“教育生態(tài)學”的觀點首次出現(xiàn)在美國哥倫比亞大學的LawrenceCremin在1976年發(fā)布的專著PublicEducation中。生態(tài)外語課堂教學的形成則是在本世紀初，Leather的專著EcologyofLanguageAcquisition成為了生態(tài)外語課堂教學形成的標志。

　　摘要：本文從生態(tài)化大學寫作教學的背景入手，研究建立生態(tài)化大學英語寫作教學的舉措，使得大學英語課堂能夠滿足學生個體能力的發(fā)展。為了進行研究，對一些大學的英語課堂進行了實驗，根據(jù)實驗得到的數(shù)據(jù)可知，建立生態(tài)化大學英語寫作教學，一方面使大學生對于英語寫作教學的看法由于生態(tài)化大學英語寫作課堂的建立而發(fā)生改變，另一方面，學生的英語寫作能力得到提高的同時，也促進了學生對于英語綜合應用的掌握，培養(yǎng)了學生自主學習英語的能力。

　　關鍵詞：高等英語論文,生態(tài)化教學,大學英語寫作,舉措

　　1生態(tài)化大學英語寫作教學研究背景

　　從20世紀80年代開始，國內也漸漸開始關注生態(tài)化教學。首次出現(xiàn)運用生態(tài)學對各種教育進行反思的著作是李聰明的《教育生態(tài)學導論》。吳鼎福在1990年出版的《教育生態(tài)學》，是我國大陸第一本關于教育生態(tài)學的專著，對我國教育生態(tài)學的研究起到了重大的引導作用。對于教育生態(tài)學的討論早起主要集中在宏觀角度，大都討論整個教育的生態(tài)化問題，沒有涉獵到具體一門學科的微觀層面。隨著生態(tài)化教學被引進外語課堂，譚瑋提出了建立生態(tài)化大學英語寫作課堂教學應該遵循的四個原則：“樹立生本教學理念、營造平等和諧的教學氛圍、創(chuàng)設寬松自主的學習環(huán)境、建立相互塑造的師生關系。”雖然已經(jīng)存在的這些研究成果對英語教學有著一定的作用，但是不同的課堂有著不同的生態(tài)問題，所對應的優(yōu)化策略也不盡相同。大學英語寫作作為一種產(chǎn)出性技能，是英語教學的核心技能，但現(xiàn)狀卻表明這種技能相當薄弱。改善大學英語寫作教學，應該從建立生態(tài)化的大學英語寫作教學入手，雖然前人的論述有一定的借鑒作用，但從實質性的策略方面來看，對與建立生態(tài)化大學英語寫作教學的實證性佐證研究依舊空白。

　　2生態(tài)化大學英語寫作教學的建立舉措

　　2.1使大學英語寫作課堂能夠競爭與互助并存

　　很多生態(tài)因子都可能成為教學生態(tài)環(huán)境中的限制因子，大班式的教學環(huán)境就是其中一個限制因子。為了克服這個限制因素，在英語課堂教學中應該采取建立合作小組的方法，每個學習小組中都包含著英語水平高、中、低的學生，小組作為一個整體，各個小組之間形成一種競爭關系，促進學生在大學英語寫作課堂中能夠形成一種前進的動力。而在小組內部則要引導學生們互幫互助，形成一種和諧良好、共同進步的學習風氣。這種組內互助、組間對比的環(huán)境能夠更加符合個體生態(tài)發(fā)展，有助于建立生態(tài)化大學英語寫作教學，使大學英語寫作課堂平衡和諧。

　　2.2確定符合生態(tài)化的大學英語寫作教學目標

　　應試教育是長久以來打在大學英語寫作教育上的烙印，使得老師和學生都只重視考試分數(shù)，而忽略了真正的語言技巧的培養(yǎng)，使課堂教學的生態(tài)系統(tǒng)被破壞，不能夠促進個體的可持續(xù)發(fā)展。在這種情況下，應該將教學目標劃分為階段性的，不限字數(shù)，不限形勢，注重內容，形成語言輸入與輸出的有機結合，實現(xiàn)大學英語寫作教學的生態(tài)化發(fā)展。

　　2.3促進大學英語寫作課堂的多元互動

　　在教育生態(tài)學的觀點中，教師和學生都是構成大學英語課堂生態(tài)教學的因子，兩者之間應該是平等、合作地參與到教學中。但是在現(xiàn)實情況中，大多數(shù)的老師依舊主宰著整個英語寫作教學的過程，形成了一種強制性教學的非生態(tài)形態(tài)。教師在給學生上課時應該選擇學生感興趣的話題，鼓勵學生以小組為單位用英語進行討論，以此來開闊思路。當學生思維出現(xiàn)瓶頸的時候，與同學或老師共同進行探討，保證寫作的完成。完成英語寫作后將初稿進行互評與討論，修改之后老師再進行批改，評出優(yōu)秀作文在下次課堂上作為范文講評。2.4保證大學英語寫作課堂的開放性

　　從生態(tài)學有機原理來看，開放性的系統(tǒng)是必然的，只有這樣才能夠與外部進行交流和交換，最終才能生存和發(fā)展。教師可以在英語寫作課堂上讓學生閱讀經(jīng)典英文著作，觀看英文短片或瀏覽英文網(wǎng)站，使學生從間接體驗中收集寫作素材，把生活引入寫作。

　　3對生態(tài)化大學英語寫作教學的幾點討論

　　3.1建立生態(tài)化大學英語寫作教學對學生看法的影響

　　大學生對大學英語寫作的態(tài)度被生態(tài)化大學英語課堂教學的建立改變，大學生放棄了應試教育模式下消極的寫作，培養(yǎng)了自己為提高自身英語技能而寫作的積極性。提倡小組英語寫作，打破了傳統(tǒng)觀念中英語寫作單打獨斗的形式，使得小組間相互合作、幫助，學生參與的積極性得到激發(fā)。

　　3.2建立生態(tài)化大學英語寫作教學對學生英語寫作水平的影響

　　通過對某大學開展生態(tài)化大學英語教學以來成績與開展前成績進行對比，發(fā)現(xiàn)在生態(tài)化大學英語寫作教學建立以后，大部分學生的寫作成績都得到了明顯的提高。小組學習形式激發(fā)了學生學習英語寫作的熱情，間接體驗豐富了學生的寫作素材，自由寫作風格加強了學生對內容的重視，學生間的討論、交流和老師的鼓勵激發(fā)了學生積極參與的意識。

　　3.3建立生態(tài)化大學英語寫作教學對英語綜合運用的影響

　　通過建立生態(tài)化大學英語寫作教學，能夠使學生不再單純地只是為了寫作而寫作，克服了應試的教育弊端，在有限的大學英語寫作課堂時間內，創(chuàng)立多個維度的寫作活動，有機地將寫作和聽、說、讀結合起來，促進了學生英語技能各個方面的綜合提高。

　　4總結

　　建立生態(tài)化大學英語寫作教學應該做到通過學習小組構建互助與競爭并存的大學英語寫作課堂、確定生態(tài)化大學英語寫作教學目標、構建互動多元的課堂氛圍和開放式的課堂方式。通過對生態(tài)化大學英語寫作教學的研究得到的重要啟示有：要以學生為中心，可持續(xù)發(fā)展的英語寫作教學模式能夠有效促進學生學習英語和培養(yǎng)學生的自主學習的能力。

　　參考文獻

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