山東教育論文發(fā)表期刊推薦《學(xué)會(huì)》是由中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)學(xué)術(shù)部和福建科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)主辦，福建省科協(xié)主管，各省(市)區(qū)科協(xié)、福建省學(xué)會(huì)研究會(huì)協(xié)辦的面向全國(guó)科協(xié)系統(tǒng)和廣大科技人員的一 本綜合性刊物，是國(guó)家中文核心期刊。其辦刊宗旨是交流學(xué)會(huì)改革經(jīng)驗(yàn)、研究社團(tuán)理論、推進(jìn)學(xué)科發(fā)展普及科技知識(shí)。
　　摘 要：信息化環(huán)境下分享SNS模式研究區(qū)域教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)，使所有教師都能加入到資源平臺(tái)的建設(shè)和管理中來(lái)，從而達(dá)到充分利用資源，共同提升教學(xué)水平的目的。本文先是對(duì)資源使用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出了基于教學(xué)資源SNS交互的模式設(shè)計(jì)。

　　關(guān)鍵詞：山東教育論文,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,SNS模式,教學(xué)資源分享

　　1 前言

　　社會(huì)在發(fā)展，知識(shí)在更新，教材也在變革，學(xué)生的認(rèn)知水平也有了更高的起點(diǎn)。在這種情形下，教師不僅僅要對(duì)本專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)了如指掌，還要不斷地深入了解學(xué)科相關(guān)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和研究成果，拓展自己的視野，只有這樣教師才能滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)教學(xué)需求。促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展已成為教師教育研究的重要課題�！秶�(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》指出，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，建立開(kāi)放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。信息化建設(shè)作為區(qū)域教師教育的重要手段得到了較為迅速的發(fā)展，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用。

　　盡管教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)工作取得了眾多突破，最大限度地整合了教師和資源，將信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域中的作用充分展現(xiàn)。但是，現(xiàn)實(shí)中教學(xué)資源的共享中卻存在很多問(wèn)題，資源平臺(tái)使用頻率不高，嚴(yán)重影響了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的水平和速度。因此，探索區(qū)域教師在信息化環(huán)境下，基于教學(xué)資源的教學(xué)互動(dòng)，提升教學(xué)資源利用率是個(gè)大問(wèn)題。

　　2 區(qū)域教學(xué)資源分享

　　2.1 資源使用現(xiàn)狀

　　教學(xué)資源平臺(tái)的資源完整，覆蓋了中小學(xué)教學(xué)各個(gè)學(xué)科和年級(jí)。建設(shè)資源平臺(tái)的目的是促進(jìn)教師教學(xué)，但從實(shí)際情況看，并未達(dá)到效果。主要表現(xiàn)在：

　　(1)教學(xué)資源下載量較少，教師主動(dòng)上傳資源幾乎沒(méi)有，教師使用積極性不高。教師還處于瀏覽、下載資源的被動(dòng)操作模式上，缺乏共同建設(shè)資源平臺(tái)的主動(dòng)性。有的教師幾乎沒(méi)有從平臺(tái)中下載過(guò)任何資源，甚至有的新教師都不知道有資源平臺(tái)的存在。

　　(2)教師對(duì)平臺(tái)中的資源關(guān)注度低。在日常生活中，網(wǎng)絡(luò)上發(fā)現(xiàn)的好網(wǎng)站瀏覽并收藏到自身的收藏夾中，加以關(guān)注，以便后續(xù)調(diào)出重復(fù)瀏覽。而平臺(tái)中存在一些非常優(yōu)秀的資源，有的由于隱藏層次較深，教師不易發(fā)現(xiàn)，造成訪(fǎng)問(wèn)的疲勞，沒(méi)有及時(shí)推送一些適合訪(fǎng)問(wèn)的資源。這體現(xiàn)了平臺(tái)的資源無(wú)法很好地滿(mǎn)足教師真實(shí)的需求。

　　(3)用戶(hù)表示平臺(tái)的在線(xiàn)體驗(yàn)差，找到符合教師要求的資源不易。一些資源平臺(tái)使用起來(lái)操作并不方便，缺少人性化設(shè)計(jì)。資源一般需要下載后再打開(kāi)，才能了解到資源具體內(nèi)容。當(dāng)資源平臺(tái)資源容量增大，在課程任務(wù)繁重的情況下，教師不愿意花更多的精力深入了解、下載和使用教育資源平臺(tái)中的資源。

　　(4)各個(gè)教師或?qū)W校在教學(xué)資源平臺(tái)的使用頻率不同。某些教師在使用平臺(tái)的方式中形成一套自己特有的方式，會(huì)喜歡用平臺(tái)查找資源。但大部分教師一旦在初始使用資源時(shí)產(chǎn)生障礙，在后繼過(guò)程中就不愿意花費(fèi)時(shí)間來(lái)了解平臺(tái)的各類(lèi)資源，再加上受學(xué)校的信息化裝備水平等因素的影響，對(duì)教學(xué)資源平臺(tái)的接受程度不同，使得教師不管是心理上還是技術(shù)上，對(duì)教學(xué)資源平臺(tái)的使用都存在一些問(wèn)題。

　　2.2 資源使用狀況原因分析

　　筆者訪(fǎng)問(wèn)眾多教學(xué)資源平臺(tái)后發(fā)現(xiàn)，許多平臺(tái)的重心是在資源上，形成以資源為主的建設(shè)模式�？紤]的是資源是否符合現(xiàn)在教學(xué)體系，是否滿(mǎn)足教學(xué)要求，是否足夠全面。學(xué)校大部分采用從外部采購(gòu)優(yōu)質(zhì)資源的方式以滿(mǎn)足這種模式的建設(shè)需要，但平臺(tái)資源的來(lái)源單一，沒(méi)有資源生產(chǎn)和退出循環(huán)的機(jī)制，造成過(guò)時(shí)的資源依然存在，區(qū)域自身的優(yōu)質(zhì)資源沒(méi)有得到推廣，無(wú)法實(shí)現(xiàn)資源的可持續(xù)發(fā)展。提供的內(nèi)容雖然豐富，但資源脫離本區(qū)域教學(xué)實(shí)際情況，只是教學(xué)樣板，無(wú)實(shí)踐可能。平臺(tái)的模式以給教師推送資源為主，教師處于被動(dòng)地位，且在一定程度上給教師的工作增加了負(fù)擔(dān)。雖然平臺(tái)用戶(hù)眾多，但是成員組織性不強(qiáng)，導(dǎo)致教師之間的資源共享少、互動(dòng)交流差，且由于平臺(tái)上缺乏引導(dǎo)性的活動(dòng)，教師很難聯(lián)系到一起進(jìn)行交流，這樣也不利于推動(dòng)平臺(tái)的發(fā)展。

　　因此，在信息化環(huán)境下，區(qū)域教師教學(xué)資源可以采用SNS模式解決上述問(wèn)題。

　　3 SNS模式

　　SNS是一種社交網(wǎng)站，如人人網(wǎng)，它以社會(huì)關(guān)系為中心，以人為媒介去傳播信息。SNS平臺(tái)上的用戶(hù)都是實(shí)名制，這樣對(duì)于用戶(hù)間的交流起到一定保護(hù)作用。

　　SNS注重實(shí)時(shí)性，用戶(hù)和好友的動(dòng)態(tài)都會(huì)在第一時(shí)間呈現(xiàn)在對(duì)方的終端，在這個(gè)追求時(shí)效的年代，這種實(shí)時(shí)性無(wú)疑會(huì)提高用戶(hù)們交流的主動(dòng)性。

　　由于SNS強(qiáng)調(diào)實(shí)名制，在SNS平臺(tái)中，用戶(hù)們可以將現(xiàn)實(shí)生活中的人際關(guān)系同步到網(wǎng)絡(luò)上，并不斷加深舊關(guān)系、開(kāi)發(fā)新關(guān)系。

　　4 基于教學(xué)資源SNS交互模式設(shè)計(jì)

　　在基于SNS的交互式教學(xué)資源平臺(tái)中，SNS學(xué)習(xí)社區(qū)里的用戶(hù)處在一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相促進(jìn)的環(huán)境之中，用戶(hù)分享自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和資源，供社區(qū)的其他教師參考，可以對(duì)別人分享的資源評(píng)價(jià)和討論，促使雙方得到共同發(fā)展，還可以根據(jù)自身實(shí)際，結(jié)合自身興趣愛(ài)好，參加感興趣的教研小組，小組內(nèi)的成員通過(guò)相互協(xié)作、互相幫助來(lái)共同提高。

　　4.1 SNS模式主要元素構(gòu)成

　　基于教學(xué)資源的SNS的交互式平臺(tái)主要元素由以下構(gòu)成：

　　(1)教師。新的資源平臺(tái)的首要組成并不是資源，而是使用資源的教師。教師是交互式資源平臺(tái)的靈魂，只有這些教師活動(dòng)在平臺(tái)上，平臺(tái)才可能真正有生命力。

　　(2)教學(xué)資源。資源平臺(tái)的目的還是資源的分享，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源還是平臺(tái)的肉體。創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的資源除了從外部采購(gòu)，更多的應(yīng)該讓區(qū)域教師自己生產(chǎn)，經(jīng)過(guò)教師整體的評(píng)價(jià)討論，沉淀下來(lái)的資源。另外，資源并不僅是課程內(nèi)容本身，還應(yīng)包括對(duì)資源的背景、教學(xué)活動(dòng)記錄信息、教師間的討論等附加信息，增加資源的維度，更全面了解資源。

　　(3)資源分享環(huán)境。在基于SNS的資源交互平臺(tái)中，需要圍繞著教學(xué)資源提供教師間交流互動(dòng)的方式與工具，這種資源分享環(huán)境有利于教師間的溝通交流、合作學(xué)習(xí)和互助互惠，達(dá)到區(qū)域教師的和諧發(fā)展。

　　4.2 社交維系模式設(shè)計(jì)

　　分享自己的教學(xué)資源實(shí)際上也是一種教師間的社會(huì)交往，只不過(guò)是將其網(wǎng)絡(luò)化，主要是為了滿(mǎn)足教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的需求。通過(guò)這樣的社交活動(dòng)，區(qū)域內(nèi)的教師間形成一種良好的交流互動(dòng)，教師的教學(xué)受到他人的認(rèn)可也有利于發(fā)揮教師的主觀(guān)能動(dòng)性。

　　SNS交流很重要的一點(diǎn)就是資源信息的推送，這是維系社交的源頭。當(dāng)交流圈中有成員發(fā)布新資源后，要及時(shí)推送到各個(gè)相關(guān)人員，吸引其注意力。促使其對(duì)新生成的資源進(jìn)行評(píng)價(jià)或推薦，而后反饋給生產(chǎn)者，生產(chǎn)者得到這些積極反饋后，得知本次資源的優(yōu)劣，利于自身改進(jìn)。這樣生產(chǎn)資源不但利于他人，也有利于提升自身能力，更能讓生產(chǎn)者積極地再次生產(chǎn)資源。這種分享行為的正向作用也會(huì)刺激到平臺(tái)上的資源使用者，促使他們也成為一個(gè)生產(chǎn)者，使用者也可重點(diǎn)關(guān)注某些生產(chǎn)者，建立與其長(zhǎng)期的聯(lián)系。

　　5 結(jié)語(yǔ)

　　教學(xué)資源的SNS分享模式為教師打開(kāi)了一個(gè)交流資源的窗口，可以方便、快速地聯(lián)系區(qū)域名師和其他學(xué)校的教師，通過(guò)群組開(kāi)展的線(xiàn)上、線(xiàn)下集體活動(dòng)，使他們之間的聯(lián)系更加緊密，對(duì)知識(shí)的共享起到了推動(dòng)作用。由同類(lèi)教師組建的教學(xué)實(shí)踐共同體，在名師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)下，開(kāi)展同伴互助。教師可以通過(guò)開(kāi)展案例研討、知識(shí)共建、資源共享、討論交流、反思實(shí)踐等一系列活動(dòng)，促進(jìn)個(gè)人和群體智慧的發(fā)展，使得優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在區(qū)域內(nèi)流動(dòng)，帶動(dòng)教師整體水平的提升，從而達(dá)到平臺(tái)資源使用、更新的良性循環(huán)。

　　(廈門(mén)市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建 廈門(mén) 361000)

　　參考文獻(xiàn)：

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