《圖形圖像處理》課程是一門實踐性非常強的課程。它是以Photoshop軟件為載體，主要講述了軟件的各項功能及操作，包括圖形圖像基礎理論知識、創(chuàng)建與編輯圖像選區(qū)、繪圖工具及圖像編輯、圖層、路徑、通道和蒙版的應用、濾鏡的特殊效果、掃描和修飾圖像等內容。

　　【摘要】圖形圖像課程主要使用的軟件是Photoshop，它是高職計算機相關專業(yè)的必修課程。針對傳統(tǒng)的課堂教學模式中更加重視技術的使用、強調制作環(huán)節(jié)而忽視廣告理念的培養(yǎng)、思維的創(chuàng)意等的問題，本文提出創(chuàng)建校企合作的“模擬工作室”，培養(yǎng)學生自主學習能力，實現(xiàn)“教學做”一體化，為Photoshop打造優(yōu)質高效課堂，從而使工學結合，提高學生的就業(yè)能力，為企業(yè)輸送更優(yōu)質的人才。

　　【關鍵詞】模擬工作室,Photoshop,工學結合,教學做

　　1.課程的性質和作用

　　圖形圖像技術的行業(yè)范圍廣泛，如廣告公司、影樓、動畫公司、印刷公司、媒體公司、事業(yè)單位等等，只要有圖像存在，就必然需要該技術。圖形圖像圖形圖像處理與制作是IT領域中應用非常廣泛的專業(yè)技術，宣傳畫、廣告牌、產品或大型活動標志、商品展示與包裝、圖書和報刊版面、動畫或卡通、數(shù)碼照片與數(shù)字影視、網(wǎng)站頁面、視頻演示與多媒體展示等等都離不開。其應用的行業(yè)范圍廣泛，如下圖所示，只要有圖像存在，就必然需要圖像處理技術。目前，我國對的圖形圖像技術人才的需求量在百萬人以上，人才缺口大，人才提升空間大。所以，學生如能靈活掌握，不但豐富其自身的專業(yè)結構，而且能增強職業(yè)適應性，獲得更多的就業(yè)機會。

　　2.課程改革的背景

　　2.1培養(yǎng)的目標不明確

　　目前，由于崗位的需求量較大及應用廣泛，全國高職院校在藝術類、計算機相關專業(yè)、建筑類等多個專業(yè)都開設了圖形圖像處理課程。但是并沒有詳細的定制各個專業(yè)的培養(yǎng)目標，其課程的設置內容及課程標準均類似。

　　2.2教學方法單一，學生的學習興趣不高

　　現(xiàn)今很多高職院校都開設了圖形圖像處理課程，但在教學過程中往往仍以傳統(tǒng)的課程教學模式進行教學，教師按照教材章節(jié)的先后順序，以依樣畫葫蘆的方式使學生掌握不同工具的用途，雖然學生學完該門課程對所有工具的使用有了一定程度的掌握，但是依然沒有學會如何靈活運用各種工具來進行自主設計，甚至在需要創(chuàng)新制作時無從下手。雖然有些學生對軟件操作熟練，但不能綜合應用設計出自己的作品。團隊合作意識不強。不積極思考，遇到問題不能解決，溝通能力不強，除了課堂內容外很少學生鉆研課外知識，沒有充分挖掘學習的潛力。所以這種傳統(tǒng)形式的教學模式勢必在一定程度上造成學生只具有模仿能力，而喪失了極為重要的創(chuàng)造能力，走出校園的學生并不被企業(yè)所認可。構建基于工作化過程為導向，依托校企合作工作室，采用企業(yè)真實項目案例，結合校外指導教師提供的資源，設計教學內容，提高學生自主學習、分析問題、解決問題的能力�；�于CDIO教學體系，探究如何建立“三交叉”的教學構架，設計教學方法。

　　3.教學改革的方法和途徑

　　3.1正確引導學生

　　首先要讓學生對該門課程感興趣，只有變成學生自己具有求知欲，才能學好、學精這門課程。那么如何進行引導，老師可以在課前精心搜集很多涉及各行業(yè)的優(yōu)秀作品，比如應用在照片處理、動漫制作、廣告設計等方面的作品。在課堂上讓學生們欣賞這些作品，并且讓學生們自己進行評價，并說出自己的觀點。另外，一些課堂上使用的素材，例如照片處理方面的，不需要由老師提供，而是要求學生自己采集，可以是自己的也可以是喜歡的，這樣在編輯操作時就大大地提高了他們的興趣。在擁有濃厚的興趣和十足的信心前提下，以后的教學就可以”趁熱打鐵”了，可以起到事半功倍的效果。圖形圖像處理涉及的知識面廣，教師可以引導學生多多涉獵文學、繪畫、攝影、印刷、廣告、網(wǎng)絡等方面的知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作靈感。

　　3.2選取企業(yè)真實案例整合教案，提高學生學習興趣

　　計算機技術是各個行業(yè)中發(fā)展最快的，圖形圖像技術亦是如此。選擇單一的一本教材作為授課內容，并不能滿足以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高職教育理念。由于圖形圖像處理課程的實踐性、藝術性、就業(yè)導向性都非常強，必須過對企業(yè)崗位的調研，確定專業(yè)崗位需求，積極聯(lián)系校外指導教師，和他們一起有針對性地設計出項目式的課程內容，通過真實的企業(yè)案例制作調動學生的主動性、積極性，使學生在自我學習的過程中不斷加深對專業(yè)知識、技能的理解和應用，提高自主分析問題、解決問題的能力。讓學生們在課堂上就能模擬企業(yè)的環(huán)境，進行崗位的角色扮演，各自發(fā)揮其職，從而更好地培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，增強學生就業(yè)力和市場競爭能力。

　　3.3改革考核形式

　　傳統(tǒng)的課程考核并不再適用該門課程。考核重點考核學生運用所學知識和技能，綜合分析問題、解決問題的實際工作能力，團隊合作能力等綜合能力。考核的形式包括過程考核和結果考核兩部分。其中過程考核成績占有大比例，這樣的話，學生的注意力不再僅僅放在期末，而是從平時就需要努力認真的完成各個項目。在項目設計上，教師可以給出選題的范圍，學生從中選擇一個題目完成設計。按情況可以分組來完成，分組時可以隨機組合，讓學生鍛煉合作能力。學生提交作業(yè)后，評定成績由學生自評、互評、教師點評三部分組成。學生互評中可以采用答辯的方式進行，把自己的設計思路、主要操作過程演示給大家看。在答辯中既可以評價作品的成績，同時也是給其他同學上了一次綜合實例課，鍛煉自己的表達和溝通能力。此外，還可以引入考證評價體系，要求學生參加Adobe公司的在線考試，即可獲得AdobePhotoshopCS科目的中國產品專家證書（ACPE），有利于促進學生的就業(yè)和擇業(yè)。

　　3.4依托校企合作的“模擬工作室”為學生承接社會服務項目

　　模擬工作室給學生尋找廣泛的實習機會，鍛煉學生的實際操作能力，加強了與廣告實業(yè)界的溝通。通過與廣告公司聯(lián)手建立模擬工作室是雙贏的策略。從教學來說，強化和提高了學生實踐能力；從廣告行業(yè)來說，可以通過實習來選拔有能力的學生服務于現(xiàn)有廣告公司，壯大公司實力。隨著“模擬工作室”的展開，學生的動手能力和創(chuàng)新能力提高了，一個個技能過硬、思維活躍、靈感勃發(fā)的廣告設計能手不斷涌現(xiàn)，這是高職學校從消耗性實習向生產性實習的一個轉變。同時，通過工學結合，學生在課堂中有了“雙重”身份，既是一名學生，又是學校“模擬工作室”的一名設計人員，創(chuàng)作的作品符合要求還能領到實習補助，從而在一定程度上培養(yǎng)了學生的工作意識和自我認同感。另一方面，通過雙向協(xié)作，廣告公司也會加大對學校技術設備的投入和支持，高職學校的實訓條件也可以得到明顯改變。學�？梢耘c實踐基地簽訂協(xié)議，共同培養(yǎng)學生。到崗位實踐，一是檢測學生對存校所學知識的掌握程度；二是企業(yè)先進的設備為培養(yǎng)技能型人才提供了實訓條件；三是能夠讓學生體驗生產環(huán)境。學校可以通過“模擬工作室”的實踐教學，基于工作過程為導向的模塊化教學體系，培養(yǎng)學生自主學習能力，實現(xiàn)“教、學、做”一體化課程體系。在教學階段，可以由校外指導教師精心選取廣告公司的真實交給學生來完成，學生采用分組并角色扮演的方法實現(xiàn)。每組一個廣告案例，教師組織學生開動腦筋思考案例中提供的要求，參加討論，各抒己見，挖掘學生的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新意識，對于好的構思給予肯定，并定期要求小組長進行作品的進度匯報。如果學生完成的作品被公司采納，學生將獲得獎金。利用“訂單式”的培養(yǎng)模式，依托校企合作模式，結合多名資深的校外指導教師的輔導，為在校學生承接圖形處理的社會項目，實現(xiàn)企業(yè)、學校、學生三方共贏。

　　4.結束語

　　根據(jù)職業(yè)教育的要求和專業(yè)的特點，我們要清醒的認識到：實踐活動（環(huán)節(jié)）的一邊連接著學習內容（知識、技能），另一邊連接著（未來的）工作（崗位技能）。因此，我們要加強實踐操作的針對性和實效性，認真選取項目（或內容），使它充分發(fā)揮應有的效果。切不可為了實踐而實踐，為了操作而操作。同時在實踐操作中，應該努力滲透職業(yè)素養(yǎng)、團結合作能力、和諧人際關系的教育。

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