網(wǎng)絡教育有效性和特殊性內(nèi)涵

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網(wǎng)絡教育有效性和特殊性內(nèi)涵
徐彬

教育論文,教育論文發(fā)表,教育職稱論文,教育論文網(wǎng)
摘要：網(wǎng)絡教學的內(nèi)涵，除了同傳統(tǒng)教學有效性一樣，具有“有效果”、“有效率”、“有效益”三重含義外，還具有自身獨特性的內(nèi)涵，這種獨特內(nèi)涵包括三個逐級遞進的層面：底層表現(xiàn)為師生參與網(wǎng)絡教學資源的廣度，中層表現(xiàn)為網(wǎng)絡教學資源與師生之間教學交互的深度，高層表現(xiàn)為網(wǎng)絡教學師生間情感溝通、價值觀調(diào)校和學習能力提升的效果。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡教學有效性獨特性內(nèi)涵

網(wǎng)絡教學脫胎于傳統(tǒng)教學，網(wǎng)絡教學內(nèi)涵應該符合普遍意義上的教學有效性和特殊性規(guī)律，但是網(wǎng)絡教學由于其信息傳遞媒介以網(wǎng)絡為主，具有傳統(tǒng)教學難以擁有的優(yōu)勢，如教學規(guī)模和教學時空的突破性、學習資源的豐富性、學習模式的多樣性等等，因此網(wǎng)絡教學有效性又具有它自身的特點。在二十多年發(fā)展過程中，網(wǎng)絡教學得到了空前發(fā)展，隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)對教育教學的影響，教學有效性內(nèi)涵將不斷發(fā)展和豐富，人們對有效學的追求也將不斷變化。人們正不斷追求以計算機和網(wǎng)絡為主要教學條件的、適應個別化學習和終身學習的、能促進學習者能力獲得的有效教學，網(wǎng)絡教學的豐富實踐將不斷詮釋和發(fā)展“三效”和“三度”的內(nèi)涵。

一、網(wǎng)絡教學有效性的一般內(nèi)涵
網(wǎng)絡教學雖然是一種特殊的教學形式，但它也遵循一般教育教學的基本規(guī)律，其組成要素也包括教師、學生、媒體、信息和環(huán)境等；其最終評價體系也會體現(xiàn)到教學有效性問題上。“教學有效性”和“有效教學”在內(nèi)涵上是一個概念，它們關(guān)心的主題都是如何使用恰當?shù)慕虒W策略提高教學的效率、效益和效果。
1.教學有效性的含義
“有效性”是一種價值屬性，以寫作為客體的活動結(jié)果是否符合活動主體需要為依據(jù)進行判斷。同樣，教學有效性本質(zhì)上也是一種價值屬性，是對教學活動結(jié)果與社會和個人的需要是否相符及相符程度的高低進行價值判斷，也就是說遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求。具體說，教學有效性蘊含著以下三重意思：
（1）“有效”即“有效果”。教學效果是指教學結(jié)果中與預期目標相符的部分，考察的重點對象是學生的行為和結(jié)果，是對教學活動結(jié)果與預期教學目標吻合程度的評價。這種層面的教學有效性是用某種預期目標（或標準）去衡量教與學的結(jié)果，關(guān)注的是學習結(jié)果的好壞及學習效果的有無。
（2）“有效”即“有效率”。這個層面的教學有效性意味著教學系統(tǒng)中各要素在實現(xiàn)教學目的的的過程中所產(chǎn)生的一切付出（包括時間、精力、物力等）要符合“經(jīng)濟原則”或“節(jié)約原則”。在夸美紐斯的教學思想中，從一對一的“個別教學”發(fā)展到一對多的“班級教學”，是最典型的減小投入、增加產(chǎn)出的“教學有效性”。但僅僅這種簡單的通過減少固定教學投入成本從而實現(xiàn)提高有效性的方法顯得過于偏激。大量事實證明：在當前以網(wǎng)絡教學為主要教學形式的信息技術(shù)環(huán)境下，我們甚至愿意犧牲這種“班級教學”而強調(diào)“個別教學”，那么是不是不追求教學有效性呢？當然不是。因為信息技術(shù)環(huán)境下的教師已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的教師，再不需要從事簡單的重復講授活動，此時的“有效率”應該是“橫向”意義上的相對概念，即與其他教學形式相比，通過某種教學方法和教學手段的變革使學習者的學習時間大大縮短，從而增加單位時間內(nèi)信息傳遞的容量。
（3）“有效”即“有效益”。當我們?nèi)嬲J識教學活動時，教學有效性還應包含教學活動的客觀屬性，即教學活動收益、教學活動價值的實現(xiàn)。具體說，是指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合程度的評價。
2．網(wǎng)絡教學有效性的一般價值觀特征
一般意義上講，網(wǎng)絡教學有效性本質(zhì)上也是一種價值屬性，是對網(wǎng)絡教學活動結(jié)果與社會和個人的需要是否相符及相符程度的高低進行價值判斷，也就是說遵循網(wǎng)絡教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、人力和物力投入，實現(xiàn)特定教學目標，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求。其中，時間包括：制作網(wǎng)絡教學平臺的周期、達到網(wǎng)絡教學目標的學生學習時間、教師用于網(wǎng)上學習指導的時間、師生等待服務器的響應時間等。人力包括：制作教學平臺所消耗的人力、用于網(wǎng)絡學習指導所需要的人力。物力包括：制作網(wǎng)絡教學平臺所需的經(jīng)費投入、網(wǎng)絡教學平臺的維護經(jīng)費、網(wǎng)絡教學平臺的升級開發(fā)經(jīng)費、學習者支付的用于學習的網(wǎng)絡流量費。網(wǎng)絡教學有效性必須滿足和實現(xiàn)“有效率”、“有效果”、和“有效益”。
二、網(wǎng)絡教學有效性的特殊內(nèi)涵
網(wǎng)絡教學的特殊性就在于網(wǎng)絡教學系統(tǒng)和實施過程中的教學媒體和教師發(fā)生了變化，其中“教學媒體”是以網(wǎng)絡技術(shù)為基礎(chǔ)，通過校園網(wǎng)絡、國家和地區(qū)教育專用網(wǎng)和lnternt網(wǎng)等形式，以網(wǎng)頁發(fā)布、BBS論壇、BLOG網(wǎng)絡日志、EMAIL郵件發(fā)送、QQ和MSN聊天等方法傳遞和呈現(xiàn)網(wǎng)絡教學資源；“教師”可以是面對面的教師真實形象，也可以是虛擬世界中的教師形象。網(wǎng)絡教學的信息傳遞方式即可以是同步形式，也可以是異步形式。
1. 師生參與網(wǎng)絡教學資源的廣度
它是評價網(wǎng)絡教學有效性的基本條件及實現(xiàn)網(wǎng)絡教學過程的首要條件，表現(xiàn)網(wǎng)教師和學生利用網(wǎng)絡教學資源的可能性和普遍性。主要影響因素包括：
（1）教師和學習者對計算機基本操作的熟悉程度，這是開展網(wǎng)絡教學的最基本條件；
（2）教師和學習者對網(wǎng)絡教學形式的認可程度。人的主觀意識決定人的實際行動，學習者主觀上是否愿意接受網(wǎng)絡教學形式，是否具有抵觸情緒，將直接影響網(wǎng)絡教學的實施；
（3）學習者自學能力的高低。學習者的學習自制力和自我學習能力是實施網(wǎng)絡教學的制約因素；
（4）網(wǎng)絡教學資源激發(fā)學習者學習興趣的程度。如網(wǎng)絡教學資源表現(xiàn)形式的多樣性，界面的美觀性，人機交互的簡潔性等；
（5）網(wǎng)絡教學形式所提供的學習資源的廣度。學習者是否能從網(wǎng)絡教學平臺中獲得所需的各類資源；
（6）教師從傳統(tǒng)教學到網(wǎng)絡教學的轉(zhuǎn)變能力和駕馭能力。
2．網(wǎng)絡教學資源與師生之間教學交互的深度
網(wǎng)絡教學資源與師生之間教學交互的深度，表現(xiàn)為師生、學習者、網(wǎng)絡教學平臺之間教學交互的程度。網(wǎng)絡教學中，教師和學生的直接交流減弱，學生和教學資源的直接交流加強。教學信息的傳遞和呈現(xiàn)、教學活動的開展、教學過程的實施、教學評價等環(huán)節(jié)基本上都交給基于網(wǎng)絡技術(shù)的教學資源來完成。這些教學環(huán)節(jié)的重建只能通過交互活動設計是激發(fā)學習者學習興趣、學習動機和維持學習者持久性的主要方法，是發(fā)揮網(wǎng)絡教學效果的直接影響因素，一定程度上成為“底層”和“高層”的紐帶。
（1）網(wǎng)絡教學資源的動態(tài)性決定了交互手段的復合性
網(wǎng)絡教學資源大都通過網(wǎng)頁的形式表現(xiàn)出來，早期的網(wǎng)頁大都是靜態(tài)網(wǎng)頁，主要是對教學內(nèi)容的呈現(xiàn)，甚至是教材的電子化。0且不論由此制作的教學資源內(nèi)容是否具有創(chuàng)新性，就靜態(tài)網(wǎng)頁本身而言，其交互手段比較單一，主要是網(wǎng)頁超鏈接。隨著動態(tài)網(wǎng)頁生成技術(shù)和其他各種技術(shù)對網(wǎng)頁制作技術(shù)的整合，網(wǎng)絡教學交互手段逐漸多樣化，包括電子郵件、網(wǎng)頁對話窗、網(wǎng)頁彈出菜單、網(wǎng)頁內(nèi)容實時更新、網(wǎng)頁按鈕、語音輸入、實時聊天、留言板、視頻對話、觸摸屏等。當然，交互手段的多樣化，并非要求將所有交互手段全都用上，而是應根據(jù)課程特色、學習者計算機操作水平和網(wǎng)絡帶寬限制等要素綜合設計網(wǎng)絡教學手段。
（2）網(wǎng)絡教學過程的師生分離性決定了網(wǎng)絡交互的功能
網(wǎng)絡教學設計指在現(xiàn)代教育理念指導下，通過對網(wǎng)絡教學資源和網(wǎng)絡教學特點的分析，確定網(wǎng)絡教學資源的教學目標，對網(wǎng)絡資源的教學內(nèi)容、教學活動和教學環(huán)境進行合理設計，對教學資源的導航、界面和頁面等進行設計制作，并對網(wǎng)絡教學過程實施和評價的過程。其中，網(wǎng)絡學習目標的呈現(xiàn)、學習者的操作控制、具體學習內(nèi)容的呈現(xiàn)、師生交流與協(xié)作、網(wǎng)絡學習指導、練習與反饋、網(wǎng)絡學習追蹤、網(wǎng)絡教學測評、網(wǎng)絡學習內(nèi)容導航等都需要通過“交互”實現(xiàn)。網(wǎng)絡教學資源可以據(jù)此設置多個交互欄目模塊。
（3）不同的網(wǎng)絡教學模式?jīng)Q定了交互手段選擇的依據(jù)
網(wǎng)絡教學模式一般由教學思想、教學目標、技術(shù)環(huán)境、教學策略和人機關(guān)系等若干要素組成，與一般的教學模式不同，它多了技術(shù)環(huán)境和人機關(guān)系等要素，使其有了自己的特色。其中，技術(shù)環(huán)境是網(wǎng)絡教學模式賴以運作的物質(zhì)條件，主要包括因特網(wǎng)、廣域網(wǎng)、局域網(wǎng)、校園網(wǎng)設備的性能、信息傳輸條件等；人機關(guān)系是網(wǎng)絡教學模式的主要因素，而人機關(guān)系最關(guān)鍵的就是交互角色的創(chuàng)造和確定。每一種教學模式所需的技術(shù)環(huán)境和人機角色關(guān)系配置不盡相同，對交互手段的選擇也呈現(xiàn)出各自的特色和要求。
3．網(wǎng)絡教學對于師生間情感溝通、價值觀調(diào)校和學習能力提升的效度
網(wǎng)絡教學對于師生間全國溝通、價值觀調(diào)校和學習能力提升的效度，是評價網(wǎng)絡教學的最根本要素。AECT2004定義中，對有效性學習的理解是：深刻的、舉一反三的和學以致用的。美國Oklahoma大學的L.DeeFinK教授從六個方面具體論述了有效性學習的目標：掌握扎實的基礎(chǔ)知識；提高所學知識的運用能力；在所學到的內(nèi)容、思想、人物和條件之間建立聯(lián)系并進行綜合；學會從人文與道德的角度看問題；保持學習探索的銳氣與興趣；提高學習能力。
顯然，網(wǎng)絡教學的學習結(jié)果標準依賴于網(wǎng)絡學習方法和過程的優(yōu)化標準和網(wǎng)絡學習意識的養(yǎng)成標準，作為最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡教學優(yōu)勢的交互技術(shù)必然是網(wǎng)絡教學有效性的核心指標。

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