高職院校科學(xué)發(fā)展中技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑
黃莉
摘要：本文在闡述技術(shù)應(yīng)用型人才內(nèi)涵及分析了我國高職院校培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的現(xiàn)狀，提出高職院校應(yīng)該以明確培養(yǎng)目標，靈活設(shè)置專業(yè)，加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)，加強實踐教學(xué)等為實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的途徑，向社會培養(yǎng)和輸送合格的技術(shù)應(yīng)用型人才。
關(guān)鍵詞：高職院校 技術(shù)應(yīng)用型人才 培養(yǎng)途徑 教育論文,教育論文發(fā)表,教育職稱論文,教育論文網(wǎng)
二戰(zhàn)期間，德國與日本的經(jīng)濟遭受了毀滅性的打擊，戰(zhàn)后他們之所以能夠快速地重新崛起，其中一個重要原因就是他們注重職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。美國、英國、意大利等國的經(jīng)濟發(fā)展也都不同程度地受益于高職教育的發(fā)展。由此可見，一個國家的崛起，必須以擁有大量的職業(yè)技術(shù)人才特別是高級職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才為基礎(chǔ)。
我國從上世紀八十年代開始舉辦高等職業(yè)教育，1999年以后，國家大力扶植、發(fā)展高等職業(yè)教育。在高等教育領(lǐng)域，無論是學(xué)校數(shù)量還是在校生數(shù)量，“高職”已經(jīng)占據(jù)了“半壁江山”。但是，由于高等職業(yè)教育起步較晚，基礎(chǔ)薄弱，且發(fā)展速度較快，也出現(xiàn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量良莠不齊、就業(yè)率不高等問題。高職院校如何貼近市場需求、培養(yǎng)出合格的技術(shù)應(yīng)用型人才，并使他們畢業(yè)后迅速融入國家經(jīng)濟建設(shè)，為國家經(jīng)濟又好又快地發(fā)展做出貢獻，實現(xiàn)高職院�？茖W(xué)發(fā)展，是必須解決的首要問題。
一、技術(shù)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵
聯(lián)合國教科文組織1997年頒布的《國際教育標準分類法》將教育分為七個等級：學(xué)前教育為0級、小學(xué)教育為1級、初中教育為2級、高中階段教育為3級、高中階段與大學(xué)階段之間有一段補習(xí)期教育為4級、大學(xué)階段教育為5級、研究生階段教育為6級。“標準分類”將大學(xué)教育（5級）分為學(xué)術(shù)性為主的教育（5A）和技術(shù)性為主的教育（5B）。“標準分類”對學(xué)術(shù)性為主的教育（5A）描述為：“課程在很大程度上是理論性的，目的是進入高級研究課程和從事工程要求的職業(yè)作充分的準備。”“標準分類”對技術(shù)性為主的教育（5B）描述為：“課程內(nèi)容是面向?qū)嶋H的，是分具體職業(yè)的，主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實際技能和知識，完成這一級學(xué)業(yè)的學(xué)生一般具備進入勞務(wù)市場所需的能力和資格。”5A強調(diào)理論基礎(chǔ)，是為從事研究(歷史、哲學(xué)、數(shù)學(xué)等)和高技術(shù)要求的專業(yè)工作(如醫(yī)學(xué)、牙科、建筑學(xué)等)做準備的高等教育，學(xué)制一般為4年或更長。結(jié)束5A的學(xué)生既可以進入勞務(wù)市場，也可以直接進入第6級；而5B則是指實用型、技術(shù)型、職業(yè)專門化的高等教育，學(xué)制一般為2—3年，結(jié)束5B的學(xué)生可直接進入勞務(wù)市場，但卻不能直接進入第6級。從“標準分類”可以看出，5B就是我國的高等職業(yè)教育，它的發(fā)展是世界教育的總趨勢。標準分類的頒布，使高等職業(yè)教育得到了權(quán)威性的確認。
1999年6月中共中央國務(wù)院頒布了《加快教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》。“決定”指出：“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)一大批具有一定理論知識和較強實踐能力的技術(shù)應(yīng)用型人才。”2004年教育部發(fā)布《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》，指出“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。高等職業(yè)院校要主動適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標，找準學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展中的位置，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。
綜上，我們可以看到，高等職業(yè)教育，是高等教育的一類，相對于普通高等教育而言，高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是面向職業(yè)或行業(yè)、掌握從事某種職業(yè)或行業(yè)所需的技能和知識的技術(shù)應(yīng)用型人才。也就是說，高等職業(yè)院校培養(yǎng)的畢業(yè)生是介于本科生（從事設(shè)計等技術(shù)開發(fā)工作）與中專、技校學(xué)生（擔(dān)當(dāng)流水線上的操作工人）之間的從事技術(shù)管理工作（設(shè)備維修、參數(shù)調(diào)整、車間管理等）的具有相當(dāng)實踐操作能力，并具備一定的理論基礎(chǔ)的技術(shù)應(yīng)用型人才。
二、我國高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的誤區(qū)
我國高等職業(yè)教育目前存在著體制性、結(jié)構(gòu)性、管理性和發(fā)展環(huán)境等諸多方面的問題，但針對具體院校來講，真正陷入誤區(qū)、影響其生存發(fā)展的主要是以下問題。
(一)培養(yǎng)目標不明確
目前我國高等職業(yè)院校普遍存在著培養(yǎng)目標不明確的問題。無論是教育者還是受教育者，都沒有把目標定位在培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才上。重視做“大”而忽視做“強”：忙于擴大規(guī)模，只追求專業(yè)和在校生的數(shù)量，不追求質(zhì)量；只重視專業(yè)理論教育，不重視素質(zhì)教育；自覺不自覺地模仿著大學(xué)本科教育，把高職辦成了大學(xué)教育的“壓縮餅干”等。這樣就導(dǎo)致了一些高職院校培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量不高，沒有特色，在技能上不如中專、技校學(xué)生，在理論知識的掌握上不如本科生，這不僅浪費教育資源，也影響了學(xué)生的就業(yè)。
(二)專業(yè)設(shè)置盲目跟風(fēng)
一些高職院校在專業(yè)設(shè)置上，不是以市場需求為導(dǎo)向，不是考慮如何為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)，而是貪大求全、過分追逐市場、盲目跟風(fēng)，如前幾年經(jīng)濟類畢業(yè)生搶手，于是國際貿(mào)易、國際金融、經(jīng)濟管理、財會等專業(yè)一擁而上，結(jié)果學(xué)生畢業(yè)后難于就業(yè)。少數(shù)院校專業(yè)設(shè)置缺乏前瞻性，專業(yè)設(shè)置過程“重申報輕建設(shè)，重名稱輕內(nèi)涵、重數(shù)量輕質(zhì)量”的現(xiàn)象比較嚴重。
(三)師資隊伍質(zhì)量不高
在師資隊伍建設(shè)上，存在著學(xué)歷層次偏低、結(jié)構(gòu)不合理、實踐能力偏弱、培養(yǎng)渠道相對貧乏等問題。尤其是“雙師”隊伍建設(shè)差距很大。例如四川省教育廳要求，到2005年高職院校“雙師”（既是“講師”又是“工程師”或“會計師”、“經(jīng)濟師”等）素質(zhì)教師隊伍占專任教師總數(shù)的比例力爭達到50%。據(jù)了解，目前四川高等職業(yè)院校“雙師”素質(zhì)教師占專任教師總數(shù)的比例不足30％，一些地方高等職業(yè)院校“雙師”素質(zhì)教師占專任教師總數(shù)的比例不到20％。
(四)不注重實踐教學(xué)
自上世紀80年代中期我國職業(yè)教育提出把加強“實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)”作為教育、教學(xué)改革的突破口以來，不少院校大量增加了實踐課程時數(shù)，這在較大程度上改變了重理論輕實踐的狀況。但是，實踐課程時數(shù)的增加并未取得相應(yīng)的預(yù)期效果。主要原因是：一些院校實驗設(shè)備不齊備，經(jīng)費緊張，多數(shù)設(shè)備較落后；實訓(xùn)指導(dǎo)書缺乏系統(tǒng)性，內(nèi)容重復(fù)較多，適用性不強，忽視了高職的大眾化教育特點；課程考核仍是傳統(tǒng)的筆試，雖然，試題內(nèi)容上增加了實訓(xùn)內(nèi)容，但考核并沒有起到促進實訓(xùn)教學(xué)作用。
三、高職院校技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑
(一)明確培養(yǎng)目標
根據(jù)《中華人民共和國職業(yè)教育法》、《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》、《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等法規(guī)和政策規(guī)定，高等職業(yè)教育應(yīng)確立“以就業(yè)為導(dǎo)向”的目標，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是面向基層、面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的應(yīng)用型的實用性、技能型、管理型人才，這樣的人才理論與實踐緊密聯(lián)系是其顯著特點，因此，對高職院校的學(xué)生主要是培養(yǎng)工作本領(lǐng)，使其不僅掌握實踐操作技能，也能從事技術(shù)性組織和管理工作，成為現(xiàn)場工程師。確定以學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展為本，以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標，可以使高等職業(yè)院校的成長周期在一定程度上縮短，盡快走出一條獨具特色的科學(xué)發(fā)展之路。
(二)靈活設(shè)置專業(yè)
職業(yè)院校要杜絕在專業(yè)設(shè)置上不顧社會需求，不管自身辦學(xué)條件是否可許而盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象。應(yīng)該緊密結(jié)合企業(yè)技能崗位的要求，對照國家職業(yè)標準，確定和調(diào)整各專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程設(shè)置，要明確高職教育的專業(yè)設(shè)置不是針對學(xué)科而是針對職業(yè)崗位或崗位群的。學(xué)科是相對穩(wěn)定的，而職業(yè)崗位是千變?nèi)f化、日新月異的。不要像對普通高等教育一樣用專業(yè)目錄去規(guī)范和限制高職教育專業(yè)的設(shè)置，而要結(jié)合這種變化靈活地設(shè)置專業(yè)。要按科技和經(jīng)濟發(fā)展對人才需求情況來不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置，及時增設(shè)社會需要的新專業(yè)，停辦內(nèi)容陳舊缺乏生源的舊專業(yè)。突出課程設(shè)置的職業(yè)性，使課程方案的建構(gòu)隨時跟蹤科技進步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與勞動組織變化。對于高等職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置，應(yīng)賦予院校一定的自主權(quán)，教育部門只作必要的引導(dǎo)和監(jiān)管。
(三)加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)
師資隊伍不僅是實現(xiàn)高職教育教學(xué)計劃的關(guān)鍵，更是高職教育能否辦出特色的關(guān)鍵。高職院校要在提高教師職業(yè)道德水平、改善師資隊伍結(jié)構(gòu)、把握職務(wù)評聘政策等方面花大力氣抓好師資隊伍建設(shè)，特別是“雙師型”教師隊伍建設(shè)。在當(dāng)前師資隊伍力量不足、質(zhì)量不高的情況下，除采取從社會上公開招聘“雙師型”人才作為專職教師充實師資隊伍外，還可以引進一些有專長的高級技師和現(xiàn)場工程師進校擔(dān)任技能訓(xùn)練教師，以改善現(xiàn)有師資結(jié)構(gòu)。同時，建立優(yōu)勝劣汰的流動機制，采用考試、考核、考評和雙向選聘等辦法，對不合格的教師予以淘汰，對優(yōu)秀教師則給予較高的待遇。要認真執(zhí)行《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中關(guān)于“職業(yè)院校中實踐性較強的專業(yè)教師可申請評定第二個專業(yè)技術(shù)資格，也可以取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書”的規(guī)定，做好專業(yè)教師評定第二個專業(yè)技術(shù)資格或相應(yīng)的職業(yè)資格證書的工作，增加職業(yè)院校的吸引力，使更多優(yōu)秀的教師愿意到職業(yè)院校任教。
(四)加強實踐教學(xué)
實踐教學(xué)在高等職業(yè)教育中占有重要位置，高等職業(yè)院校應(yīng)做到以實踐教學(xué)為主，讓學(xué)生的大部分時間用于動手訓(xùn)練，對基礎(chǔ)知識和理論教學(xué)則“適可而止”、“夠用就行”。而實踐教學(xué)最好的途徑就是產(chǎn)學(xué)研合作。產(chǎn)學(xué)研合作教育是利用學(xué)校和社會兩種環(huán)境，合理安排理論課程學(xué)習(xí)和社會實踐，以達到使學(xué)生更好地掌握知識、了解社會、培養(yǎng)素質(zhì)的目的。這種模式充分利用了高校、企業(yè)和研究機構(gòu)各自在人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢，把傳授理論知識的學(xué)校教育與培養(yǎng)實踐能力為主的生產(chǎn)、科研過程結(jié)合起來，可以切實提高學(xué)生的實際操作能力，進而培養(yǎng)出生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強，具有良好職業(yè)技能、高尚職業(yè)道德和人際交往能力的技術(shù)應(yīng)用型人才。
總之,技術(shù)應(yīng)用型與學(xué)術(shù)型人才知識結(jié)構(gòu)的不同決定了兩者培養(yǎng)方式的差異。高職院校必須注重明確培養(yǎng)目標，靈活設(shè)置專業(yè)，加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)，加強實踐教學(xué)，才能真正培養(yǎng)出面向社會實踐的合格的技術(shù)應(yīng)用型人才。
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作者：黃莉（講師）

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