普通高校的師范類畢業(yè)生，沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在面對(duì)有限的教師編制下，不得不把就業(yè)目標(biāo)投向私立的民辦學(xué)校。然而，民辦學(xué)校根據(jù)投資金額所創(chuàng)辦的規(guī)模又存在等級(jí)之分，在教師的招聘標(biāo)準(zhǔn)上，又提出了很高的標(biāo)準(zhǔn)和苛刻的條件。

　　摘要：剛剛參加工作的語文教師，由于缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在工作中很難將學(xué)到的教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來。特別是面對(duì)內(nèi)容豐富、形式多樣的語文學(xué)科，如何展開教學(xué)的問題更為棘手。本文將結(jié)合畢業(yè)生的實(shí)際情況與優(yōu)秀教師的豐富經(jīng)驗(yàn)，在自我角色、教學(xué)策略、教學(xué)操作等方面對(duì)新青年初中語文教師能夠盡快地投入工作的問題上進(jìn)行探討。

　　關(guān)鍵詞：中國(guó)成人教育雜志社, 角色定位,探究式學(xué)習(xí),操作運(yùn)用

　　經(jīng)過嚴(yán)格的招聘考試，進(jìn)入私利學(xué)校的師范類畢業(yè)生，要如何盡快的投入到教學(xué)工作中并在優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)中不被解雇，則需要付出更多的努力投入工作，但是盲目的耗盡心力產(chǎn)生的效果是事倍功半的。本文將結(jié)合畢業(yè)生的實(shí)際情況與優(yōu)秀教師的豐富經(jīng)驗(yàn)，在自我角色、教學(xué)策略、教學(xué)操作等方面對(duì)新初中語文教師盡快地投入工作的問題上進(jìn)行淺層次的探討。

　　1、自我角色的轉(zhuǎn)換及定位

　　剛剛參加工作的教師，實(shí)際上還無法擺脫自己扮演十幾年的學(xué)生角色，大學(xué)畢業(yè)后，盡管歷盡嚴(yán)格的招聘考試，踏上工作崗位，但從一個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)變成肩負(fù)傳道、授業(yè)、解惑責(zé)任的教師時(shí)，在如何工作的問題上是毫無頭緒的。那么此時(shí)的新教師，一定要自我暗示自己，扮演的已經(jīng)不是“學(xué)生”的角色，而是站在三尺講臺(tái)上的“教師”。要在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)自己的新角色，并且為自己的新角色定位。

　　新教師在給自己角色定位時(shí)，一定要明確教師的角色特征是建立在教師對(duì)自己的職業(yè)的期望上的，它反映了學(xué)校情境中教師的行為模式、教師的職業(yè)特征，以及教師角色與廣泛的社會(huì)生活的多層次、多方面的聯(lián)系。

　　也就是說新教師應(yīng)明確：什么樣的授課方式是你現(xiàn)有條件所適合的，什么樣的教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生全方面的能力。在眾多教學(xué)科目中，語文科目的內(nèi)容是最為豐富，形式也是多樣的，在授課方式及方法上也是最為繁瑣的，教學(xué)過程采用的模式和手段也是多種多樣的。

　　面對(duì)這樣的問題，新教師首先要做的就是根據(jù)新課改提倡的“自主學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”的基本理念，形成自己的教學(xué)觀，樹立正確的人才觀、質(zhì)量關(guān)及學(xué)生觀。其次根據(jù)“自主·合作·探究”的基本要求，研究符合精神，且能有效教學(xué)的教學(xué)方法及模式。將自己定位在學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者的角色上，并嘗試在以后的教學(xué)工作中逐步形成相符的教學(xué)風(fēng)格。

　　2、探索有價(jià)值的課堂教學(xué)策略

　　新課改倡導(dǎo)的是教師要學(xué)會(huì)“用教材”而不是“教教材”。教材是引導(dǎo)學(xué)生思考和進(jìn)行教學(xué)的范例，是教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)的**和橋梁，是開放的學(xué)習(xí)資源，教師要考慮學(xué)生的實(shí)際，找出能激發(fā)學(xué)生興趣的、引發(fā)學(xué)生思考的話題，靈活地運(yùn)用好教材，來完成教學(xué)所要求達(dá)到的目的。在課堂教學(xué)策略上，可以采用激發(fā)學(xué)生興趣，自主探究的方式進(jìn)行教學(xué)。

　　如《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致巴特勒上尉的信》的精選教學(xué)策略是：2.1圖片刺激學(xué)習(xí)興趣;2.2主動(dòng)查找資料了解作者及寫作背景的;2.3速讀課文感知內(nèi)容并劃分課文中贊美與諷刺的結(jié)構(gòu)2.4深入討論各部分的思想情感;2.5品味語言特點(diǎn);2.6探究作者品質(zhì);2.7.拓展延伸閱讀同類文章，掌握閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。

　　從語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求看，如何更好地提高學(xué)生的聽說讀寫能力，這是語文教學(xué)策略的選擇必須要把握的宗旨。

　　如詩(shī)歌《天上的街市》的優(yōu)化教學(xué)策略是：

　　2.1觀卡通夜空星光燦爛圖——運(yùn)用激趣法引出詩(shī)文(聽);

　　2.2觀萬家燈火圖，配樂朗讀——把握基調(diào)，感情朗讀(讀);

　　2.3觀“郭沫若”相關(guān)圖片——了解作者，了解背景(說);

　　2.4網(wǎng)上找民間傳說“牛郎織女”——復(fù)述故事，理解主題(說、讀);

　　2.5觀“牛郎織女”圖，配樂朗讀——品味特色，再現(xiàn)意境(說、讀)。

　　3、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的理論中心與操作實(shí)踐

　　3.1明確指導(dǎo)學(xué)生“探究式學(xué)習(xí)”是整個(gè)教學(xué)過程中的重心

　　3.1.1新課改的目標(biāo)之一，就是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，使學(xué)生改變接受性學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主積極投身其中的學(xué)習(xí)方式，其作用在于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強(qiáng)探究意識(shí)，學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。語文課程不僅十分強(qiáng)調(diào)探究，而且在新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”已被提到新課程基本理念的第三條，在總目標(biāo)中也提到學(xué)生“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”�？梢姡�課程改革強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。

　　3.1.2教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，成為整個(gè)教學(xué)過程中的重心。這就要求新教師自主地定位角色，探索簡(jiǎn)捷、有效的教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑并能自主解決問題的習(xí)慣。教學(xué)策略和操作中可以貫徹這一基本理念。

　　3.2語文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的具體操作

　　新教師的角色定位是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。在備課計(jì)劃與授課的實(shí)踐中，為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，需要合理科學(xué)地設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、安排時(shí)間、組織內(nèi)容，將“自主·合作·探究”貫穿整個(gè)教學(xué)過程中。即研究有特色的教學(xué)模式——“導(dǎo)入激趣→自主創(chuàng)造→合作互動(dòng)→引探釋疑→遷移實(shí)踐”的自主、合作、探究性的課堂教學(xué)模式框架。【1】

　　3.2.1導(dǎo)入激趣

　　借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，在多媒體課堂教學(xué)中，把圖、文、聲、像有機(jī)組合，使抽象的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化成情景交融、圖文并茂的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、感知、理解，營(yíng)造一個(gè)語文教學(xué)的互動(dòng)新空間，有如如臨其境、如見其人、如聞其聲、如見其形……或利用懸念、問題、課文題目、典型形象、課文的感情氛圍或精彩內(nèi)容等調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心來導(dǎo)入新課。

　　例如：《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致巴特勒上尉的信》是一篇自讀課文，主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師在安排授課時(shí)，首先要考慮激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，選用了希臘的巴特農(nóng)神廟、埃及的金字塔和獅身人面像、中國(guó)圓明園全景水墨畫、圓明園現(xiàn)景圖等因侵略者破壞的人文景觀的圖片，在視覺上給予學(xué)生以刺激。伴隨著教師對(duì)圖片的簡(jiǎn)介來引發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣，從而自主地深入到課文的學(xué)習(xí)中。

　　3.2.2自主創(chuàng)造

　　自主創(chuàng)造是學(xué)生在課前完成的預(yù)習(xí)、思考、創(chuàng)造的環(huán)節(jié)。是學(xué)生在預(yù)習(xí)中找到自己能夠引發(fā)感興趣啟發(fā)聯(lián)想的內(nèi)容，獨(dú)立思考，查找材料，先以教材為例子進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，進(jìn)行更新創(chuàng)造，并在課堂上展示的內(nèi)容。

　　例如：在講授《伊索寓言》一課之前，教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后，從中獨(dú)立創(chuàng)作勵(lì)志格言或一則寓言。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、書籍查找學(xué)習(xí)名人偉人的勵(lì)志格言、閱讀《伊索寓言》后，自己開動(dòng)腦筋進(jìn)行創(chuàng)作，根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境條件可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)制作配以精美文字、插圖的自創(chuàng)勵(lì)志格言、寓言故事。然后在課堂上展示給老師和同學(xué)們。

　　3.2.3合作互動(dòng)

　　合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中力主“教師與學(xué)生合作互動(dòng)”、“學(xué)生與學(xué)生合作互動(dòng)”，目的在于利用多媒體的教學(xué)環(huán)境及網(wǎng)上資源，以小組為單位，相互爭(zhēng)論、相互啟發(fā)、分工合作及取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行思維碰撞，淺者得其淺，深者得其深。通常學(xué)習(xí)時(shí)以小組為單位，展開組與組之間的挑戰(zhàn)競(jìng)賽，由此增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)感和集體主義榮譽(yù)感。

　　如《馬說》，可以將學(xué)生分組辯論“世有伯樂，然后又千里馬”，一句引出的 “世上到底是先有馬還是先有伯樂”論題。通過辯論，學(xué)生們?nèi)诤狭藢?duì)方的觀點(diǎn)，總結(jié)出：千里馬是常有的，可伯樂是不常有的，表明千里馬多而伯樂少。因?yàn)闆]有人識(shí)得好馬，也就只被當(dāng)成一般的馬對(duì)待。所以，對(duì)千里馬來說，貴在發(fā)現(xiàn)有馬，貴在伯樂。

　　3.2.4引申釋疑

　　引申釋疑的過程是以問題研究為教學(xué)主線，學(xué)生先學(xué)先探，教師后講后釋疑，把教師的引與學(xué)生的探有機(jī)地結(jié)合起來，從而解決問題。這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生在學(xué)好新知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的探究釋疑的能力。

　　例如教《金色花》時(shí)，要求學(xué)生第一遍自讀，感悟探究：詩(shī)歌寫了什么內(nèi)容?第二遍自讀，感悟探究：抒發(fā)了什么情感?第三遍自讀，感悟探究：借紙船和金色花來抒情有什么好處?每一遍自讀，都不急于讓學(xué)生回答，而是給足學(xué)生讀書和探究思考的時(shí)間，如果學(xué)生對(duì)探究思考的內(nèi)容不理想，課讓學(xué)生再多讀幾遍，可以要求默讀，或抓住關(guān)鍵情節(jié)齊讀、范讀或提點(diǎn)學(xué)生朗讀�！�2】這樣的指導(dǎo)，保證了學(xué)生閱讀時(shí)間，學(xué)生都有所想?yún)R報(bào)時(shí)都有話可說，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的探究的成果和收獲，逐步消除學(xué)生的服從感、自卑感。學(xué)生在課堂上找到自我，發(fā)展個(gè)性，調(diào)動(dòng)了自主探究學(xué)習(xí)的積極性。

　　3.2.5遷移實(shí)踐

　　筆者認(rèn)為，教材中的知識(shí)只是一個(gè)例子，學(xué)到更多的知識(shí)才是語文教學(xué)的目的。因此，語文課上我們應(yīng)重視學(xué)生的遷移閱讀能力與實(shí)踐能力。有的學(xué)生善于文字處理，有的學(xué)生善于繪畫，有的學(xué)生擅長(zhǎng)網(wǎng)頁(yè)制作。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，可以循序漸進(jìn)地展開各種事件活動(dòng)。

　　如講授《陋室銘》 后，教師可以讓學(xué)生互相合作制訂《愛蓮說》的教案，確定教學(xué)重點(diǎn)，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，模擬課堂，學(xué)生與老師換位，學(xué)生講課教師補(bǔ)充。這樣，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，把枯燥的文言文學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N有興趣的實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，又加深印象。

　　這樣的模式，在課堂上一定要先講什么后講什么和怎么講上并沒有嚴(yán)格的規(guī)定和要求。模式中提到的各個(gè)環(huán)節(jié)鏈?zhǔn)窍噍o相成的，并不是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。教師要根據(jù)教學(xué)文本的文體特征、結(jié)合自身與學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)實(shí)際中靈活把握，才能使教學(xué)有聲有色。

　　4、結(jié)論

　　在課堂上，師生的關(guān)系是“你和我”的平等關(guān)系，課堂應(yīng)該是師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的主陣地。“教師”角色要考慮到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、以及接受能力，努力尋找新舊知識(shí)的契合點(diǎn)，利用巧妙的設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并在解決問題的過程中指導(dǎo)學(xué)生掌握探究的方式學(xué)習(xí)的方法。

　　在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師要將自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式引入課堂，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給了學(xué)生。該講則講，該導(dǎo)則導(dǎo)，不要一味執(zhí)著課堂結(jié)構(gòu)的新穎，應(yīng)該將著重點(diǎn)放到學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和發(fā)展上去。

　　文學(xué)與語言本是一個(gè)浩瀚的空間，任何問題并不一定是只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案。學(xué)生在課堂上對(duì)于課文有自己獨(dú)特的見解，只有尊重他們的見解，讓他們大膽地將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，主動(dòng)質(zhì)疑問難，思維才會(huì)有效地發(fā)散從而使課堂活躍起來，這樣，他們的個(gè)性才會(huì)得到張揚(yáng)，呈多元化擴(kuò)展，學(xué)生的內(nèi)在潛能才能真正地被激發(fā)從而積極踴躍地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。由課堂延伸到課外，再將課外的所得有機(jī)的與課堂內(nèi)的知識(shí)融會(huì)貫通，達(dá)到活學(xué)活用的目的。新教師如果能夠認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，進(jìn)而精心地準(zhǔn)備與實(shí)踐，一定能夠快速、高效地投入到初中語文教學(xué)工作中來。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]吳高珍：《如何在語文課堂中落實(shí)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”課題研究階段總結(jié)》www.gzu521.com 2006-7-12

　　[2] 劉鐵錚：《新課程有效教學(xué)疑難問題操作性解讀》教育科學(xué)出版社 2007-9

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