新時期高等教育價值取向的誤區(qū)探析
[摘要]習近平同志在黨的十九大報告中提出，加快一流大學和一流學科建設，實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展。這表明，中國特色社會主義高等教育已進入新時代。然而，高等教育大轉型期，科學技術和經濟發(fā)展在取得巨大進步的同時，高等教育價值取向卻出現(xiàn)了一些誤區(qū)，高等教育本體價值被歪曲、踐踏，科學理性凌駕于人文關懷之上，工具價值席卷整個高等教育領域。新時期高等教育要有所作為，實現(xiàn)高等教育發(fā)展的新轉變，必須要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，立足新時代高等教育發(fā)展面臨的新任務，充分認識高等教育價值取向演變的基本規(guī)律、特點及其趨勢，以受教育者個體發(fā)展、社會發(fā)展及高等教育自身發(fā)展為抓手，正確分析高等教育價值取向的誤區(qū)及影響因素，樹立科學的高等教育發(fā)展觀，更好地為當今高等教育改革服務。
[關鍵詞]高等教育;價值取向;誤區(qū);影響因素;發(fā)展觀
所謂高等教育價值取向，指的是高等教育主體根據其需求，對高等教育作出價值判斷時，所表現(xiàn)出的一種教育價值選擇傾向。高校承擔著為新時代培養(yǎng)高級專門人才的任務，同時肩負著推動科技和促進國家建設的使命。但是，近幾年來，由于市場經濟“無形之手”的操縱，相伴而生的是在高等教育領域出現(xiàn)價值取向多元、復雜的傾向�？v觀現(xiàn)實情況，我們發(fā)現(xiàn)多元化高等教育價值取向并不是均衡協(xié)調發(fā)展的，更不是步調全然一致的，而是呈現(xiàn)自然分布、充滿矛盾、良莠不齊的，尤其是在對科學技術需求日益顯著、依托高度文明繼續(xù)前行的當今社會，這樣的矛盾運動在高等教育發(fā)展中呈現(xiàn)出明顯的誤區(qū)，背離了高等教育本體價值和功能，嚴重影響了學生的全面發(fā)展，也不利于高等教育與社會、經濟的協(xié)調發(fā)展。
一、當前高等教育價值取向出現(xiàn)的誤區(qū)
當前在市場經濟體制下，高等教育隨著社會經濟文化的變革與發(fā)展，必然呈現(xiàn)出自身的矛盾運動，這些對立統(tǒng)一的關系，也必然在高等教育的價值取向中凸顯出來，其存在的誤區(qū)表現(xiàn)有：
(一)教育資源的優(yōu)化配置機制尚未形成，出現(xiàn)了兩難境地趨向
社會主義市場經濟內涵豐富，其核心是市場在社會主義國家宏觀調控下，對資源配置起基礎性作用。市場經濟條件下，高等學校通過市場的調節(jié)作用，來配置教育資源。每一所普通高校的教育資源都程度不同地通過市場來進行配置，每個學校根據計劃和市場在各種辦學模式中所占的比重不同，即計劃多一點還是市場多一點，也就不同程度地進入市場。但是，當前高等學校辦學經費捉襟見肘，遠遠滿足不了高校自身的發(fā)展，國家計劃內撥給的經費只能滿足學校的日常工作和教學需要。首先，高校在外部資源配置上，因為政府與高校、社會與高校之間關系處理不夠合理，資金的投入不能釋放活力。在這種情況下，各高校都打開市場尋找資金投入、尋求社會資源。但各高校還沒有形成教育資源的優(yōu)化配置機制，不能將有限的資源通過競爭來達到最佳配置，基本上停留在學校內部低水平的計劃調控，學校的自主權發(fā)揮得不夠充分，從而嚴重地降低了辦學經濟效益和內在動力。其次，高校在內部資源的配置上，出現(xiàn)高層次人才引進受人事編制限制或者人才資源配置不公、不均勻等現(xiàn)象。此外，還有在財力資源配置上，在加強預算管理制度之后，出現(xiàn)資金使用不流暢或資金效用低的現(xiàn)象;在物力資源配置上，資源配置不當、管理不善、利用率低，不能將有限的資源實現(xiàn)共享，浪費現(xiàn)象嚴重。①其結果是沒有真正落實教育主體性，使得高等教育資源配置陷入一種兩難境地。
(二)社會需求與教育產出、經濟發(fā)展協(xié)同作用差，出現(xiàn)了功利化趨向
目前，高等教育功利化價值取向對教育造成了重大的負面影響，不僅使得教育的本體價值產生異化，而且受教育者學生的人格發(fā)展也被扭曲。教育更多地成了外在功利目的的手段和工具。②主要更多地體現(xiàn)在教育主管機構、高等學校本身及學生等層面上。高校在教育市場上行使自主權遠遠不夠，在培養(yǎng)目標、招生計劃、錄取分數、專業(yè)設置、課程體系等方面受教育主管部門和政府部門的支配和管轄，比如教育部出臺文件，學生就業(yè)率連續(xù)2年不滿60%的專業(yè)將減少招生計劃或停招;又如將所有大學放在一起排名的做法，不科學、不公平，更是一種對高等教育不負責任的、急功近利的表現(xiàn)。高等教育市場化，迫使有些高校在教育市場中市場的調節(jié)自發(fā)性很強，有的高校降低分數，不管學校辦學條件，盲目擴大招生數，擴大自費生、代培生，造成了學校教育質量下降和結構比例嚴重失調的現(xiàn)象;有的高校盲目擴建，增開熱門專業(yè)，將學校變?yōu)槲膽{加工廠;有的高校不擇手段，“掐尖”爭奪生源，教師學術造假，科研經費濫用，學生追名逐利，功利化思想和行為十分嚴重。③
(三)高校服務功能偏差，注重眼前利益，出現(xiàn)了商業(yè)化趨向
近幾年，各高校為了解決經費短缺的問題，把面向社會、面向市場，看作獲取經費的主要渠道。急劇膨脹的辦學規(guī)模、政府財力支持力度不理想及內部管理的低效率等使辦學經費更加匱乏，迫使高校眼光向外，尋找發(fā)展之路。其中一些高校往往過于看重經濟利益，喪失了體現(xiàn)高校完美價值的大學精神，變得越來越世俗化和功利化，使得高校的社會化功能出現(xiàn)了商業(yè)化的趨勢。高校作為與社會政治、經濟機構鼎足而立的功能獨特的文化機構，應當要用自己所擁有的文化知識和精神力量來教育學生，輸送更多社會所需要的人才，絕不能“附庸化”“工具化”“商業(yè)化”。有些高校不重視教學工作和基礎科研工作，尤其是有些學科帶頭人和教授等高層次人才不愿意為本科教學第一線服務，把精力放在科研和研究生或博士生教學上。相當一部分的教育工作者在個人發(fā)展目標和社會發(fā)展目標、近期目標與長遠目標之間發(fā)生矛盾時，往往把個人利益放在首位，注重眼前利益，沒有從長遠的角度看教育的社會服務功能。在科技迅速發(fā)展、知識和人才流動更為廣泛、人才競爭日趨激烈的社會變革中，教育主體應主動進行自身的改革，增強對社會的服務能力和影響力，這是因為教育不僅僅是一種產出過程，也是一種服務過程。
(四)高校培養(yǎng)人才目標產生偏離，忽視塑造學生的健全人格，出現(xiàn)了職業(yè)化趨向
高校為了吸引生源，迎合社會的聘用和委培需求，對專業(yè)的設置與調整逐漸傾向于職業(yè)化。高校增強了競爭意識，采取了如拓寬專業(yè)口徑、大類招生、按需分流，靈活調節(jié)專業(yè)方向、強化實用技能訓練、實行主輔修制等措施。高校為了滿足社會對人才的需要，在人才培養(yǎng)上越來越重視專業(yè)知識教育與職業(yè)技能訓練的結合，忽略了學生的情操、美感、人格、個性等方面的人文關懷教育與全面發(fā)展教育，結果不能給學生創(chuàng)造和諧、民主、平等、寬松的自由發(fā)展空間。①在建設中國特色社會主義的新時代，高等學校應當通過提高學生人文素養(yǎng)，增進社會關懷，正確處理各種關系，培養(yǎng)和塑造更多的具有高度的社會責任感和良心的專業(yè)人才。高等教育具有文化功能，它對文化的選擇、傳遞、保存、批判、創(chuàng)造等方面發(fā)揮著重要作用。高等教育在培養(yǎng)人才上不僅要滿足社會市場發(fā)展的變化與需求，還應滿足學生自身發(fā)展的需求，強化其本身的文化教育的價值功能，使學生在良好的文化氛圍中得到更多的社會、學校的人文終極關懷，培養(yǎng)和塑造他們未來適應社會所需要的心理品格和素質，促進學生身心得到全面發(fā)展。
二、影響高等教育價值取向的幾個因素
高等教育發(fā)展中之所以出現(xiàn)這些誤區(qū)，主要是由以下幾個方面的因素造成的：
(一)市場經濟使教育需求層次產生復雜性
眾所周知，教育是人類最普遍的社會實踐活動，社會中的個體成員與人類社會的存續(xù)與發(fā)展都需要教育，它與經濟、政治、文化、人口等諸多因素結合起來構成復雜的教育需求。主要表現(xiàn)為國家科技、高新技術、高級管理領域對教育的需求，社會和用人單位對人才的需求，個人對教育的需求。這種不同的高等教育需求的主體之間既有一致的利益關系，又有彼此的矛盾，產生個人教育需求與社會接納能力之間的沖突。隨著社會市場經濟的發(fā)展呈現(xiàn)出周期性、反復性，不同時期的不同地區(qū)、不同個體對教育的需求存在著極大的差異。即便同一時期、同一地區(qū)甚至同一個體，對教育的需求也有不同層次，有的希望通過教育促使社會和諧發(fā)展，有的希望通過教育促進經濟的發(fā)展和個人收入的增加等。教育主體對教育需求層次的復雜性決定了教育價值取向也呈現(xiàn)出不同層次和不同類別，也必然出現(xiàn)一種分化演變的過程，而市場由于其主體的局限，難免表現(xiàn)出狹隘的短期行為。
(二)教育價值實現(xiàn)的特殊性和復雜性
經濟體制對教育體制具有主導性，也就是說有什么樣的經濟體制，就要有什么樣的教育體制。但高等教育市場活動特征的充分顯現(xiàn)和市場活動法則的正常作用，有賴于市場本身的發(fā)育程度，教育雖劃歸第三產業(yè)，但作為培養(yǎng)人的一種社會活動，它又是多功能的。在市場經濟條件下，教育產出性質是由它的專業(yè)性、生產性、能源消耗性和不經營性所決定的。比較而言，在教育價值的判斷和衡量標準上，可以歸納出以下特征：首先，教育工作塑造的是人格與品行、傳授的是知識與技能，不是簡單的物品生產和流水線作業(yè)，所以在判斷教育價值的時候，只有在受教育者離校后，充分參與社會實踐時才能判斷教育成果，這就使得對教育價值的評價需要在教育環(huán)節(jié)以外。其次，教育教學活動通常具有較長周期，正所謂“百年大計，教育為本;十年樹木，百年樹人”。所以要看到教育的效果必須要經過較長時間的等待，它并不是立竿見影的一戰(zhàn)告捷，而是水滴石穿、水到渠成的系統(tǒng)工程�？陀^上，這給教育價值的評價與判斷帶來了較大的難度。再次，教育工作系統(tǒng)繁瑣，涉及面廣，其復雜程度與變化運動難以被全面把握，它幾乎與社會的各個領域和各個系統(tǒng)都發(fā)生著直接或間接的聯(lián)系。這一特點決定了教育價值的實現(xiàn)不僅取決于教育系統(tǒng)本身的優(yōu)劣，而且取決于教育系統(tǒng)與社會其他系統(tǒng)的關系是否協(xié)調(如高校專業(yè)設置與社會需求脫節(jié)，畢業(yè)生在工作崗位上學非所用等，都會直接影響教育價值的實現(xiàn)、降低教育的效益)，甚至取決于對教育系統(tǒng)起著制約作用的其他系統(tǒng)的優(yōu)劣，如人才管理使用政策、政治潮流、社會輿論等。還存在跨行業(yè)、超部門的因素，市場經濟條件下的社會，主要是從本企業(yè)、本部門和個人利益出發(fā)的。最后，教育評價中許多因素都具有模糊性，不能作比較精確的定量統(tǒng)計，教育投入的人財物不是作用于物質產品上，而是作用于人身上，受教育者不僅有差別性，而且有能動性，接受同樣的教育，在不同的學生中可以表現(xiàn)出完全不同的成效，有些學科人才培養(yǎng)的比較效益遠遠低于其他學科，如石油、煤炭、農業(yè)等行業(yè)。
(三)社會變遷帶來的教育主體價值取向的復雜性
改革開放以后，伴隨著生產力的迅速發(fā)展和社會財富的豐富，中國社會發(fā)生了結構性的變化。文化生活方面，生活水平的提高、自由時間的增多、社會保障的逐步建立及趨向高學歷化的發(fā)展背景，促使人們的需求向多樣化、個性化和高水平化發(fā)展�，F(xiàn)代社會交通便捷，通訊發(fā)達，不同文化的交流、交融日益頻繁，在穿著打扮、民俗習慣、自然科學、藝術文學等領域呈現(xiàn)互通互流的局面。人們所尋求的生活豐富的內容正在由物質的豐富向精神的豐富、由量的豐富向質的豐富、由單一物質向多樣化和擴大選擇的自由方向發(fā)展。產業(yè)經濟方面，多種經濟成分并存發(fā)展，多種分配方式同時存在，市場的功能在更寬、更廣的范圍內發(fā)揮作用，經濟的信息化、服務化、地區(qū)化傾向急速發(fā)展，人口遷移、轉軌期新舊矛盾的碰撞十分激烈，人們的勞動意識價值觀傾向多樣化，理想主義的政治價值觀日益淡薄，自我選擇的職業(yè)觀深入人心，價值取向的功利主義、實用主義、拜金主義等思想日見盛行，價值實現(xiàn)手段的多元化等，這些變化是中國社會改革深化的必然反映，有其歷史的必然性，也有其消極因素，它尤如一把雙刃劍影響著教育主體的社會選擇。
三、確立科學的高等教育發(fā)展觀，更好地為高等教育改革服務
當前，隨著社會經濟發(fā)展越來越迅速，各個領域都受到了經濟發(fā)展質量和效益的影響和制約，高等教育在價值取向上也不可避免地受到社會經濟的影響，一些高校也伺機而動，不斷調整和改革課程設置，目的就是為了瞄準市場，適應經濟發(fā)展對高等人才的需求。但是，過分地追求市場價值和從經濟進行考量，會導致高等教育呈現(xiàn)功利性與工具性特點，盲目地適應導致教育流于形式或者無法實現(xiàn)教育喚醒人、引導人、塑造人的真正意義，會造成受教育者產生焦躁的心態(tài)、浮躁的作風。在高等教育的發(fā)展與推進過程中，要擺脫價值取向的誤區(qū)，必須以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，將十九大精神落實到位，適應社會發(fā)展需求，確立科學的高等教育發(fā)展觀。
(一)確立以人為本的高等教育發(fā)展觀
以人為本是高等教育發(fā)展的根本要求與中心思想，也是高等教育工作的出發(fā)點和落腳點。它凸顯了教育的主體地位，關注人自身的內在需要，促進其個性發(fā)展和人格健全，進而提升其生命價值，使之被培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人。高等教育，首先必須堅持辦學以教師和學生為本，廣泛地調動師生的積極性和主觀能動性，在人才培養(yǎng)管理模式上要突出強調轉變觀念，實現(xiàn)人性化管理、個性化教育、國際化培養(yǎng)，重視以學生為本的教育理念。做到一切為了學生，為了學生的一切，不斷滿足學生全面發(fā)展的需要。其次，在教育、教學工作中，將為學生全面發(fā)展服務作為學校工作的重點，努力構建“以學生為本”的教育機制，為人才培養(yǎng)提供寬松的環(huán)境，有效地提高人才素質，促使形成各種人才脫穎而出的局面。要建立良好的教與學的關系、師與生的關系、管理與服務的關系。高等教育應該要以學生成長成才為中心，規(guī)劃教育發(fā)展目標、培養(yǎng)模式與管理模式。整合學校教育資源、管理資源，建立起有利于學生成長成才的教育機制、重視人性化管理，在教學管理、教學運行、成長成才環(huán)境等方面，尊重學生的獨立人格和主體作用，尊重學生個性發(fā)展，強調個性化教育，充分挖掘每一個學生的潛力，創(chuàng)造一種真正關愛學生進步、關注學生就業(yè)的和諧、寬松的“以人為本”的創(chuàng)新教育環(huán)境，為學生搭建更廣闊的發(fā)展平臺。
(二)確立協(xié)調發(fā)展的高等教育發(fā)展觀
新中國成立后，尤其是改革開放40年來，我國各項事業(yè)取得了舉世矚目的成就，高等教育領域發(fā)生了滄海桑田、翻天覆地的變化與不可思議的驚人進步。但也應該看到，在發(fā)展過程中，高等教育規(guī)模與社會現(xiàn)實需要尚不能完全適應，不能滿足人民群眾對優(yōu)質教育的美好向往，人才培養(yǎng)質量與國際競爭力還有待提高。尤其是對社會急需人才的培養(yǎng)仍處在探索和起步階段。
在新時代，我們更需要把握好高等教育發(fā)展的節(jié)奏與速度，強度與力度，爭取見規(guī)模、見效益;優(yōu)結構、優(yōu)內容。以科學的教育發(fā)展觀為指引，進一步處理好質變與量變的關系、速度與質量的關系、當前與長遠的關系。把社會效益與長效發(fā)展放在首位，堅持穩(wěn)中求進、不慌亂、不折騰、不懈怠、不自滿�？傊逃l(fā)展應該實現(xiàn)規(guī)模、質量、結構、效益的統(tǒng)一。首先，教育與經濟、社會的協(xié)調發(fā)展。高等教育在經濟全球化、社會信息化、文化多元化、發(fā)展多樣化的時代背景下，適應建設中國特色社會主義新時代的要求，在其發(fā)展過程中無疑會遇到各種矛盾和沖突。高等教育必須與社會、經濟、科技、文化的發(fā)展需求相適應，實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，以育人為本，深化高等教育改革，全面推進素質教育，努力培養(yǎng)與社會發(fā)展、經濟建設需要相適應的專業(yè)人才和一大批拔尖科技創(chuàng)新人才。高等教育必須大力發(fā)揮高等教育為社會服務的功能，為社會發(fā)展提供強有力的人才和智力支撐，全面促進社會、經濟、科技、文化的發(fā)展。高等教育必須適應教育國際化潮流，躋身國際教育競爭的舞臺，充分利用協(xié)作、合作的平臺，促進交流和學習，構筑教育對外開放的新格局。充分利用國內外教育資源來拓寬辦學和融資渠道，既能解決辦學經費不足的問題，又能提升綜合辦學的能力，為高等教育外延的協(xié)調發(fā)展提供良好的環(huán)境。其次，優(yōu)化高等教育辦學資源配置，合理調配內外資源。在外部資源配置上，打開國際市場，利用社會資源。在內部資源配置上，高校應對內部教育資源在可能的配置和利用方式之間作出選擇，深化高校內部體制改革，調整管理方式，科學決策，健全內部核算，引入人才競爭機制，提高設備利用率，持續(xù)優(yōu)化人力、物力、財力資源，使高校人力資源、物力資源、財力資源得到優(yōu)化配置，提高辦學質量和效益。再次，縮小高等教育在地區(qū)與城鄉(xiāng)上的距離。著力解決區(qū)域、學校的差距加大問題，應該是高等教育的著力點、關注點和突破點。應該有效配置教育資源，向偏遠地區(qū)、邊疆地區(qū)、少數民族地區(qū)、經濟發(fā)展滯后地區(qū)傾斜，實現(xiàn)梯度分配、合理調配，最終達到均衡發(fā)展、良性循環(huán)、區(qū)域互動。但是也應該看到，今天的地區(qū)與城鄉(xiāng)差距不是一天形成的，正所謂“冰凍三尺非一日之寒”，造成地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、學校之間教育水平的差距有其深刻的歷史原因，也受到其他綜合因素的影響。因此，應該放平心態(tài)，有條不紊，分步實施。各地區(qū)要立足本地優(yōu)勢，發(fā)展特色學科，因地制宜，因勢利導，挖掘本地優(yōu)勢，找準突破口，形成優(yōu)勢和影響力，才能引來人才、項目、技術、資金，才能以點帶面，沖出重圍，實現(xiàn)國家傾斜輸血與自力更生造血互補共進。最后，優(yōu)化高等教育在結構上的科學合理布局。高等教育結構的分類由于思考角度不同，有諸多分法，從知識層面可以分為：全日制高等教育、高職、高專教育;從社會需求層面可以分為：高等教育、職業(yè)技術教育;從受教育者層面可以分為：初學歷教育和繼續(xù)教育學歷教育;從舉辦者層面可以分為：公辦教育、民辦教育等。從多個角度思考教育結構問題，可以從整體宏觀的角度了解我國教育結構全貌，也可以反映出我國各行業(yè)對高等教育的需求和發(fā)展程度。因此，優(yōu)化高等教育結構，促進高等教育結構科學、合理，是我國高等教育全面協(xié)調發(fā)展的關鍵。
(三)確立可持續(xù)的高等教育發(fā)展觀
高等教育要可持續(xù)發(fā)展，在人與自然、人與社會交互作用中，要做到可持續(xù)社會、可持續(xù)經濟和可持續(xù)生態(tài)發(fā)展的有機統(tǒng)一。可持續(xù)發(fā)展觀強調：高等教育必須與社會、經濟、人和環(huán)境全面協(xié)調發(fā)展，要實現(xiàn)人與自然、人與社會的和諧統(tǒng)一;要實現(xiàn)眼前利益與長遠利益、局部利益與整體利益的有機統(tǒng)一;要實現(xiàn)社會服務功能與自身本體功能的有機統(tǒng)一。要做到這些：首先，要實現(xiàn)教育環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展�？沙掷m(xù)發(fā)展的教育環(huán)境，具體包括教育方針、制度、機構、設施、教材等，這些都必須符合教育可持續(xù)發(fā)展。那么這樣的教育環(huán)境，就要求教育主管機構牢固樹立以人為本的理念，從長遠發(fā)展的角度去進行決策、布局、設置、立項、投資與建設。在教育質量評價和判斷上廣泛聽取群眾意見，不搞一言堂。既要看到當前又要注重長遠，既要眼望星空又要腳踏實地。要放眼我國高等教育長遠發(fā)展和人類世代永續(xù)的可持續(xù)發(fā)展。其次，要實現(xiàn)高等教育內涵的可持續(xù)發(fā)展。高等教育可持續(xù)發(fā)展，必須著力依靠自身的內部發(fā)展，提高教育質量和效益，努力實現(xiàn)速度、結構、質量、效益相統(tǒng)一，不斷增強教育發(fā)展的可持續(xù)性。高等教育的質量是以提高教學質量為中心，是在教學中教師、學生、課程、教學資源、教學環(huán)境等因素優(yōu)化結合中創(chuàng)造出來的。因此，要堅持以培養(yǎng)人才為目標，教育貫穿到教學的全過程中，這不僅要從單純的課堂教學延伸到教學的其他環(huán)節(jié)，而且還要從教學的主要因素延伸到相關因素，增強教學的實效性。教育質量不僅包括培養(yǎng)出來的學生的科學文化知識和認知水平，還包括作為一個社會形態(tài)的人應具備的各種素質的合格程度，尤其是工作態(tài)度、責任意識、合作競爭意識、敬業(yè)精神、道德修養(yǎng)、心理品質、環(huán)境適應能力等的提高。這就要求高等教育必須堅持以追求教育質量為目標，強調教育質量的持續(xù)提高，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。教育的生命力、社會地位最終由高等教育的內涵決定。當今高等教育的競爭，既是發(fā)展速度的競爭，也是發(fā)展水平的較量。高等教育要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須建立在優(yōu)化結構、完善教育管理機制和考核評價機制，不斷完善高等教育的創(chuàng)新機制，提高教育質量和效益的基礎上，推進教育發(fā)展方式向集約型轉變，實現(xiàn)教育與社會資源的優(yōu)化整合。
綜上所述，發(fā)展高等教育是一個系統(tǒng)工程。當前，高等教育存在的兩難境地趨向、功利化趨向、商業(yè)化趨向、職業(yè)化趨向等誤區(qū)，主要是由于市場經濟使教育需求層次產生復雜性、教育價值實現(xiàn)的特殊性和復雜性、社會變遷帶來的教育主體價值取向的復雜性等諸方面的因素造成的。在新時代，要走出高等教育價值取向的誤區(qū)，必須以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，適應十九大對高等教育發(fā)展提出的新要求，確立科學的高等教育發(fā)展觀，謀劃戰(zhàn)略、規(guī)劃未來，正確認識和著力解決高等教育發(fā)展中出現(xiàn)的一些矛盾和問題：首先，要確立以人為本的高等教育發(fā)展觀，堅持辦學以教師和學生為本;其次，要確立協(xié)調發(fā)展的高等教育發(fā)展觀，堅持教育與經濟、社會的協(xié)調發(fā)展，優(yōu)化高等教育辦學資源配置，縮小高等教育在地區(qū)與城鄉(xiāng)上的距離，優(yōu)化高等教育在結構上的科學合理布局;最后，要確立可持續(xù)的高等教育發(fā)展觀，堅持教育環(huán)境、高等教育內涵的可持續(xù)發(fā)展，助力我國和諧美麗社會建設，確保高等教育事業(yè)全面、健康、協(xié)調、持續(xù)發(fā)展，并最終促進教育與經濟社會以及人與自然的和諧發(fā)展。
