MOOCs是在網(wǎng)路上教導(dǎo)大批學(xué)生的課程,但教授的參與程度降到最低。一般來說,學(xué)生觀看簡短的講課影片,然后完成作業(yè),由機器或由其他學(xué)生批改。本文主要對MOOCs對地方高校發(fā)展的影響進行了一些研究，是一篇職業(yè)教育論文范文。
　　摘要：大規(guī)模在線開放平臺MOOCs，具有商校聯(lián)盟、個性化學(xué)習(xí)、多元互動、開放自由的特點。中國地方高校與“985”、“211”院校相比存在著教育經(jīng)費投入短缺、教育質(zhì)量較低、科研轉(zhuǎn)化不高、行政化嚴(yán)重的現(xiàn)象。隨著國內(nèi)外名校紛紛加入MOOCs，地方高校將面臨著生源人數(shù)下降、教師教學(xué)能力不足、課程評估難度加大、信息化管理滯后的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。同時，如果合理利用MOOCs資源，能使地方高校獲取更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)、教學(xué)方式獲得變革的機會，教學(xué)管理模式也會開創(chuàng)新局面。地方高校要想在MOOCs潮流中實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)充分利用MOOCs資源，大膽運用翻轉(zhuǎn)課堂，開設(shè)具備地方特色的課程，搭建地方人才成長的互動平臺。

　　關(guān)鍵詞：MOOCs,地方高校,挑戰(zhàn),機遇

　　一、MOOCs的內(nèi)涵及特征

　　1.MOOCs的內(nèi)涵

　　傳統(tǒng)教育中，固定的教師和不變的教室使學(xué)生失去了對學(xué)習(xí)資源的自主選擇權(quán)，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)也不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。“MOOCs是一種以開放訪問和大規(guī)模參與為目的的在線課程。”[1] MOOCs是開放教育在Web2.0時代的最新發(fā)展，是知識時代群組移動學(xué)習(xí)的結(jié)晶。[2]MOOCs是一個大規(guī)模的在線教育平臺，其注冊自由，向任何想要學(xué)習(xí)世界名校課程的學(xué)生開放，同時它還具有鮮明的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動和反饋評估環(huán)節(jié)。[3]2012年建立的Coursera、Udacity、edX，是目前運行良好、用戶眾多和聲望較好的三大MOOCs平臺。學(xué)生可以在興趣的驅(qū)動下，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和先驗知識在MOOCs平臺上選擇適合的課程，自主把握學(xué)習(xí)進度。[4]多樣化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是學(xué)生進行個性化自主學(xué)習(xí)的保障。

　　2.MOOCs的特征

　　(1)商校聯(lián)盟

　　從美國三大MOOCs平臺來看，營運路徑是從學(xué)校中來到學(xué)校中去，首先由頂級高校的教授牽頭創(chuàng)建MOOCs平臺，然后吸引一流名校來平臺上開設(shè)課程。為了MOOCs的可持續(xù)發(fā)展，高校與企業(yè)聯(lián)手起來進行合作運營。三大平臺的眼光不局限于美國境內(nèi)的大學(xué)，在2013年將眼光不約而同地投向了海外的名校。對學(xué)習(xí)者免費的MOOCs，通過其它渠道來獲取經(jīng)費，如向企業(yè)提供新員工培訓(xùn)業(yè)務(wù)，賺取平臺廣告費用等，這樣才能夠保障MOOCs的可持續(xù)發(fā)展。對于盈利性為主的企業(yè)而言，這是一塊具有潛在收益的教育市場。今后的發(fā)展趨勢是課程區(qū)分付費和免費兩種，MOOCs平臺可通過向?qū)W習(xí)者提供證書、電子教材等額外的服務(wù)向?qū)W生收取一定的費用。[5]MOOCs的課程開發(fā)會以學(xué)生需求為導(dǎo)向，其發(fā)展也將會取決于市場需求和社會認(rèn)可。

　　(2)個性化學(xué)習(xí)

　　從受益范圍來看，MOOCs跨越時空局限，輻射到世界上每一個能使用互聯(lián)網(wǎng)并渴望學(xué)習(xí)的人。MOOCs中的文科課程偏重于情景式教學(xué)，能讓學(xué)員有身臨其境的感覺。理工科類的通過創(chuàng)建虛擬實驗室，使學(xué)生在進行高仿真實驗和模擬操作過程中體驗到做中學(xué)的學(xué)習(xí)趣味。今后隨著更多的優(yōu)質(zhì)課程在MOOCs平臺上集聚，不同層次不同專業(yè)背景的學(xué)員都能夠找到適合自己的課程，循序漸進地主動建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。課程開發(fā)主題將由以教師教為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生學(xué)為中心，也將會出現(xiàn)多名教師組成團隊來共同打造同一門課程的現(xiàn)象。此外，SPOC“小規(guī)模限制性在線課程”的教學(xué)模式將會成為一大趨勢，通過小規(guī)模的教學(xué)討論形式來讓共享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到充分利用。

　　(3)多元化互動

　　MOOCs上有大量的學(xué)生同時注冊，疑難解答主要來自于在線學(xué)習(xí)的伙伴而不是授課教師。MOOCs參與者最常見的做法是參與論壇討論，使用 Twitter、微信、qq等在線社交工具發(fā)表自己的觀點。作業(yè)的客觀題通過自動測試平臺來評估，而主觀題往往采取學(xué)員間互評的方式審閱。MOOCs平臺一直努力為用戶提供多樣化溝通方式，學(xué)員有多元的渠道與不同的學(xué)習(xí)同伴進行交流，多元化的生生互動能促使學(xué)生進行深層次探究學(xué)習(xí)。有些學(xué)習(xí)型社區(qū)還建立了線下沙龍組織，對MOOCs課程中的問題進行線下討論。MOOCs的授課教師起到了一種穿針引線的作用，把熱愛該課程的學(xué)員串聯(lián)起來，而真正發(fā)揮主體作用的是學(xué)員本身，通過相互之間的碰撞，促進彼此的不斷成長。

　　(4)開放自由

　　與傳統(tǒng)大學(xué)課程相比，MOOCs是一種巨型的開放性課程，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時間參與課程，如果錯過了開課的時間，學(xué)生依然可以學(xué)習(xí)前面的視頻課程，只不過學(xué)習(xí)進度需要完全靠自己把握。人們多年來夢想的教育形態(tài)――任何人、任何時間、任何地點，按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，并得到即時的學(xué)習(xí)反饋，在MOOCs教育的平臺上似乎有可能成為現(xiàn)實。[6]當(dāng)MOOCs以免費或者低學(xué)費的門檻現(xiàn)身于高等教育市場之后，更多低收入家庭的孩子就會趨之若鶩踴躍注冊，從而造成MOOCs的井噴現(xiàn)象。“學(xué)分銀行”是MOOCs的發(fā)展方向。我國學(xué)分銀行認(rèn)可的課程也可以打破春季、秋季學(xué)期的限制，從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，安排相對寬松的上課時間，建立靈活的學(xué)期模式，賦予更多學(xué)習(xí)者接受高等教育的機會。[7]

　　二、地方高校的發(fā)展現(xiàn)狀

　　1.教育經(jīng)費投入短缺

　　中國2600多所高校，2500多所都屬于地方高校。隨著“211工程”的繼續(xù)推進及“985工程”的實施，我國政府對于高等教育的扶持力度逐步向中央直屬高校傾斜。以2012年為例，央屬高校的生均支出為46518.03元，而地方高校的生均支出只有20008.58元。[8]由此可以看出，占到95.4%的地方高校，生均支出卻不足部屬高校的一半。這一差距在一定程度上導(dǎo)致兩者在教學(xué)、科研等水平差距快速拉大。2010年財政部、教育部出臺《關(guān)于進一步提高地方普通本科高校生均撥款水平的意見》(財教[2010]567號)，要求各地方政府制定本地區(qū)高校生均撥款基本標(biāo)準(zhǔn)，逐步提高生均撥款水平。但是對于處在社會經(jīng)濟發(fā)展落后的中西部地區(qū)，辦學(xué)經(jīng)費嚴(yán)重不足的某些地方高校而言，經(jīng)費僅能維持學(xué)校本身的基本運轉(zhuǎn)，而無法保障其辦學(xué)質(zhì)量。
　　職業(yè)教育論文發(fā)表期刊推薦《教育導(dǎo)刊》雜志創(chuàng)刊于1983年，是廣州市教育局主管、廣州市教育科學(xué)研究所主辦的綜合性教育理論刊物�！督逃龑�(dǎo)刊》是全國中文(教育類)核心期刊，同時也 是《中國期刊網(wǎng)》全文收錄期刊、《中國學(xué)術(shù)期刊(光盤版)全文收錄期刊和《中國學(xué)術(shù)期刊綜合評價數(shù)據(jù)庫》統(tǒng)計來源期刊。

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