個(gè)性無(wú)限地自由膨脹,而應(yīng)是符合社會(huì)價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)等前提下的個(gè)性發(fā)展。很多學(xué)生將人生理想等同于職業(yè)理想,僅在謀生的層面上解讀人生理想的定義,對(duì)自己職業(yè)和生命的幸福,以及為社會(huì)和人類(lèi)的貢獻(xiàn)等人生理想的深層次內(nèi)涵往往理解得不夠深透。這將影響學(xué)生將來(lái)職業(yè)人生持續(xù)、健康的發(fā)展和生命價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)。作為語(yǔ)文教師就要重視對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的正確引導(dǎo)。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的育人功能,體現(xiàn)人文關(guān)懷。
3、改變課堂教學(xué)的方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
課堂教學(xué)要真正落實(shí)“以學(xué)生為主體”的理念,把每一堂課真正交還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人,使他們有自我表現(xiàn)、自主發(fā)展的空間。在教學(xué)方法上積極推行探究式、行為導(dǎo)向式、討論式、啟發(fā)式、情景式等學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在體驗(yàn)、領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
中職語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用性,而不是學(xué)術(shù)性。要組織學(xué)生走出課堂,走向社區(qū)和企業(yè),有的放矢地開(kāi)展各種語(yǔ)文活動(dòng),在生活中培養(yǎng)自己的語(yǔ)言交際能力、觀(guān)察思辨能力和分析解決問(wèn)題的能力,在生活中掌握市場(chǎng)就業(yè)信息,了解崗位素質(zhì)內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)一般語(yǔ)文能力向綜合職業(yè)能力的遷移。
4、恰當(dāng)使用現(xiàn)代教育技術(shù)。
教師應(yīng)重視現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合。要充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段,摒棄以往“一本書(shū)、一塊黑板、一只粉筆”的傳統(tǒng)落后的教學(xué)手段,改進(jìn)教學(xué)方法,充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì),合理應(yīng)用多種媒體組合,為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和有益自學(xué)的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中,提倡恰當(dāng)利用數(shù)字化教學(xué)資源,作為輔助教學(xué)的手段。通過(guò)聲像的聽(tīng)、視覺(jué)刺激,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也提高了課堂教學(xué)效率。
5、改革評(píng)價(jià)體系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣。
中職學(xué)生相對(duì)于普高的學(xué)生而言,在思想、性格、習(xí)慣、心理等方面存在的問(wèn)題可能會(huì)更多一些,因此教師應(yīng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平與心理特點(diǎn),關(guān)注他們的學(xué)習(xí)困難,重視他們的學(xué)習(xí)需求,努力營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。要倡導(dǎo)“立足過(guò)程,促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià),以尊重學(xué)生的個(gè)性差異,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,激發(fā)學(xué)生的主體精神為目的,對(duì)學(xué)生課內(nèi)外的表現(xiàn),包括平時(shí)作業(yè)、課堂紀(jì)律、特長(zhǎng)才藝、校內(nèi)外榮譽(yù)等進(jìn)行加分評(píng)級(jí),以此作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。要倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體多元化,除教師評(píng)價(jià)外,還要有學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式,以提高學(xué)生的自主意識(shí)和反思能力。樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心,促進(jìn)健全人格的形成和發(fā)展。
另外,還要根據(jù)實(shí)際采用不同形式的分層次教學(xué),允許學(xué)生選擇不同的層級(jí)和課程,允許教師確定不同的教學(xué)目標(biāo)和要求,最終使所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。
6、積極開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源,加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐,提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文能力。
中等職業(yè)學(xué)校種類(lèi)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了接觸社會(huì)、了解職業(yè)的環(huán)境,也為學(xué)生提供了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源。教師要高度重視語(yǔ)文課程資源的利用與開(kāi)發(fā),通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生利用課堂教學(xué)資源的課外學(xué)習(xí)資源,加強(qiáng)書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用之間的聯(lián)系。
改變中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不可能一蹴而就,但只要我們轉(zhuǎn)變觀(guān)念,堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展,勇于開(kāi)拓創(chuàng)新,就一定能使中職校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀得到改觀(guān)。
參考文獻(xiàn):
1、《新課程研究•職業(yè)教育》2010年總174期
2、《教育與職業(yè)》 2004年第 1 期
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