摘 要 提高課堂教學(xué)的質(zhì)量關(guān)鍵在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)過程中掌握和應(yīng)用激勵(lì)的藝術(shù)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。筆者通過調(diào)查職高課堂教學(xué)中存在的問題，探索激勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)的幾種激勵(lì)方法：語言激勵(lì)法、表情和肢體語言激勵(lì)法、形象激勵(lì)法。

　　關(guān)鍵詞 高等教育研究,課堂教學(xué),課堂教學(xué)存在的問題,激勵(lì)的方法

　　1引言

　　課堂教學(xué)是一種雙邊的活動(dòng)。它要求“教”與“學(xué)”雙方均應(yīng)積極參與到“教”與“學(xué)”的過程當(dāng)中。激勵(lì)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力，也是不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。學(xué)生的成功源于信心，學(xué)生信心的形成往往源于教師的激勵(lì)。因此，課堂教學(xué)中掌握激勵(lì)學(xué)生的藝術(shù)，靈活地運(yùn)用激勵(lì)學(xué)生的技能、技巧和方法顯得尤其重要。

　　2職高課堂教學(xué)中存在的問題

　　2.1 職高生聽課積極性不高

　　筆者通過課堂觀察鄞州職教中心機(jī)電部學(xué)生英語聽課狀況發(fā)現(xiàn)，75.6%的學(xué)生只聽講不做筆記;有6.4%的學(xué)生不聽老師講課而做別的事情;12.7%的學(xué)生因教師而異，老師講得好就聽，否則不聽;只有5.3%的學(xué)生認(rèn)真聽講并做筆記。這表明現(xiàn)階段學(xué)生聽課積極性不高。

　　學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性不高還表現(xiàn)在很多學(xué)生課前根本不預(yù)習(xí)。只有4.5%的學(xué)生課前閱讀要講的內(nèi)容，高達(dá)72%的學(xué)生根本不閱讀教材，12%的學(xué)生僅部分閱讀，11.5%的學(xué)生老師明確要求的就讀，否則不讀。

　　2.2 教師授課不能迎合學(xué)生的聽課心理

　　授課包括教師講課和學(xué)生聽課兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。只有授課的形式和內(nèi)容都能滿足學(xué)生的需求時(shí)，授課才能得到最大的效果。筆者通過調(diào)查分析，學(xué)生聽課的心理有：求新心理，求知心理，求實(shí)心理，求解心理，求趣心理和關(guān)已心理。教師講課要求滿足學(xué)生至少一種需求，才能使學(xué)生有興趣投入到課堂教學(xué)中。

　　2.3 學(xué)生“學(xué)無趣”與教師“教無力”的惡性循環(huán)

　　筆者分析影響職高生聽課狀況的兩方面因素，即教師授課不能夠迎合學(xué)生的聽課心理和學(xué)生積極性不高。學(xué)生聽課積極性不高導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教師和聽課學(xué)生之間不能建立良好的互動(dòng)，這勢(shì)必打擊教師的備課積極性，上課也就失去活力。而教師不認(rèn)真?zhèn)湔n會(huì)使上課缺乏激情，教授的內(nèi)容就不可能迎合學(xué)生的聽課心理，學(xué)生的聽課積極性又會(huì)受到進(jìn)一步打擊。由此產(chǎn)生的惡性循環(huán)，必然影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　3激勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)的方法

　　3.1表情和肢體語言激勵(lì)法

　　俗話說：“喜即形于色”。不同的表情和肢體語言會(huì)給學(xué)生不同的影響，當(dāng)教師“眉飛色舞”時(shí)，學(xué)生會(huì)心情愉悅;當(dāng)教師“神采奕奕”時(shí)，學(xué)生精神振奮。假如教師“面色鐵青”，學(xué)生便會(huì)驚恐、緊張……表情和肢體語言主要包括面部表情以及肢體語言的合理運(yùn)用。在運(yùn)用面部表情的藝術(shù)時(shí)，要有鮮明性、形象性和啟發(fā)性。在肢體語言激勵(lì)過程中，教師自覺不自覺地運(yùn)用手勢(shì)和動(dòng)作來表達(dá)自己的語言感情，以增強(qiáng)教學(xué)的形象和直觀度。教師精練的講解配合以高雅的肢體動(dòng)作，不僅能提高學(xué)生的注意力，而且有益于學(xué)生的思維和想象。教師自身豐富的情感和肢體語言，對(duì)激化學(xué)生的情感起著誘導(dǎo)和催化的作用。

　　3.2語言激勵(lì)法

　　教師標(biāo)準(zhǔn)的語言、親切的語調(diào)、適度的節(jié)奏、優(yōu)美的語音、準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的造句、邏輯清晰的語序、飽含感情的語言會(huì)給學(xué)生以音樂感，達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師講課概念闡述清晰、原理推導(dǎo)清楚、論證論據(jù)充分、解題思路清晰，環(huán)環(huán)緊扣，就可以集中學(xué)生的注意力和思維力，引導(dǎo)學(xué)生，使其學(xué)會(huì)知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。

　　3.3形象激勵(lì)法

　　“學(xué)高為師，身正為范”。教師整潔的衣著、端莊的儀表、優(yōu)美的儀態(tài)、有聲有色的表述、貼切形象的比喻、科學(xué)嚴(yán)密的推理、圖式清晰的板書、標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)美的示范表演、教具運(yùn)用得當(dāng)、程序清晰就能激活學(xué)生的想象力和形象思維能力，進(jìn)而促進(jìn)其抽象思維的活躍發(fā)展。課堂上，教師站立要端正、動(dòng)作要穩(wěn)重、講話要大方，處處做學(xué)生的楷模。教師要善于用自身的形象和豐富多彩的教學(xué)形態(tài)去表現(xiàn)美，激發(fā)學(xué)生的審美情趣。

　　4總結(jié)

　　總之，課堂教學(xué)是激勵(lì)學(xué)生的藝術(shù)，是一個(gè)授課技能系統(tǒng)。首先教師在特定的教學(xué)情景要掌握針對(duì)性原則，結(jié)合學(xué)生的聽課心理以及教材特點(diǎn)等有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)程序、優(yōu)化知識(shí)鏈條、問題鏈條和方法鏈條。其次，課堂教學(xué)要靈活，無論是多么豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也不過是一種教學(xué)手段而已，其目的歸根到底是為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。面對(duì)不同學(xué)生應(yīng)該有不同的要求和策略，真正做到“有的放矢”。最后，課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的突發(fā)情況，處理不好，課堂就會(huì)失去控制，出現(xiàn)混亂局面。教師如能機(jī)智靈活，臨場(chǎng)發(fā)揮，巧妙應(yīng)付，均會(huì)起到意想不到的作用。教師如能綜合使用課堂激勵(lì)學(xué)生的藝術(shù)，必然會(huì)取得良好得教學(xué)效果。

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