【摘要】思維發(fā)展和提升也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)，采用比較閱讀的方式能促使學(xué)生更好地鑒賞交流，進(jìn)而提高語(yǔ)文思維能力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在比較閱讀的過(guò)程中采用隨堂練筆、字詞替換等方法輔助閱讀，還可以將文章和影視資源進(jìn)行對(duì)比。這些方法都能促使學(xué)生更好地開展比較閱讀，提高思維能力。

　　【關(guān)鍵詞】比較閱讀;語(yǔ)文核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文

　　比較閱讀的方法有助于學(xué)生在對(duì)比、鑒別的過(guò)程中活躍思想，抓住文章的差別，更充分地認(rèn)識(shí)文章內(nèi)容。比較閱讀法有助于提高教師的教學(xué)效率，也有助于拓展學(xué)生知識(shí)面，更能讓學(xué)生在比較的過(guò)程中求同存異、分析事物，辨析探究，進(jìn)而提高語(yǔ)文思維能力，讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到提高。

　　一、隨堂練筆，與文本比較

　　教師可以將隨堂練筆活動(dòng)和比較閱讀結(jié)合在一起，讓學(xué)生仿造所讀的文章進(jìn)行寫作，并將自己的作品拿來(lái)和課文進(jìn)行比較，找到彼此的差別。這種方法不僅能加深學(xué)生對(duì)文章的理解，更能讓學(xué)生增加自我認(rèn)識(shí)，體會(huì)到自己的不足。在這種基礎(chǔ)上提高自己的閱讀能力和寫作能力有助于學(xué)生整體素養(yǎng)的提高。

　　在學(xué)習(xí)《雨巷》這首詩(shī)歌時(shí)，詩(shī)歌意象的朦朧性使得學(xué)生的理解增添了難度。教師可以讓學(xué)生采用隨堂練筆的方式，將自己對(duì)文章中“丁香姑娘”的感受寫成文字，說(shuō)說(shuō)自己心中的丁香姑娘具有怎樣的特點(diǎn)，有著怎樣的容貌、性格、行為等。在學(xué)生完成寫作后，再將其作品和詩(shī)歌放在一起進(jìn)行對(duì)比，看看此描寫是否能展現(xiàn)詩(shī)歌中的人物形象。如有學(xué)生在寫作中提到：“那是一個(gè)撐著油紙傘的女孩子，邁著細(xì)碎的腳步，在煙雨朦朧的雨巷里行走。”在對(duì)比中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己的寫作并沒有體現(xiàn)“愁怨、彷徨”的感覺，于是便對(duì)自己的作品進(jìn)行了修改，添加了一些內(nèi)容：“她的眉頭微微地皺起，抬頭看著煙雨蒙蒙的小巷盡頭，遲疑了半晌，終于邁動(dòng)了腳步，眼中有一片霧氣散開。”在經(jīng)過(guò)了修改后便凸顯了“愁怨、彷徨”之感。通過(guò)這種比較，學(xué)生對(duì)丁香姑娘的形象有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

　　語(yǔ)言的發(fā)展和思維的發(fā)展之間有著相輔相成、相互依賴的關(guān)系。通過(guò)仿寫文章能讓學(xué)生在審美借鑒和創(chuàng)造的過(guò)程中感受文章的思想魅力，領(lǐng)悟人生哲理。學(xué)生可以從發(fā)現(xiàn)美逐步過(guò)渡到創(chuàng)造美，進(jìn)而自覺形成審美意識(shí)，讓自己的思維能力得到發(fā)展。

　　二、宇詞抽換，與語(yǔ)言比較

　　字詞抽換的方式是一種文章內(nèi)部進(jìn)行比較的方法，指的是讓學(xué)生將文章中的若干文字替換成其他的文字，然后讓學(xué)生分析替換后文章的語(yǔ)義、意境、內(nèi)涵等是否發(fā)生了變化。教師可以讓學(xué)生嘗試說(shuō)出自己對(duì)兩者的感覺，這樣能看到學(xué)生對(duì)文章的把握情況，促使學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握文字，提高語(yǔ)用能力。

　　《荷塘月色》一文中有不少詞語(yǔ)都給人意味深長(zhǎng)、充滿創(chuàng)意的感覺，教師可以讓學(xué)生嘗試替換其中的字詞，在比較后感受作者行文的妙處。如“薄薄的青霧浮起在荷塘里”，有學(xué)生提出，這里的“青霧”能否改成“淡霧”，而且霧怎么會(huì)是青色。在對(duì)比分析時(shí)，學(xué)生聯(lián)系了上下文進(jìn)行理解，發(fā)現(xiàn)這霧氣是籠罩在葉子和花上的，由于荷葉是青色的，故此這里折射了荷葉的顏色，增添了如夢(mèng)似幻的感覺。又如“彌望的是田田的葉子”，有學(xué)生對(duì)其中的“田田”不解，認(rèn)為可以替換為“圓圓”。在分析中學(xué)生發(fā)現(xiàn)“田田”是特指荷葉相連、茂密的樣子，而且引用了《江南曲》的“蓮葉何田田”，因此給人富有詩(shī)情畫意的感覺。所以“田田”不僅適合荷葉，而且展現(xiàn)古意，比“圓圓”更好。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生又嘗試分析了“黑影、倩影、帶門、推門”等詞語(yǔ)，對(duì)作者語(yǔ)言的巧妙有了更多的了解。思維發(fā)展和提升指的是能運(yùn)用基本的語(yǔ)言邏輯和語(yǔ)言規(guī)律進(jìn)行分析和判斷，并能準(zhǔn)確、清晰而生動(dòng)地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)。采用字詞抽換的方式正好能促使學(xué)生帶著批判性的態(tài)度去看待語(yǔ)言，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的語(yǔ)言現(xiàn)象，繼而提高思維的深刻性。

　　三、拓展資源，與影視比較

　　比較閱讀不僅可以將不同的文章放在一起進(jìn)行對(duì)比，還可以將文章和與之有關(guān)的影視資料放在一起進(jìn)行對(duì)比。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，不少精彩的文學(xué)作品都被改編成了影視劇作品，有時(shí)被改編的版本還比較多。教師可以讓學(xué)生將文章和影視劇作品進(jìn)行比較，提高學(xué)生審美和探究能力。

　　在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試將其和李仁港導(dǎo)演的電影《鴻門宴》放在一起進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)說(shuō)兩者有什么不同之處。學(xué)生在對(duì)比后發(fā)現(xiàn)兩者有著很大的不同，電影《鴻門宴》對(duì)雙方為何交鋒，交鋒的場(chǎng)景等都有所交代，最后的結(jié)局更延伸到了霸王別姬后，暗示鴻門宴的影響到了數(shù)十年以后，讓人感覺到了其意義深遠(yuǎn)。也有學(xué)生認(rèn)為這部電影對(duì)于人物有較大的顛覆，如范增變成了一個(gè)能掐會(huì)算的瞎子，韓信時(shí)常強(qiáng)調(diào)要得到自己應(yīng)該得的，這和原著中的人物有所不同。教師繼而又讓學(xué)生嘗試討論，說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)為影視劇的改編是應(yīng)該盡量尊重原著，還是可以隨意改編，如果將原本嚴(yán)肅的歷史故事戲說(shuō)后演變成一系列的玩笑，那么是否可以算是合格的翻拍作品。這些問題促使學(xué)生深入思考，在了解了《鴻門宴》原文的基礎(chǔ)上，還思考了更為深刻的文化問題，探究如何在保證收視率和票房的同時(shí)讓歷史作品呈現(xiàn)出應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)性。

　　影視劇作品將原本的文字藝術(shù)轉(zhuǎn)變成了媒體藝術(shù)，導(dǎo)演需要在原有作品的基礎(chǔ)上添加大量對(duì)白和旁白，通過(guò)人物表演、鏡頭切換等更具有直觀沖擊性的方式體現(xiàn)視聽效果。影視劇作品由于長(zhǎng)度問題，有時(shí)很難體現(xiàn)原著全部的主旨，而只是對(duì)其中的部分主旨進(jìn)行有選擇的詮釋，因此其精神內(nèi)容的含量不如文字作品。教師要讓學(xué)生在對(duì)比時(shí)注意這些方面，注意能讓對(duì)比更加有效。

　　教師在組織學(xué)生展開對(duì)比閱讀時(shí)，要積極采用各種比較方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生全面發(fā)展和提升思維能力。

　　參考文獻(xiàn)

　　【1】寇俊英.比較閱讀案例分析Ⅱ1.中學(xué)語(yǔ)文，2017(1)

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