現(xiàn)如今，很多教師在進(jìn)行教學(xué)的時候都會融入一些情感因素，大學(xué)公共英語課程也不例外，教師除了給學(xué)生普及基本的英語知識以外，還會在教學(xué)過程中融入情感教育。本文是一篇中文核心期刊投稿的論文范文，主要論述了公共英語課堂教學(xué)中的“知情合一”。
　　摘 要： 情感因素對外語教學(xué)具有重大的影響，但是現(xiàn)階段我國大學(xué)公共英語教學(xué)存在嚴(yán)重的知情分離現(xiàn)象，片面強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)中的認(rèn)知因素，忽視情感因素對語言教學(xué)的作用。作者采用理論分析和實證研究，揭示了大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，分析了情感因素在語言教學(xué)中的作用，并在此基礎(chǔ)上提出了可行性建議，希望有助于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。

　　關(guān)鍵詞： 情感,認(rèn)知,公共英語教學(xué),課堂氛圍

　　西方人本主義心理學(xué)家羅杰斯(Rogers)認(rèn)為，能否創(chuàng)設(shè)一種和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，首先取決于教師的行為，即取決于他做什么及怎么做。一些研究人員把教師的行為分為教學(xué)方法和人際交往兩個方面，也就是認(rèn)知和情感兩個方面。人的認(rèn)知活動總是伴隨著一定的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實現(xiàn)。只有用真實、對個人的尊重和理解學(xué)生的內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的自信心。然而，傳統(tǒng)教育片面強(qiáng)調(diào)知識和智力，嚴(yán)重忽視與學(xué)習(xí)活動及創(chuàng)造潛能發(fā)展相聯(lián)系的情感因素，從而導(dǎo)致學(xué)生的被動與盲從，認(rèn)知和情感的分離。

　　一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　在大多數(shù)的英語課堂上，教師花在單詞和課文講解上的時間所占的比重最大，花在講解單詞、課文上的時間占單元總課時的50%以上，有的甚至可以達(dá)到70%以上。另外，能夠讓學(xué)生上課開口說英語平均每節(jié)課不超過10分鐘(以每節(jié)課45分鐘計算)。盡管很多教師意識到讓學(xué)生主動參與課堂活動的重要性，但是由于種種原因，他們實際上采取的還是以教師為中心、以掌握書本內(nèi)容為目的的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

　　在一項涉及大學(xué)英語教師和學(xué)生人際關(guān)系狀況的調(diào)查問卷中，有52.7%的學(xué)生對他們的英語教師知之甚少或者有距離感，當(dāng)問及他們的英語教師除了上課外，其他時間(包括課間)與他們的接觸和交流情況時，有35.6%的學(xué)生認(rèn)為與英語老師的交流不太多，有60.9%的學(xué)生選擇了“幾乎沒有”。就他們的英語教師對他們的興趣愛好、性格等心理特征了解情況如何，只有1位學(xué)生選擇了“很了解”。至于英語教師對他們的英語學(xué)習(xí)狀況了解程度，有66.6%的學(xué)生認(rèn)為英語老師對自己的英語學(xué)習(xí)狀況不太了解或很不了解，結(jié)果令人擔(dān)憂。這些數(shù)據(jù)有力地說明了為什么大多數(shù)學(xué)生上英語課覺得壓抑，缺乏安全感。教師和學(xué)生之間存在的心理距離必然阻礙和諧師生關(guān)系的建立，而和諧師生關(guān)系的缺乏，就不可能營造讓學(xué)生覺得“心理安全”的課堂氛圍。想要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，提高英語教學(xué)質(zhì)量，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化情感因素對語言學(xué)習(xí)影響的意識，重視學(xué)生情感的釋放和情緒的表達(dá)，以真誠、接受、理解的態(tài)度對待學(xué)生，以合作者的身份平等地與學(xué)生進(jìn)行思想交流。這樣，師生之間不僅通過認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生交流，而且通過情感內(nèi)容產(chǎn)生交流。

　　二、創(chuàng)造知情合一課堂的幾點建議

　　(一)創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

　　在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)情感每時每刻都能微妙地、悄悄地進(jìn)入教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，對學(xué)生良好情感的形成有直接的影響。因此，教師要以自己積極的情感創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，迸發(fā)出思考的活力。教師上課時要有良好的精神狀態(tài)，要滿腔熱情地組織課堂教學(xué)。教師飽滿的精神狀態(tài)會對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，使他們積極投入到學(xué)習(xí)中，體驗與教師協(xié)同一致學(xué)習(xí)的樂趣，給學(xué)生一種朝氣蓬勃的感召力。

　　(二)教師要充分挖掘教材中的情感因素。

　　教師在備課時，要充分挖掘教材中的情感因素。例如入學(xué)的第一節(jié)課，很多教材都會圍繞“Going to College”這個話題展開，這樣的話題貼近學(xué)生生活，只要教師充分備課，挖掘出有價值的話題，那么就可以循序漸進(jìn)地提出問題來幫助學(xué)生開口表達(dá)。同時，借助學(xué)生的回答，教師可以適時地給出觀點的指正，幫助學(xué)生更好地了解所在的院校，更好地適應(yīng)大學(xué)生活。這樣一來，既鍛煉了語言表達(dá)能力，又有了情感上的交流，在以后的課堂教學(xué)中會讓學(xué)生與教師的關(guān)系更親密。

　　(三)正確對待學(xué)習(xí)者錯誤，減少學(xué)習(xí)者語言焦慮。

　　教師對于不同類型學(xué)習(xí)者應(yīng)采取不同方法，以減輕學(xué)習(xí)者使用目標(biāo)語時怕犯錯誤的心理壓力。比如對于外向型學(xué)習(xí)者，因為他們善于與人交往，更愿意在課堂上使用所學(xué)語言，不怕出錯。因此，外向型學(xué)習(xí)者出現(xiàn)錯誤時，教師不妨及時糾正，只要糾錯不是太多，不至于挫傷他們的自信心即可。對于內(nèi)向型性格的學(xué)習(xí)者來說，教師可以通過手勢、語調(diào)及面部表情等情感反饋多給予鼓勵，充分肯定他們的優(yōu)點和長處，不至于挫傷他們學(xué)習(xí)外語的自信心。此外，想要營造出“心理安全”、“心理自由”的輕松和諧的外語課堂教學(xué)氛圍，一方面，外語教師要注意教學(xué)方法的改進(jìn)，特別要注意課堂活動的組織形式。另一方面，對于學(xué)生不愿單獨(dú)開口怕出錯的心理，不妨多采用合作型的小組活動形式。因為成功的小組活動形式通過啟發(fā)的形式，能讓成員互相發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊的錯誤，更容易被學(xué)生接受。

　　綜上所述，如果外語教學(xué)做到知情合一，那么外語課堂教學(xué)就有可能擺脫目前這種師生缺乏情感交流與溝通、機(jī)械傳授語言知識的沉悶的課堂氣氛，出現(xiàn)學(xué)生積極參與并自由表達(dá)自己的思想、觀點，充滿生機(jī)和活力的嶄新的課堂氣氛。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　教育類中文核心期刊推薦《教育學(xué)術(shù)月刊》是江西省教育廳主管，江西省教育科學(xué)研究所和江西省教育學(xué)會主辦的教育理論期刊，系全國中文核心期刊，江西省一級社科期刊。主要研究對象為基礎(chǔ)教育，主要讀者對象為中小學(xué)、幼兒園教育、干部以及教研、科研、教育行政等部門工作人員。

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