摘 要 課堂教學(xué)行為是一個綜合體，因此從不同角度、不同標準審視課堂教學(xué)行為可作出不同的類型劃分。根據(jù)民主與霸氣兩個維度將課堂教學(xué)行為分為民主的教學(xué)行為和霸權(quán)的教學(xué)行為。通過研究發(fā)現(xiàn)民主的教學(xué)行為包括尊重學(xué)生的獨立人格、尊重學(xué)生的話語權(quán)、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性等;霸權(quán)的教學(xué)行為包括輕視學(xué)生的人格、剝奪學(xué)生的話語權(quán)、漠視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性等。

　　關(guān)鍵詞 國家級論文發(fā)表,民主,霸權(quán),教學(xué)行為

　　教學(xué)行為是教師在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)內(nèi)部關(guān)系，對實施中的可操作因素的選擇、組合、運用與控制的工作行為。課堂教學(xué)行為是一個綜合體，因此從不同角度、不同標準審視課堂教學(xué)行為可作出不同的類型劃分。根據(jù)行為作用價值的不同，可將課堂教學(xué)行為分為主要課堂教學(xué)行為和輔助課堂教學(xué)行為;根據(jù)行為指向?qū)ο蟮牟煌�，可將課堂教學(xué)行為分為以學(xué)生為對象的行為、以教師為對象的行為和以資源和環(huán)境為對象的行為;根據(jù)行為表現(xiàn)形式的不同，可將課堂教學(xué)行為分為言語行為和非言語行為等等。本文通過民主與霸氣兩個維度將課堂教學(xué)行為分為民主的教學(xué)行為和霸權(quán)的教學(xué)行為。

　　所謂民主的教學(xué)行為即是在平等師生關(guān)系的前提下，通過創(chuàng)設(shè)平等民主的課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生的自主性和主動性，從而全面提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)行為;霸權(quán)的教學(xué)行為即是教師強制性地剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的某些權(quán)利的行為。民主與霸權(quán)的教學(xué)行為的內(nèi)涵包括以下幾個方面。

　　1民主的教學(xué)行為

　　課堂中教學(xué)行為的民主性，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

　　1.1尊重學(xué)生的獨立人格

　　在教學(xué)過程中，師生關(guān)系應(yīng)該建立在一種無條件平等的基礎(chǔ)上。因為無論是教師還是學(xué)生，每個個體都具有獨立人格，都有交流的主觀能動性。尊重學(xué)生的獨立人格在課堂教學(xué)中具體表現(xiàn)在交流雙方處于平等地位、擁有平等機會和權(quán)力的“互惠式”交流。教師在教學(xué)中，以教學(xué)活動的參與者、研究者和顧問者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的探討、研究和爭論的問題中，用商量、研討的語氣與學(xué)生進行平等地對話。

　　1.2尊重學(xué)生的話語權(quán)

　　學(xué)生的話語權(quán)是學(xué)士的基本權(quán)利之一，是學(xué)生生存權(quán)和發(fā)展權(quán)的一部分。

　　言語活動作為學(xué)生話語權(quán)的動態(tài)表現(xiàn)形式，應(yīng)該受到教師的保護。通過言語活動，可以體現(xiàn)人的思想發(fā)展和情感態(tài)度，它也是激活和強化人的知識經(jīng)驗、思維品質(zhì)和精神品格的過程。因而民主的教學(xué)應(yīng)是尊重學(xué)生的話語權(quán)。表現(xiàn)在教學(xué)行為上具體有教師在課堂上盡量與班里的大多數(shù)學(xué)生進行對話，而不是僅局限于一小部分群體;教師在課堂上要少說多聽，給學(xué)生機會去說，教師要愿意聽，哪怕有些學(xué)生的觀點與教師和教科書有所不同或荒謬透頂;教師要善聽，通過“聽”把握學(xué)生思維脈絡(luò)， 捕捉信息并作出價值判斷， 然后不斷地重建信息并以恰當語言點撥， 讓新的問題成為新的課堂生長點。

　　1.3尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

　　主體性是人作為對象性活動的主體所具有的本質(zhì)特征，是作為認識主體的人在處理外部世界關(guān)系時表現(xiàn)出來的一種功能特性，主體在作用于客體的活動中表現(xiàn)出來的能動性。相對于依賴性、被動性、模仿性、簡單適應(yīng)性，主體性作為人的一種特性，它集中體現(xiàn)為人的自主性、主動性和創(chuàng)造性。在教學(xué)過程中，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性是民主教學(xué)的關(guān)鍵，教師要信任學(xué)生有自我調(diào)控和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，充分實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)由學(xué)生自己決定，教師在此過程中要扮演引導(dǎo)者、組織者的角色。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，將受教育權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，使每個學(xué)生都能夠活潑、自由的發(fā)展。

　　1.4面向全體學(xué)生，關(guān)注個別差異

　　所謂面向全體學(xué)生，就是要求教師在課堂教學(xué)中，促使每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中，教師能夠激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使每個學(xué)生在課堂教學(xué)中都能夠?qū)W有所得。在面向全體學(xué)生的前提下，教師還要關(guān)注學(xué)生的個別差異。由于每個學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式、興趣愛好都有所不同，所以學(xué)生間差異的存在是不可避免的。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的這種差異性，并根據(jù)學(xué)生的差異性制定出有效的教學(xué)方案，使每個學(xué)生都有效發(fā)展。具體做法就是平等地關(guān)注每個學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的特點，在課堂提問、自學(xué)、講述等環(huán)節(jié)兼顧不同層次的學(xué)生，調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動中。

　　1.5合理地分配教育資源

　　課堂教學(xué)資源的分配對于教育公平的實現(xiàn)有著重要的現(xiàn)實意義。合理地分配教育資源，是教育民主性的重要體現(xiàn)。課堂上教師對教育資源分配的合理性體現(xiàn)在教師與班級學(xué)生的互動頻率大致相同;對于課堂上任何學(xué)生的提問，教師都能做出回答;在課堂教學(xué)中能面向全體學(xué)生，公平對待每一個學(xué)生。

　　2霸權(quán)的教學(xué)行為

　　在課堂教學(xué)行為中，具有霸權(quán)特征的教學(xué)行為主要集中在教師的話語霸權(quán)方面。所謂教師話語霸權(quán)是指教師憑借其知識權(quán)威地位，占據(jù)了課堂對話的大多數(shù)，并且控制了對話的內(nèi)容和形式，將自己的思想觀點不容置疑地灌輸給學(xué)生，剝奪了學(xué)生發(fā)表自己看法、見解和疑問的權(quán)利，對學(xué)生語言和思想進行潛意識的控制。教師課堂霸權(quán)式的話語表現(xiàn)在教師對輕視學(xué)生的人格、剝奪學(xué)生的話語權(quán)、漠視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、面向少數(shù)學(xué)生、忽略學(xué)生的個別差異和霸權(quán)的分配教育資源幾方面。

　　2.1輕視學(xué)生的人格

　　霸權(quán)的教學(xué)行為首先表現(xiàn)在教師對學(xué)生人格的輕視。教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，認為自己在課堂上至高無上，是課堂教學(xué)活動的統(tǒng)領(lǐng)者。表現(xiàn)在在課堂對于學(xué)生進行訓(xùn)斥和謾罵，更有甚者對學(xué)生進行體罰;課堂上教師實行一堂控，學(xué)生只能被動地聽;無視學(xué)生問題等等。

　　2.2剝奪學(xué)生的話語權(quán)。

　　課堂是師生共同生活的學(xué)校教育教學(xué)的舞臺，是師生思想碰撞與交流的場所，然而由于多數(shù)教師占有豐富的知識經(jīng)驗，而且受傳統(tǒng)教育觀念的影響，剝奪了學(xué)生的話語權(quán)。具體表現(xiàn)在教師在課堂是一味的灌輸，學(xué)生只能被動的接受;教師在課堂上只和少數(shù)人交流互動;教師不理會學(xué)生的問題，甚至有的教師還認為學(xué)生的質(zhì)疑和發(fā)問是影響課堂秩序的等等。

　　2.3漠視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

　　新課改的基本理念就是以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體性。而霸權(quán)的教學(xué)行為的表現(xiàn)之一就是在課堂上，教師漠視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教師一手設(shè)定教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等，甚至連教學(xué)評價也由教師一人給予，學(xué)生只有充當順從的小羊，完全跟著教師走，被動地接受教師的安排。

　　2.4面向少數(shù)學(xué)生，忽略學(xué)生的個別差異

　　課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注到每個學(xué)生的發(fā)展，但是教師在課堂上的一些行為卻只是針對班里的部分學(xué)生，忽略學(xué)生的個別差異。表現(xiàn)在教師在課堂上沒有兼顧不同學(xué)生的特點進行教學(xué)，沒有平等地對待每個學(xué)生;只著眼于培養(yǎng)教師親睞的學(xué)生。

　　2.5霸權(quán)的分配教育資源

　　教師在課堂中對于課堂提問資源的分發(fā)缺乏民主性，對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的或是教師親賴的學(xué)生，教師會給其更多的話語權(quán)，給其更多與教師交流的機會和更多的表現(xiàn)機會，對于教師不喜歡的學(xué)生給予較少的教育資源，這樣就導(dǎo)致部分學(xué)生整堂課上都是默默的聽眾，教師對于這些學(xué)生采取置之不理的態(tài)度，使這些學(xué)生生活在教師視線的邊緣地帶，久而久之，課堂上再也聽不到他們的聲音。

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