近年來(lái)隨著高等教育招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校在校生和畢業(yè)生規(guī)模也是屢創(chuàng)新高，我國(guó)高等教育正在逐步由精英教育過(guò)渡到大眾教育，隨之而來(lái)的就是大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題。接下來(lái)小編主要介紹一篇關(guān)于英語(yǔ)畢業(yè)生就業(yè)難的論文。

　　摘要：隨著高等教育招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)生就業(yè)難正逐漸成為高等教育的新常態(tài)。農(nóng)業(yè)院校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力低，這是畢業(yè)生的專業(yè)核心能力不足、專業(yè)特色不明顯以及農(nóng)業(yè)院校英語(yǔ)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)不足等原因造成。面對(duì)農(nóng)業(yè)院校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀，要突出農(nóng)業(yè)院校特色、強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)、提升專業(yè)英語(yǔ)教師的教學(xué)水平，以提升農(nóng)業(yè)院校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校;英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生;就業(yè)問(wèn)題;對(duì)策

　　引言：

　　農(nóng)業(yè)院校由于自身專業(yè)設(shè)置的特殊性，長(zhǎng)期以來(lái)畢業(yè)生就業(yè)渠道單一，就業(yè)市場(chǎng)有限[1]。英語(yǔ)專業(yè)作為文科性的應(yīng)用專業(yè)，開(kāi)設(shè)該專業(yè)的院校多，辦學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生群體龐大，根據(jù)不同的培養(yǎng)方向，畢業(yè)生就業(yè)大體有以下幾個(gè)去向，英語(yǔ)師范類方向畢業(yè)生大多到中小學(xué)做英語(yǔ)教師，商務(wù)英語(yǔ)方向的畢業(yè)生大多到企業(yè)從事外貿(mào)等相關(guān)業(yè)務(wù)，旅游英語(yǔ)方向的畢業(yè)生大多從事涉外酒店、涉外導(dǎo)游等工作。農(nóng)業(yè)院校的英語(yǔ)專業(yè)大多是近年來(lái)新上專業(yè)，師資力量、培養(yǎng)條件、教學(xué)資源等和成熟的綜合性大學(xué)相比還有一定的差距，專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏特色，人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊，導(dǎo)致畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力不突出，這是農(nóng)業(yè)院校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)難的重要原因[2]。促進(jìn)高校大學(xué)生就業(yè)是一項(xiàng)民生工程，關(guān)系到高校畢業(yè)生自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到大學(xué)生家庭的和諧幸福，關(guān)系到社會(huì)的發(fā)展穩(wěn)定，關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)發(fā)展。筆者結(jié)合自身工作實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)農(nóng)業(yè)院校英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)難點(diǎn)進(jìn)行了剖析，并給出了相應(yīng)的對(duì)策，以期推動(dòng)農(nóng)業(yè)院校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)水平的不斷提高。

　　一、農(nóng)業(yè)院校英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀

　　在上世紀(jì)末和本世紀(jì)初隨著學(xué)英語(yǔ)熱潮的蔓延，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)供不應(yīng)求，學(xué)校、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育管理部門(mén)、出版社等單位是接受英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的大戶。面對(duì)巨大的市場(chǎng)需求，很多理工類院校、農(nóng)業(yè)類院校、甚至藝術(shù)類院校都開(kāi)始大規(guī)模的招聘師資，設(shè)置英語(yǔ)專業(yè)，地方性院校在培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的實(shí)力比不上重點(diǎn)院校，近年來(lái)的大學(xué)擴(kuò)招又導(dǎo)致生源質(zhì)量下滑，所以就出現(xiàn)了農(nóng)業(yè)院校、地方院校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題[3]。

　　(一)學(xué)生的專業(yè)核心能力不足，具體表現(xiàn)在翻譯、口語(yǔ)和聽(tīng)力水平差[4]。英語(yǔ)專業(yè)在農(nóng)業(yè)院校不屬于主干專業(yè)，在校級(jí)層面對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)投入存在不足，很多教學(xué)資源是在向主干專業(yè)傾斜，長(zhǎng)期以來(lái)農(nóng)業(yè)院校英語(yǔ)專業(yè)師資力量薄弱，很多教師既承擔(dān)全校的英語(yǔ)公共課，還要承擔(dān)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課，不同的課程體系要求授課教師能根據(jù)不同的授課對(duì)象進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)授課模式和全校英語(yǔ)公共課是一致的，翻譯、口語(yǔ)和聽(tīng)力等教學(xué)課時(shí)偏少，難度設(shè)置較低，不能達(dá)到培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生核心專業(yè)能力的目的，很多院校忽視翻譯專門(mén)訓(xùn)練的重要性，同時(shí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，僅靠課堂教學(xué)是很難提高學(xué)生的專業(yè)能力。

　　(二)學(xué)生的專業(yè)特色不明顯，具體表現(xiàn)在未充分結(jié)合院校特點(diǎn)設(shè)置英語(yǔ)專業(yè)課程體系。總的來(lái)看，農(nóng)業(yè)院校的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生和綜合性大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生在專業(yè)能力上并無(wú)明顯的區(qū)別，學(xué)生在校期間接受的教學(xué)體系和使用的教材也基本是一致的，在大一大二階段先進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)課精讀和泛讀、口語(yǔ)、聽(tīng)力等學(xué)習(xí)，在大三大四階段陸續(xù)開(kāi)設(shè)翻譯、語(yǔ)言學(xué)和文學(xué)等專業(yè)課程。但是農(nóng)業(yè)院校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生在同等的條件下就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力低于綜合性院校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生，這主要是社會(huì)公眾對(duì)農(nóng)業(yè)院校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的了解不深帶來(lái)的偏見(jiàn)[5]。

　　(三)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)不足，具體表現(xiàn)在師資來(lái)源五花八門(mén)，缺少語(yǔ)言類院�；蛘咧�名綜合性大學(xué)的畢業(yè)生加入。長(zhǎng)期以來(lái)農(nóng)業(yè)院校在引進(jìn)教師時(shí)吸引力不足，優(yōu)秀人才引進(jìn)困難，尤其是對(duì)于地方性農(nóng)業(yè)院校，由于教學(xué)任務(wù)重，待遇和教學(xué)科研平臺(tái)較低，很少能成功引進(jìn)名校的博士，地方農(nóng)業(yè)院校的教師的來(lái)源大多為本地重點(diǎn)院校的畢業(yè)生，教師引進(jìn)設(shè)置的條件明顯低于綜合性院校。由于師資隊(duì)伍建設(shè)的不足，導(dǎo)致學(xué)科發(fā)展緩慢，對(duì)于口語(yǔ)、翻譯等應(yīng)用性較強(qiáng)的課程也多由本土教師擔(dān)任，教學(xué)效果難以和外教、有翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師相比[6]。

　　二、農(nóng)業(yè)院校英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)難點(diǎn)分析

　　(一)招生生源差

　　農(nóng)業(yè)院校招生生源本身就不好，多年招生錄取分?jǐn)?shù)低于同批次的綜合性院校、理工類院校，英語(yǔ)專業(yè)作為農(nóng)業(yè)院校的非主干專業(yè)，報(bào)考人數(shù)少，絕大部分學(xué)生都是通過(guò)調(diào)劑錄取的。由于招收的生源差，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)基礎(chǔ)都比較薄弱，很多人就是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)成績(jī)不好、高考成績(jī)不理想而報(bào)考的農(nóng)業(yè)院校，對(duì)于這部分學(xué)生不僅要在大學(xué)期間學(xué)習(xí)精讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)、翻譯等課程，還要在教學(xué)中補(bǔ)充中學(xué)階段相關(guān)的知識(shí)，英語(yǔ)專業(yè)能力培養(yǎng)速度落后于綜合性院校英語(yǔ)專業(yè)同級(jí)的學(xué)生，這也是農(nóng)業(yè)院校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難度高于綜合性院校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的重要原因。

　　(二)專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)少

　　英語(yǔ)作為一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，一種交流溝通的工具，需要學(xué)生通過(guò)大量的實(shí)踐練習(xí)才能掌握翻譯、聽(tīng)力、口語(yǔ)等專業(yè)能力，僅靠課堂教學(xué)難以達(dá)到英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。農(nóng)業(yè)院校對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展投入少，具體表現(xiàn)就是專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)不足，專業(yè)實(shí)踐基地?cái)?shù)量和質(zhì)量不及同校農(nóng)學(xué)相關(guān)學(xué)科，專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的較少使學(xué)生的翻譯、聽(tīng)力、口語(yǔ)等專業(yè)能力培養(yǎng)受到限制，專業(yè)核心能力低下不能滿足用人單位的需求，直接帶來(lái)了農(nóng)業(yè)院校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難。

　　(三)學(xué)校、企業(yè)、地域等因素的限制

　　畢業(yè)生就業(yè)是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，當(dāng)前省內(nèi)院校的畢業(yè)生大多是本省招生、本省就業(yè)，畢業(yè)生去北、上、廣、深實(shí)現(xiàn)有效就業(yè)的難度也在逐年加大，省內(nèi)企事業(yè)單位作為本地院校畢業(yè)生就業(yè)的主要渠道，其招聘規(guī)模、不同學(xué)科人才需求直接影響本年度的就業(yè)率。農(nóng)業(yè)院校本校組織的招聘會(huì)主要是以農(nóng)業(yè)類學(xué)科招聘為主，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生需求較少，去參加英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生招聘會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)力又比不上綜合性院校和語(yǔ)言類院校，此外學(xué)生自身的地域選擇、單位類型選擇等因素也會(huì)影響就業(yè)率。

　　(四)專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容和教學(xué)模式陳舊，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)

　　如今，高校尤其農(nóng)業(yè)院校的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容存在著與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)，落后于時(shí)展的問(wèn)題。有不少畢業(yè)生高校期間所學(xué)知識(shí)陳舊，與社會(huì)應(yīng)用脫軌，知識(shí)轉(zhuǎn)化率低。四年中共學(xué)了幾十門(mén)專業(yè)課，其中必修的十幾門(mén)課在工作中根本用不上;在工作中用得上的，都是選修課內(nèi)容，而且是在大四最后一個(gè)學(xué)期匆匆忙忙學(xué)的，沒(méi)有幾個(gè)學(xué)時(shí)。

　　(五)教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的落伍，跟不上信息時(shí)代的要求

　　當(dāng)前知識(shí)的時(shí)效性在快速縮短，上世紀(jì)50年代大學(xué)知識(shí)能用30年，90年代大學(xué)知識(shí)能用10年，2003年統(tǒng)計(jì)，大學(xué)知識(shí)能用不到2年。今后這種知識(shí)更新的速度將愈加迅速。在這種形勢(shì)下，如何將所教所學(xué)與社會(huì)需求接軌，是當(dāng)前高等教育面臨的急迫課題。

　　三、促進(jìn)農(nóng)業(yè)院校英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)的對(duì)策與建議

　　(一)突出專業(yè)的農(nóng)業(yè)院校特色

　　農(nóng)業(yè)院校的英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)要立足于農(nóng)業(yè)院校本身，突出農(nóng)業(yè)院校辦學(xué)特色和目標(biāo)導(dǎo)向，以細(xì)分化的專業(yè)培養(yǎng)瞄準(zhǔn)細(xì)分化的就業(yè)市場(chǎng)，培養(yǎng)的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生除了面向傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)以外，還要瞄準(zhǔn)三農(nóng)建設(shè)、涉農(nóng)外貿(mào)、農(nóng)業(yè)物資進(jìn)出口等領(lǐng)域需求，及時(shí)調(diào)整農(nóng)業(yè)院校英語(yǔ)人才培養(yǎng)方案，增添農(nóng)業(yè)相關(guān)知識(shí)，努力在農(nóng)業(yè)外語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)上闖出新的特色之路。

　　(二)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，更新高校外語(yǔ)教育理念

　　英語(yǔ)作為一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，學(xué)好英語(yǔ)離不開(kāi)實(shí)踐，農(nóng)業(yè)院校要比綜合性院校更加注重英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，通過(guò)和企業(yè)聯(lián)合設(shè)立校外實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)英語(yǔ)的緊密結(jié)合，通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)與應(yīng)用、理論與實(shí)踐、選修與必修等課程科學(xué)有機(jī)的優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)與用、學(xué)與練的統(tǒng)一。通過(guò)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)文化賞析、英語(yǔ)電影鑒賞等課程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解英語(yǔ)文化，為學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)、協(xié)作翻譯等提供幫助。外語(yǔ)教學(xué)觀念的更新。“高等教育要加快課程改革和教學(xué)改革，繼續(xù)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和設(shè)置，使學(xué)生盡早參與科技研究和創(chuàng)新活動(dòng)，鼓勵(lì)跨學(xué)科選修課程，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)專門(mén)人才”(國(guó)家教育部)。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師主導(dǎo)教學(xué)，更新英語(yǔ)教學(xué)理念：提倡“以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力為重點(diǎn),全面提高學(xué)生的文化素質(zhì)”及“突出教師主導(dǎo)作用”，發(fā)揮教學(xué)雙方的能動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。突出學(xué)生的主體地位，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，傳授知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交流。使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展，做到學(xué)以致用。力促大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革，確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)教師學(xué)生雙方的能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的互動(dòng)。摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念;構(gòu)建學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，素質(zhì)教育為內(nèi)容的新型大學(xué)英語(yǔ)課堂模式。

　　閱讀期刊：英語(yǔ)新世紀(jì)

　　《英語(yǔ)新世紀(jì)》(雙月刊)是由江蘇譯林出版社有限公司主辦的英語(yǔ)輔導(dǎo)資料期刊。為配合新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》,《英語(yǔ)新世紀(jì)》帶著新鮮的活力走向讀者。

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