人才培養(yǎng)是現(xiàn)如今已經(jīng)是我國非常重視的一個項目了，國家的發(fā)展和科技的進步都離不開人才。很多高科技人才的誕生也推動著我國科技的進步，本文就針對構(gòu)建高校協(xié)同人才培養(yǎng)模式的研究進行了一些探討，文章是一篇教師論文發(fā)表范文。
　　摘要：當(dāng)前我國高校重知識和理論、輕實踐和應(yīng)用的人才培養(yǎng)模式已與經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對人才規(guī)格需求不相適宜。通過分析我國高校和社會發(fā)展的現(xiàn)狀，嘗試提出協(xié)同人才培養(yǎng)模式，以實現(xiàn)我國高等教育滿足各利益體訴求的目的。

　　關(guān)鍵詞：高校,協(xié)同,人才培養(yǎng)模式

　　“適者生存，變者生存”，這不僅是大自然的生存法則，也是高校發(fā)展的必然規(guī)律。高校創(chuàng)辦的目的就是培養(yǎng)為社會服務(wù)的各科人才，因此高校的人才培養(yǎng)是否與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)，就決定了高校的競爭力和可持續(xù)發(fā)展性。高校人才培養(yǎng)是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，人才培養(yǎng)的適用性既需要嚴格的質(zhì)量體系保證，更離不開與時俱進的人才培養(yǎng)模式。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出：“要全面提升高校教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，樹立人才培養(yǎng)在高校管理中的重要地位。”而提高人才質(zhì)量的關(guān)鍵是要有精準的人才培養(yǎng)定位和相配套的培養(yǎng)模式，因此加強高校適宜的人才培養(yǎng)模式研究，不僅是社會發(fā)展的強烈要求，也是高校尋求自身發(fā)展的迫切需要。

　　一、高校協(xié)同人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

　　“協(xié)同”在現(xiàn)代漢語詞典中的含義是“各方互相配合或甲方協(xié)助乙方做某事”。我國的高校是典型的利益相關(guān)型組織，包括學(xué)生本人、用人單位、學(xué)生家長、政府機關(guān)和學(xué)校教職工等多方校內(nèi)外的利益相關(guān)者。人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞直接或間接影響到相關(guān)者的利益，但高校人才的培養(yǎng)不是某一群體或組織就可單獨完成的，它是一項涉及校內(nèi)外、多層次、多主體的系統(tǒng)工程，因此高校人才的培養(yǎng)目標必須各方面相互配合、相互依托，共同努力才能實現(xiàn)。“人才培養(yǎng)”包括“客體、理念、主體、目標、途徑、模式和制度七大要素” [1]，旨在回答培養(yǎng)誰、應(yīng)該怎么培養(yǎng)、為誰培養(yǎng)、由誰培養(yǎng)、要培養(yǎng)成何種人才、借助何種載體和方式培養(yǎng)、按照何種標準培養(yǎng)、用什么制度來保障人才培養(yǎng)等問題。其中人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)系統(tǒng)中最核心要素，它不是內(nèi)容和形式，也不是目的和結(jié)果，而是一種培養(yǎng)過程的設(shè)計、建構(gòu)和管理，由此可以把高校協(xié)同人才培養(yǎng)模式定義為“高校為了實現(xiàn)特定的培養(yǎng)目標，在相應(yīng)的教學(xué)理念指導(dǎo)和制度保障下設(shè)計的，由相關(guān)利益者共同參與并協(xié)作完成的針對高校大學(xué)生培養(yǎng)過程的理論模型和操作樣式”。

　　二、高校協(xié)同人才培養(yǎng)模式符合時展的需要

　　高校人才培養(yǎng)目標是“研究型”還是“應(yīng)用型”，是“精英型”還是“大眾型”，要根據(jù)社會發(fā)展需要而定，協(xié)同人才培養(yǎng)模式正是依據(jù)我國國情而設(shè)計的人才培養(yǎng)過程的模型。由于政治體制的影響，我國高校經(jīng)歷了曲折反復(fù)的艱難發(fā)展和變革歷程。從1997年到2009年的十幾年間，我國高等院校從1020所猛增至2305所，但中央部屬院校卻從345所降至111所，招生人數(shù)部屬院校一直保持在每年40萬人左右，而與此對應(yīng)的普通高校在短短13年間，招生人數(shù)卻從1997年的60.4萬人增長至2009年的595.08萬，增加了8.8倍。[2]經(jīng)過改革，我國的高等教育大眾化進程雖然得以推進，但巨大的高校畢業(yè)生輸出困境卻成為目前社會的一大難題。究其原因，不是由于高校培養(yǎng)的人才過剩，而是高校人才培養(yǎng)與社會、經(jīng)濟發(fā)展不相適宜。高校的增加和擴招應(yīng)該以社會需求為基礎(chǔ)，不能只為量的增長而忽視了質(zhì)的保證。而從我國高校發(fā)展的現(xiàn)狀來看，高等教育規(guī)模擴大的同時，其培養(yǎng)模式并未實現(xiàn)同步變革，地方高校仍然延續(xù)以往的精英教育的研究型人才培養(yǎng)模式，使其培養(yǎng)的人才在質(zhì)量和規(guī)格上與社會所需要的專業(yè)和職業(yè)相背離，沒有實現(xiàn)從研究型人才到應(yīng)用技術(shù)型人才的轉(zhuǎn)變。從世界各國經(jīng)濟發(fā)展進程來看，國家的經(jīng)濟發(fā)展程度和發(fā)展狀況，與它的人才結(jié)構(gòu)之間存在著密切聯(lián)系，一個國家的人均GDP水平有其相對應(yīng)的勞動力結(jié)構(gòu)。我國人均GDP在2013年達到6767美元，進入國際認定的“高收入發(fā)展中國家”階段。按照劃分標準，我國的人才結(jié)構(gòu)應(yīng)呈現(xiàn)“菱形”，即高層和最底層人數(shù)很少，而中間層人數(shù)應(yīng)急劇增加，其中間層人才即是社會需要的應(yīng)用型人才，但以現(xiàn)在我國高校的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，顯然與經(jīng)濟和社會發(fā)展不匹配。[3]職業(yè)適應(yīng)型人才培養(yǎng)不是高校這一單一組織就可完成并勝任的，而是需要企業(yè)、政府、社會的共同參與，多方利益體的配合好壞將直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和輸出。正如萬寶盛咨詢公司調(diào)查的那樣：“盡管中國有超過13億人口，卻面臨人才匱乏的窘境，當(dāng)眾多大學(xué)畢業(yè)生為找不到工作而發(fā)愁時，中國的各行各業(yè)卻為招聘不到合適的員工而苦惱。”如此矛盾和諷刺的現(xiàn)狀更加體現(xiàn)了人才培養(yǎng)不是高校單方面的任務(wù)，更是多方利益相關(guān)者共同的責(zé)任。協(xié)同人才培養(yǎng)模式符合我國社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要。

　　三、高校協(xié)同人才培養(yǎng)模式解讀

　　人才培養(yǎng)模式必須遵循人才培養(yǎng)規(guī)律和社會經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律，甚至還要適度超越當(dāng)前的社會經(jīng)濟發(fā)展，高校人才培養(yǎng)目標就是在符合教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律的前提下通過多方協(xié)作，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性，更好的服務(wù)于社會。因此對協(xié)同人才培養(yǎng)模式的解讀不僅要分析內(nèi)部關(guān)系規(guī)律，而且要注重其外部關(guān)系規(guī)律。

　　1.協(xié)同人才培養(yǎng)模式理念

　　協(xié)同人才培養(yǎng)模式應(yīng)強調(diào)指向未來職業(yè)或職業(yè)的準備性[4]，其根本目的就是整合各方資源，通過高校、社會、用人單位等利益體協(xié)同作用，消除利益主體間信息不對稱，深化合作，培養(yǎng)出既具備扎實的基礎(chǔ)專業(yè)知識，又具有高職業(yè)適應(yīng)性的人才，把科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，以滿足主體在各利益訴求上的差異。在操作層面上，要注重利益體間隱性知識的轉(zhuǎn)化。高校教師具有較高教學(xué)實踐和理論知識素養(yǎng)，其隱形知識，即教學(xué)能力和課堂掌控水平可以通過與用人單位和其他主體共享以提高其顯性水平;用人單位和社會上專家的實踐知識強于高校教師，實踐能力這種隱性知識只有在具體的實踐操作中才能被掌握，因此加強利益主體間的協(xié)同合作，即提高了高校教師的科研水平和教學(xué)技能，達到了人才培養(yǎng)目標，又為用人單位和社會提供了具有職業(yè)勝任力的員工補給，達到雙贏效果。

　　2.協(xié)同人才培養(yǎng)模式的專業(yè)和課程設(shè)置

　　我國用人單位對人才的需求大多是復(fù)合型人才，如果學(xué)校的專業(yè)設(shè)置過于狹隘，會限制學(xué)生今后就業(yè)的發(fā)展方向，因此在專業(yè)設(shè)置時要體現(xiàn)“柔性”理念，盡量做到大專業(yè)小方向、寬專業(yè)精方向的跨主干學(xué)科的復(fù)合交融的設(shè)置方式。在培養(yǎng)過程中，企業(yè)實踐和導(dǎo)師制會貫穿于整個教學(xué)過程中，而不是固定于某一學(xué)期。在學(xué)生對設(shè)置專業(yè)有一定認知和對自己未來職業(yè)發(fā)展方向產(chǎn)生期望后再確定專業(yè)方向，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和有利于目標設(shè)置，因此專業(yè)設(shè)置時間應(yīng)為學(xué)生在校學(xué)習(xí)一定時間后，而不是盲目的一進校就確定專業(yè)，即使在學(xué)生確定專業(yè)后，還應(yīng)給學(xué)生一定的更改空間，提供更加寬松和柔性的專業(yè)空間設(shè)置機制，給學(xué)生能調(diào)整職業(yè)發(fā)展方向的游移度。
　　教師論文發(fā)表期刊推薦《教育研究與評論》作為江蘇教育出版社主辦的教育專業(yè)刊物，一方面引領(lǐng)教育理論研究者更多關(guān)注中小學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)實，著眼于理論與實踐的緊密結(jié)合，著眼于一線 教師的專業(yè)成長和課程實施中的問題解決開展研究;另一方面，更加注重引領(lǐng)廣大一線教師，超越經(jīng)驗與案例的層面，提煉實踐與探究的成果，提升認識與理解的水 平，使之在理解中行動，在行動中理解，促進理論學(xué)習(xí)與實踐探索雙向互動、有效生成、不斷深化，將理論知識、間接經(jīng)驗進行有機整合，并有效地轉(zhuǎn)化為自身的教 學(xué)能力。

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