隨著教學(xué)制度的改革和時(shí)代的進(jìn)步，教師的教學(xué)方法也在不斷變化中，學(xué)講方式是目前很多教師為了提高課堂教學(xué)的有效性而進(jìn)行的一種教學(xué)方式。本文就對(duì)此進(jìn)行了一些研究，文章是一篇江蘇省教師論文范文，主要論述了新課標(biāo)視域下“學(xué)講方式”教學(xué)模式。
　　為充分調(diào)動(dòng)師生教學(xué)的積極性，提高課堂教學(xué)的有效性，達(dá)到全面提高教育教學(xué)質(zhì)量之目的，今年寒假后我市全面推行一種新的教學(xué)方式 “學(xué)講方式”， 即是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”、“講出來(lái)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。從其表述上來(lái)看，毋庸置疑它是一種和新課標(biāo)完全吻合的“教學(xué)方式”。關(guān)于這種學(xué)講方式的“理論依據(jù)”、“學(xué)講內(nèi)容的理解”、“學(xué)講環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及原則”及“實(shí)施學(xué)講方式注意的問(wèn)題”等方面結(jié)合平時(shí)自己的教學(xué)實(shí)際，談一下自己粗淺的認(rèn)識(shí)和理解。

　　一、 學(xué)講方式設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

　　著名世界兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：學(xué)習(xí)應(yīng)該是由學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)的去認(rèn)知。學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是由學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系、積累自己的知識(shí)，不應(yīng)該是教師將知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞的一個(gè)過(guò)程。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生知識(shí)的積累和形成其他人是無(wú)法代替的。據(jù)此，“學(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，把自主學(xué)習(xí)與合作探究貫穿學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，給學(xué)生提供自主建構(gòu)的時(shí)間和空間。這里強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自己主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)體系，突出了學(xué)習(xí)的主體地位和學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。

　　美國(guó)著名社會(huì)心理活動(dòng)家馬洛斯和美國(guó)心理學(xué)家卡爾.羅杰斯他們關(guān)于人本主義學(xué)習(xí)論的主要觀點(diǎn)及其在教學(xué)中的應(yīng)用很好地詮釋了“學(xué)講方式”教學(xué)觀點(diǎn)和理論，他們認(rèn)為：人類(lèi)生來(lái)就有學(xué)習(xí)的智慧和潛能，所以，我們的教育應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮人的潛能。他們認(rèn)為人生來(lái)就對(duì)世界充滿(mǎn)好奇心和潛能，當(dāng)合適的條件具備的時(shí)候，人的智慧、潛能都可能發(fā)揮出來(lái)。教師就應(yīng)該積極地為學(xué)生的成長(zhǎng)成才盡可能地創(chuàng)造條件，這就需要我們的“學(xué)講方式”來(lái)創(chuàng)造條件。

　　我國(guó)著名教育家陶行知先生的“教、學(xué)、做、合一”的教育理念，也是“學(xué)講方式”較有力的理論支撐之一。陶行知先生依據(jù)杜威“從做中學(xué)”的理論提出“教學(xué)做合一”思想，認(rèn)為對(duì)事說(shuō)是做，對(duì)已說(shuō)是學(xué)，對(duì)人說(shuō)是教;“教學(xué)做”是一件事，不是三件事，而“做”是根本、是中心。陶行知先生推行“小先生制”，認(rèn)為：為教而學(xué)必須設(shè)身處地,努力使人明白;既要努力使人明白,自己便自然而然的格外明白了。“學(xué)講方式”實(shí)行以“做、講、練、教”為主要內(nèi)容的“講出來(lái)”、“教別人”，使學(xué)生在教別人的過(guò)程中不斷反芻內(nèi)化自己所學(xué)的知識(shí)，真正達(dá)成學(xué)生自己的“教學(xué)相長(zhǎng)”。

　　二、 學(xué)講方式的內(nèi)容理解

　　(一)我們要理清“學(xué)講計(jì)劃”與“學(xué)講方式”區(qū)別

　　“學(xué)講計(jì)劃”是一個(gè)推動(dòng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的行動(dòng)計(jì)劃。它以推行“學(xué)講方式”為導(dǎo)向，以改變學(xué)與教的方式、改善課堂教學(xué)生態(tài)為主旨，以落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位為核心，在一定范圍內(nèi)推進(jìn)“學(xué)講方式”運(yùn)用，以此來(lái)推進(jìn)課堂教學(xué)有效性提高，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量新突破。“學(xué)講方式”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”、“講出來(lái)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。“學(xué)講計(jì)劃”引導(dǎo)規(guī)范著“學(xué)講方式”實(shí)施與執(zhí)行。這兒我們著重探究“學(xué)講方式”。

　　(二)學(xué)講方式的具體理解

　　1.實(shí)施學(xué)講方式的主要目標(biāo)定位，即樹(shù)立四個(gè)理念，回歸教育規(guī)律。這里主要是指包括潛能理念;自主學(xué)習(xí)理念;機(jī)會(huì)公平理念和教學(xué)民主的理念。通過(guò)學(xué)講方式的實(shí)施改變教師教學(xué)行為，改變課堂生態(tài)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量。

　　2.學(xué)講方式主要強(qiáng)調(diào)是 學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”與學(xué)生“講出來(lái)”。

　　首先，“學(xué)進(jìn)去”與“講出來(lái)”的內(nèi)涵。“學(xué)進(jìn)去”是指學(xué)生在課堂上通過(guò)自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)等學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)的積極性，強(qiáng)調(diào)的是達(dá)成“學(xué)進(jìn)去”的結(jié)果;“講出來(lái)”是指通過(guò)同伴互助的“做、講、練、教”等方式，用所學(xué)知識(shí)幫助同伴解疑釋難、解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)的是在“講出來(lái)”、“教別人”的過(guò)程中，達(dá)成復(fù)習(xí)和強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自身綜合素質(zhì)的結(jié)果。

　　其次，“學(xué)進(jìn)去”與“講出來(lái)”之間的內(nèi)在關(guān)系。“學(xué)進(jìn)去”是“講出來(lái)”的基礎(chǔ)前提和依據(jù)。“講出來(lái)”是“學(xué)進(jìn)去”的目的動(dòng)機(jī)和結(jié)果，是對(duì)“學(xué)進(jìn)去”的強(qiáng)化和鞏固。

　　最后， “學(xué)進(jìn)去”與“講出來(lái)”的基本要求。①未學(xué)不講，即學(xué)生只要沒(méi)有學(xué)習(xí)，就不要開(kāi)講，學(xué)是講的基本前提。②先學(xué)后講，學(xué)習(xí)后才能講解。③學(xué)而必講，學(xué)習(xí)后必須講出來(lái)。④人人參與，學(xué)講方式的推行不是老師和一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生的事情，而是全體同學(xué)的基本任務(wù)。

　　3.學(xué)講方式實(shí)施中對(duì)教師的基本要求。

　　教師在學(xué)講方式中的教學(xué)行為應(yīng)堅(jiān)持“五步法”：即“讓一步”，預(yù)習(xí)指導(dǎo)要讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、感知和提出問(wèn)題。“慢一步”，解決問(wèn)題不要忙于給出答案，留下“講出來(lái)”的話題。“退一步”，教師退到后臺(tái)，把黑板和講臺(tái)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己“講出來(lái)”。“停一步”，在需要幫助和指導(dǎo)的學(xué)生旁邊駐足觀察，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，單獨(dú)指導(dǎo)。“緩一步”，不要急于總結(jié)、概括，給學(xué)生留出想一想、悟一悟的時(shí)間。

　　4.學(xué)講方式實(shí)施中對(duì)學(xué)生的基本要求。

　　學(xué)生在學(xué)講方式實(shí)施中，應(yīng)充分體現(xiàn)主體性地位，彰顯學(xué)習(xí)中的“五學(xué)”特點(diǎn)。即自學(xué)，指教師指導(dǎo)下的課前預(yù)習(xí)或課中的自主學(xué)習(xí)�；�學(xué)，以“小組討論”、“交流展示”為學(xué)習(xí)形式，在生生互動(dòng)中解決問(wèn)題。問(wèn)學(xué)，以提問(wèn)、質(zhì)疑的方式，探討學(xué)習(xí)問(wèn)題，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)成舉一反三。“教”學(xué)，以“講出來(lái)”、“教別人”的方式，深化和鞏固學(xué)習(xí)成果。悟?qū)W，以自主總結(jié)、交流體會(huì)的形式，感悟?qū)W習(xí)成果。

　　三、 學(xué)講方式的設(shè)計(jì)及原則

　　學(xué)講方式的實(shí)施，離不開(kāi)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源所做的系統(tǒng)安排和整體規(guī)劃。它是創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)環(huán)境和開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)。

　　(一)學(xué)講方式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)應(yīng)該有如下幾個(gè)方面：

　　1.自主先學(xué)，課前課初學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，自己先行進(jìn)行的知識(shí)學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備。對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)體系有一個(gè)基本的了解和掌握，學(xué)講方式的實(shí)施打下基礎(chǔ)。

　　2.小組討論，通過(guò)學(xué)生自學(xué)，學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和未知東西，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)小組的生生互動(dòng)，合作解決問(wèn)題。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。為每個(gè)學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

　　3.交流展示，這是整個(gè)學(xué)講方式實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因?yàn)?ldquo;講出來(lái)”的重點(diǎn)，它將報(bào)告整個(gè)學(xué)習(xí)成果，所以，教師的主導(dǎo)地位在這兒就要充分體現(xiàn)，組織好課堂交流展示。既有自主學(xué)習(xí)，又有合作學(xué)習(xí)，學(xué)講結(jié)合，內(nèi)外互補(bǔ)，凸顯主體，行為明確，確保成效。

　　4.質(zhì)疑拓展，這是學(xué)講方式引申和拓展，也是發(fā)展學(xué)生推理性、批判性思維的不可缺少的一個(gè)步驟，也是學(xué)講方式實(shí)施中不可或缺的重要一環(huán)。

　　5.檢測(cè)反饋，究竟學(xué)講方式實(shí)施的如何，必須回到實(shí)踐中予以檢驗(yàn)。所以，檢測(cè)學(xué)習(xí)情況就顯得尤為重要了，我們要明確反饋的目的意義和結(jié)果，以提高達(dá)成度。

　　6.小結(jié)反思，建立知識(shí)聯(lián)系，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。學(xué)講方式實(shí)施的多方式、多層次、多環(huán)節(jié)、全過(guò)程地促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)感悟，自主建構(gòu)，合作互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)真正學(xué)進(jìn)去(學(xué)會(huì))的目標(biāo)。

　　(二)“學(xué)講方式”教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的原則：

　　學(xué)講方式的實(shí)施，看似教師減輕了負(fù)擔(dān)，實(shí)質(zhì)突出了教師教學(xué)中的主導(dǎo)地位，所以，在學(xué)講方式實(shí)施中，教師應(yīng)緊扣教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的基本原則，精心設(shè)計(jì)每一堂課，力爭(zhēng)取得事半功倍的效果。基本原則如下：

　　1.掌握學(xué)情原則，創(chuàng)新學(xué)情調(diào)研方式，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性和預(yù)見(jiàn)性，學(xué)會(huì)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　2.自主學(xué)習(xí)原則，通過(guò)信息化技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”的積極性，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有機(jī)整合。

　　3.合作學(xué)習(xí)原則，建立有效的小組合作教學(xué)方式。

　　4.學(xué)生“教”學(xué)原則， 鼓勵(lì)和支持學(xué)生在課堂中、小組內(nèi)、黑板前、白板上“講出來(lái)”、“教別人”。

　　5.當(dāng)堂鞏固原則，運(yùn)用“遺忘曲線”和“記憶規(guī)律”，加強(qiáng)記憶方法的訓(xùn)練，科學(xué)復(fù)習(xí)強(qiáng)化。

　　6.指導(dǎo)學(xué)法原則，注重學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

　　四、 實(shí)施學(xué)講方式應(yīng)注意的問(wèn)題

　　(一)領(lǐng)導(dǎo)重視，付諸行動(dòng)，政策導(dǎo)向，講究策略，校本教研，建立機(jī)制。學(xué)講方式的貫徹實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)一定要重視，真抓實(shí)干。具體指導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)導(dǎo)學(xué)案需分清“三案”： 教案是教師實(shí)施課堂教學(xué)的教學(xué)方案;學(xué)案是學(xué)生為開(kāi)展自主學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、 探究的學(xué)習(xí)方案。所以，導(dǎo)學(xué)案就顯得尤為重要，教師在撰寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)一定要克服一下問(wèn)題。

　　1.缺乏引導(dǎo)性，單向指令性太強(qiáng)，學(xué)生只能被動(dòng)地完成。

　　2.目標(biāo)偏離，過(guò)于強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。

　　3.形式單一，功能趨同。習(xí)題多于問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案變成作業(yè)本、習(xí)題集、考試卷，學(xué)生每天陷于題海之中疲于應(yīng)付。

　　4.過(guò)于追求共性和統(tǒng)一，未顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，缺少個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)的時(shí)空。

　　5.課型不均衡。重新授課，輕其他課(復(fù)習(xí)、寫(xiě)作、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等)。

　　6.容量大，篇幅多，貪多求全，目標(biāo)分散，加大開(kāi)支，增加負(fù)擔(dān)。

　　(二)規(guī)范行為，構(gòu)建模式，精通原理，深入持久。在“講學(xué)方式”實(shí)施過(guò)程中，特別是導(dǎo)學(xué)案在使用過(guò)程中，教師一定要充分注意克服一下問(wèn)題。

　　1.編用脫節(jié)。重編寫(xiě)，輕使用。

　　2.課內(nèi)外脫節(jié)。重課外，輕課內(nèi)。

　　3.行為方式單一。重自學(xué)，輕合作。

　　4.缺少互動(dòng)。課堂上教師講學(xué)案，學(xué)生對(duì)答案，缺少學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。

　　5.缺少有效地檢查反饋機(jī)制。重布置，輕落實(shí)。

　　6.缺少有效地評(píng)價(jià)機(jī)制。重做輕評(píng)，缺少動(dòng)力，無(wú)以為繼。

　　當(dāng)然，“講學(xué)方式”是提高教育教學(xué)質(zhì)量的教育模式之一，對(duì)這一模式理解和認(rèn)識(shí)還存在諸多問(wèn)題和不足，理解不妥之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。
　　教師職稱(chēng)論文發(fā)表期刊推薦《比較教育研究》于1961年創(chuàng)刊，1992年兼作中國(guó)教育學(xué)會(huì)比較教育分會(huì)會(huì)刊。本刊的辦刊宗旨是：向教育工作者介紹各國(guó)教育情況，對(duì)外國(guó)教育進(jìn)行研究，以促進(jìn)我國(guó)教育的發(fā)展，加強(qiáng)中外教育比較和我國(guó)比較教育學(xué)科建設(shè)，提高學(xué)術(shù)研究水平。本刊適合于廣大教育理論工作者，教育決策和管理者，各級(jí)各類(lèi)教師，大專(zhuān)院校學(xué)生和廣大關(guān)心教育的各屆人士。

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