山東教育論文發(fā)表區(qū)域教師教學資源分享SNS模式
山東教育論文發(fā)表期刊推薦《學會》是由中國科學技術協(xié)會學術部和福建科學技術協(xié)會主辦，福建省科協(xié)主管，各省(市)區(qū)科協(xié)、福建省學會研究會協(xié)辦的面向全國科協(xié)系統(tǒng)和廣大科技人員的一 本綜合性刊物，是國家中文核心期刊。其辦刊宗旨是交流學會改革經驗、研究社團理論、推進學科發(fā)展普及科技知識。
摘 要：信息化環(huán)境下分享SNS模式研究區(qū)域教學資源平臺的建設，使所有教師都能加入到資源平臺的建設和管理中來，從而達到充分利用資源，共同提升教學水平的目的。本文先是對資源使用現(xiàn)狀進行分析，并提出了基于教學資源SNS交互的模式設計。
關鍵詞：山東教育論文,網絡環(huán)境,SNS模式,教學資源分享
1 前言
社會在發(fā)展，知識在更新，教材也在變革，學生的認知水平也有了更高的起點。在這種情形下，教師不僅僅要對本專業(yè)的理論知識了如指掌，還要不斷地深入了解學科相關的發(fā)展動態(tài)和研究成果，拓展自己的視野，只有這樣教師才能滿足現(xiàn)實教學需求。促進教師專業(yè)發(fā)展已成為教師教育研究的重要課題�！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》指出，加強優(yōu)質教育資源開發(fā)與應用，加強網絡教學資源庫建設，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優(yōu)質教育資源普及共享。信息化建設作為區(qū)域教師教育的重要手段得到了較為迅速的發(fā)展，對教師的專業(yè)化發(fā)展起到了巨大的推動作用。
盡管教學資源平臺建設工作取得了眾多突破，最大限度地整合了教師和資源，將信息化技術在教育領域中的作用充分展現(xiàn)。但是，現(xiàn)實中教學資源的共享中卻存在很多問題，資源平臺使用頻率不高，嚴重影響了教師專業(yè)發(fā)展的水平和速度。因此，探索區(qū)域教師在信息化環(huán)境下，基于教學資源的教學互動，提升教學資源利用率是個大問題。
2 區(qū)域教學資源分享
2.1 資源使用現(xiàn)狀
教學資源平臺的資源完整，覆蓋了中小學教學各個學科和年級。建設資源平臺的目的是促進教師教學，但從實際情況看，并未達到效果。主要表現(xiàn)在：
(1)教學資源下載量較少，教師主動上傳資源幾乎沒有，教師使用積極性不高。教師還處于瀏覽、下載資源的被動操作模式上，缺乏共同建設資源平臺的主動性。有的教師幾乎沒有從平臺中下載過任何資源，甚至有的新教師都不知道有資源平臺的存在。
(2)教師對平臺中的資源關注度低。在日常生活中，網絡上發(fā)現(xiàn)的好網站瀏覽并收藏到自身的收藏夾中，加以關注，以便后續(xù)調出重復瀏覽。而平臺中存在一些非常優(yōu)秀的資源，有的由于隱藏層次較深，教師不易發(fā)現(xiàn)，造成訪問的疲勞，沒有及時推送一些適合訪問的資源。這體現(xiàn)了平臺的資源無法很好地滿足教師真實的需求。
(3)用戶表示平臺的在線體驗差，找到符合教師要求的資源不易。一些資源平臺使用起來操作并不方便，缺少人性化設計。資源一般需要下載后再打開，才能了解到資源具體內容。當資源平臺資源容量增大，在課程任務繁重的情況下，教師不愿意花更多的精力深入了解、下載和使用教育資源平臺中的資源。
(4)各個教師或學校在教學資源平臺的使用頻率不同。某些教師在使用平臺的方式中形成一套自己特有的方式，會喜歡用平臺查找資源。但大部分教師一旦在初始使用資源時產生障礙，在后繼過程中就不愿意花費時間來了解平臺的各類資源，再加上受學校的信息化裝備水平等因素的影響，對教學資源平臺的接受程度不同，使得教師不管是心理上還是技術上，對教學資源平臺的使用都存在一些問題。
2.2 資源使用狀況原因分析
筆者訪問眾多教學資源平臺后發(fā)現(xiàn)，許多平臺的重心是在資源上，形成以資源為主的建設模式�？紤]的是資源是否符合現(xiàn)在教學體系，是否滿足教學要求，是否足夠全面。學校大部分采用從外部采購優(yōu)質資源的方式以滿足這種模式的建設需要，但平臺資源的來源單一，沒有資源生產和退出循環(huán)的機制，造成過時的資源依然存在，區(qū)域自身的優(yōu)質資源沒有得到推廣，無法實現(xiàn)資源的可持續(xù)發(fā)展。提供的內容雖然豐富，但資源脫離本區(qū)域教學實際情況，只是教學樣板，無實踐可能。平臺的模式以給教師推送資源為主，教師處于被動地位，且在一定程度上給教師的工作增加了負擔。雖然平臺用戶眾多，但是成員組織性不強，導致教師之間的資源共享少、互動交流差，且由于平臺上缺乏引導性的活動，教師很難聯(lián)系到一起進行交流，這樣也不利于推動平臺的發(fā)展。
因此，在信息化環(huán)境下，區(qū)域教師教學資源可以采用SNS模式解決上述問題。
3 SNS模式
SNS是一種社交網站，如人人網，它以社會關系為中心，以人為媒介去傳播信息。SNS平臺上的用戶都是實名制，這樣對于用戶間的交流起到一定保護作用。
SNS注重實時性，用戶和好友的動態(tài)都會在第一時間呈現(xiàn)在對方的終端，在這個追求時效的年代，這種實時性無疑會提高用戶們交流的主動性。
由于SNS強調實名制，在SNS平臺中，用戶們可以將現(xiàn)實生活中的人際關系同步到網絡上，并不斷加深舊關系、開發(fā)新關系。
4 基于教學資源SNS交互模式設計
在基于SNS的交互式教學資源平臺中，SNS學習社區(qū)里的用戶處在一個團結友愛、互相促進的環(huán)境之中，用戶分享自己的教學實踐經驗和資源，供社區(qū)的其他教師參考，可以對別人分享的資源評價和討論，促使雙方得到共同發(fā)展，還可以根據自身實際，結合自身興趣愛好，參加感興趣的教研小組，小組內的成員通過相互協(xié)作、互相幫助來共同提高。
4.1 SNS模式主要元素構成
基于教學資源的SNS的交互式平臺主要元素由以下構成：
(1)教師。新的資源平臺的首要組成并不是資源，而是使用資源的教師。教師是交互式資源平臺的靈魂，只有這些教師活動在平臺上，平臺才可能真正有生命力。
(2)教學資源。資源平臺的目的還是資源的分享，優(yōu)質的教學資源還是平臺的肉體。創(chuàng)造優(yōu)質的資源除了從外部采購，更多的應該讓區(qū)域教師自己生產，經過教師整體的評價討論，沉淀下來的資源。另外，資源并不僅是課程內容本身，還應包括對資源的背景、教學活動記錄信息、教師間的討論等附加信息，增加資源的維度，更全面了解資源。
(3)資源分享環(huán)境。在基于SNS的資源交互平臺中，需要圍繞著教學資源提供教師間交流互動的方式與工具，這種資源分享環(huán)境有利于教師間的溝通交流、合作學習和互助互惠，達到區(qū)域教師的和諧發(fā)展。
4.2 社交維系模式設計
分享自己的教學資源實際上也是一種教師間的社會交往，只不過是將其網絡化，主要是為了滿足教師通過網絡促進教學活動的需求。通過這樣的社交活動，區(qū)域內的教師間形成一種良好的交流互動，教師的教學受到他人的認可也有利于發(fā)揮教師的主觀能動性。
SNS交流很重要的一點就是資源信息的推送，這是維系社交的源頭。當交流圈中有成員發(fā)布新資源后，要及時推送到各個相關人員，吸引其注意力。促使其對新生成的資源進行評價或推薦，而后反饋給生產者，生產者得到這些積極反饋后，得知本次資源的優(yōu)劣，利于自身改進。這樣生產資源不但利于他人，也有利于提升自身能力，更能讓生產者積極地再次生產資源。這種分享行為的正向作用也會刺激到平臺上的資源使用者，促使他們也成為一個生產者，使用者也可重點關注某些生產者，建立與其長期的聯(lián)系。
5 結語
教學資源的SNS分享模式為教師打開了一個交流資源的窗口，可以方便、快速地聯(lián)系區(qū)域名師和其他學校的教師，通過群組開展的線上、線下集體活動，使他們之間的聯(lián)系更加緊密，對知識的共享起到了推動作用。由同類教師組建的教學實踐共同體，在名師的專業(yè)引領和指導下，開展同伴互助。教師可以通過開展案例研討、知識共建、資源共享、討論交流、反思實踐等一系列活動，促進個人和群體智慧的發(fā)展，使得優(yōu)質教學資源在區(qū)域內流動，帶動教師整體水平的提升，從而達到平臺資源使用、更新的良性循環(huán)。
(廈門市湖里區(qū)教師進修學校，福建 廈門 361000)
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