面臨新世紀(jì)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，創(chuàng)新型人才的輸出量還遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的需要。這同我國(guó)當(dāng)前的培養(yǎng)模式不無(wú)關(guān)系，而人才的個(gè)性化培養(yǎng)模式順應(yīng)了時(shí)代要求。個(gè)性化培養(yǎng)在強(qiáng)調(diào)共性教育的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)個(gè)性的發(fā)展、思維的自主發(fā)散和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這為造就創(chuàng)新型人才提供了可能。在當(dāng)前形勢(shì)下，培養(yǎng)出自主性強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的新世紀(jì)人才已成為我國(guó)高等教育面臨的核心問(wèn)題。

　　[論文摘要]文章通過(guò)探析個(gè)性差異的內(nèi)涵以及個(gè)性化培養(yǎng)模式所面臨的挑戰(zhàn)，探討了高校個(gè)性化培養(yǎng)模式的路徑：樹(shù)立個(gè)性化教學(xué)培養(yǎng)的理念，改變課堂教學(xué)方法；建立良好的適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的環(huán)境；構(gòu)建多樣化的課程體系，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供條件；針對(duì)不同個(gè)性類別的學(xué)生制訂不同的培養(yǎng)方案；改進(jìn)教學(xué)管理制度，將學(xué)年制或?qū)W年學(xué)分制轉(zhuǎn)變?yōu)閺氐椎膶W(xué)分制；倡導(dǎo)主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)實(shí)踐是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

　　[論文關(guān)鍵詞]高校教育,學(xué)生差異,個(gè)性化培養(yǎng)

　　一、個(gè)性的內(nèi)涵及差異

　　所謂“個(gè)性”，是指?jìng)�(gè)人特有的能力、氣質(zhì)、興趣、性格等心理特征的總和，是在一定的社會(huì)環(huán)境和教育的影響下，通過(guò)長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐逐步形成和發(fā)展起來(lái)的。這個(gè)含義包括兩個(gè)方面：一是每個(gè)人都有自己特有的屬性；二是這種獨(dú)有的屬性會(huì)受到環(huán)境和教育的影響。人的個(gè)性既不容易改變，但也不是絕對(duì)不能改變的。個(gè)性有先天性，但同樣會(huì)在后天的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境中受到影響，如通過(guò)教育來(lái)引導(dǎo)人，摒棄不良個(gè)性，保留和發(fā)展健康的積極向上的個(gè)性。這種前提給個(gè)性化培養(yǎng)模式提供了先決條件。

　　人和人是有不同的，不同在什么地方，這是個(gè)性差異化教育初期需要探索的地方。在少兒時(shí)期，大多數(shù)情況下的一言一行都是真情、真實(shí)的表露，因而個(gè)體之間的差異比較容易判斷。而大學(xué)生是成年人，基本的世界觀、人生觀、價(jià)值觀已經(jīng)形成，善惡美丑辨別得比較清楚，在特定的時(shí)候特定的場(chǎng)所，因利益及評(píng)價(jià)關(guān)系，會(huì)刻意做一些隱瞞，給教師對(duì)其個(gè)性的評(píng)判造成一些誤判。因此在差異化教育中，教師可以通過(guò)談話、活動(dòng)、觀察等互動(dòng)方式，特別是在學(xué)生無(wú)壓力、絕對(duì)放松的狀態(tài)下去掌握學(xué)生真實(shí)的個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性興趣，制訂針對(duì)性強(qiáng)的培養(yǎng)方案。

　　創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求我們保護(hù)個(gè)性、張揚(yáng)個(gè)性，其前提就是尊重個(gè)性差異。尊重差異是一種本質(zhì)的回歸，它包括兩個(gè)層次：一是確認(rèn)個(gè)性的真實(shí)性，認(rèn)識(shí)上不能有大的偏差；二是承認(rèn)差異，包括正面的，也包括反面的。不僅教師要接納差異，學(xué)生本身也要正視差異。只有在認(rèn)可和接受個(gè)性差異的條件下，才能尊重學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，保證個(gè)性化培養(yǎng)的順利實(shí)施。

　　個(gè)性化培養(yǎng)模式，其本質(zhì)就是對(duì)學(xué)生差異化個(gè)性的利用，把學(xué)生的差異視為一種重要教學(xué)資源，利用這種難得的教育資源并給予助力。木桶理論表明，一個(gè)木桶的木板有長(zhǎng)有短，木桶的容水量由組成木桶最短的一塊板決定。我們?cè)趯?shí)施學(xué)生的個(gè)性差異教學(xué)方案中可以應(yīng)用反“木桶理論”，教師在實(shí)踐中著力于學(xué)生的“長(zhǎng)板”，大力培養(yǎng)他們優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)和獨(dú)特性，肯定個(gè)性，發(fā)揮個(gè)性。對(duì)學(xué)生的潛能進(jìn)行挖掘和培養(yǎng)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)獨(dú)特的自我價(jià)值。

　　二、個(gè)性化培養(yǎng)模式面臨的挑戰(zhàn)

　　個(gè)性化教育理念認(rèn)為，學(xué)生在性格愛(ài)好、知識(shí)基礎(chǔ)、成就取向上都有差異。個(gè)性化培養(yǎng)，要求高等教育從人的個(gè)性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)人的創(chuàng)造力和潛能，針對(duì)不同個(gè)性特征的學(xué)生群，制定出切實(shí)可行的、在某一方面有專長(zhǎng)并可以適應(yīng)社會(huì)需要的個(gè)性化培養(yǎng)方案。然而，目前高校大多數(shù)存在評(píng)價(jià)體系固守陳規(guī)、教育管理體制統(tǒng)一、教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊傳統(tǒng)等問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了高校學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，成為制約高校個(gè)性化培養(yǎng)的因素。

　　1.固定的評(píng)價(jià)思維和判別標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)高等教育雖然提出了德、智、體全面發(fā)展的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，但對(duì)人才質(zhì)量的評(píng)價(jià)上，往往以考試成績(jī)的優(yōu)劣作為衡量學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生本身也容易受到周圍環(huán)境中固定的判別標(biāo)準(zhǔn)影響，用成績(jī)的單項(xiàng)指標(biāo)否定自己，這大大抑制了學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力的發(fā)展，從某種角度來(lái)說(shuō)，也抑制了學(xué)生自身未來(lái)的事業(yè)發(fā)展。

　　2.教育管理體制統(tǒng)一，高校缺乏辦學(xué)特色。新中國(guó)成立以來(lái)的高校長(zhǎng)期運(yùn)行于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，教育部門對(duì)大學(xué)施行的幾乎是統(tǒng)一管理。各高校幾乎都是統(tǒng)一的教學(xué)大綱，統(tǒng)一的教學(xué)方式，以及雷同的課程安排。其教學(xué)和科研模式流于俗套，缺乏創(chuàng)造性、能動(dòng)性，課程設(shè)置沒(méi)有自己的特色和個(gè)性。試問(wèn)這種“一致”如何能培養(yǎng)出個(gè)性化人才？這種無(wú)特色的辦學(xué)模式壓抑了人才成長(zhǎng)，不利于為人才個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

　　3.高校培養(yǎng)模式對(duì)“應(yīng)試教育”的思維慣性依然有所依賴。學(xué)生在中學(xué)和高中階段，主要的教育方式是應(yīng)試教育。精準(zhǔn)記憶知識(shí)、掌握知識(shí)，順利通過(guò)考試是唯一的學(xué)習(xí)目的。但是，應(yīng)試教育下的單向知識(shí)傳授模式禁錮了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。到了大學(xué)階段，這種共性教育應(yīng)該走向個(gè)性化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的性格愛(ài)好點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生潛能，以加強(qiáng)他們的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。然而現(xiàn)在的很多高校依舊逃不出“應(yīng)試教育”的舊模子，各種考試仍然層出不窮，很多學(xué)生疲于應(yīng)付各種考試，沒(méi)有過(guò)多的精力注重自己的個(gè)性愛(ài)好和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

　　4.教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)陳舊，理論脫離實(shí)際。當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速，產(chǎn)品更新快，知識(shí)信息更是如此。這就要求我們的教學(xué)內(nèi)容也要順應(yīng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的快速發(fā)展而不斷更新，要求我們的教師不斷擴(kuò)展新知識(shí)傳授給學(xué)生。比如，對(duì)社會(huì)需求和學(xué)科前沿發(fā)展方向的介紹，跨學(xué)科滲透的高層次研究、變化中的實(shí)際問(wèn)題與理論相結(jié)合等。然而許多高校針對(duì)傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的教學(xué)內(nèi)容至今沒(méi)有很大改觀，教師的教學(xué)內(nèi)容局限于書(shū)本，這使學(xué)生很難迎接社會(huì)激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)。

　　三、改革高校個(gè)性化培養(yǎng)模式的路徑

　　高校辦學(xué)如何在實(shí)施素質(zhì)教育的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，挖掘?qū)W生潛能，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)？個(gè)性化培養(yǎng)模式無(wú)疑是一條既能充分發(fā)揮學(xué)校教育功能，也能全面促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效途徑。個(gè)性化培養(yǎng)充分尊重了學(xué)生個(gè)性，注重發(fā)展的多樣性，讓學(xué)生在不妨礙別人發(fā)展、有利于自己發(fā)展的前提下盡可能得到更有目的的成長(zhǎng)和拓展。高校在個(gè)性化培養(yǎng)模式的構(gòu)建和實(shí)踐中，可以從以下幾方面著手：

　　1.樹(shù)立個(gè)性化教學(xué)培養(yǎng)的理念，改變課堂教學(xué)方法。轉(zhuǎn)變我教你學(xué)的教育觀，采取靈活的教學(xué)方式，如討論式、爭(zhēng)辯式，將以教師為主體的“灌輸式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，使學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的質(zhì)疑、主動(dòng)的探討，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散過(guò)程，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生內(nèi)在的潛能得到充分的張揚(yáng)。

　　2.建立良好的適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的環(huán)境。環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)是不言而喻的，在傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式中往往是那些激情型、快反型、主導(dǎo)型、群體型個(gè)性的學(xué)生容易受到關(guān)注，而一些慢反型、熟思型、依附性、獨(dú)處型個(gè)性的學(xué)生被忽視甚至遺忘，久而久之他們的才華就有可能被埋沒(méi)。在教學(xué)活動(dòng)中，我們的教師應(yīng)該盡可能關(guān)注全體學(xué)生，用欣賞的眼光看學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征和發(fā)展類型，尊重個(gè)體差異及不同的思維方式和觀點(diǎn)，給予他們一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境，引導(dǎo)不同類型的學(xué)生一起成長(zhǎng)。

　　3.構(gòu)建多樣化的課程體系，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供條件。學(xué)校在開(kāi)設(shè)最低學(xué)分要求的基礎(chǔ)課程之外，給學(xué)生一個(gè)可選擇的彈性學(xué)習(xí)空間。依據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)提供分層次、分類別、多樣化的課程選擇，如開(kāi)設(shè)通選課，即文科學(xué)生走進(jìn)理科課堂，理科學(xué)生走進(jìn)文科課堂，文理交融，以滿足學(xué)生的多方位的學(xué)習(xí)要求。此外，學(xué)校可以給予學(xué)生選課上的指導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣以及發(fā)展志向，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，將課程自由選擇和組合，制定出適宜自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

　　4.針對(duì)不同個(gè)性類別的學(xué)生制訂不同的培養(yǎng)方案。對(duì)于“研究型”的學(xué)生，在本科階段如二年級(jí)起就可逐步接觸和參與課題研究或一些科研項(xiàng)目；對(duì)于“應(yīng)用型”的學(xué)生，可以將他們動(dòng)手能力強(qiáng)的特征充分利用起來(lái)，如多試驗(yàn)、多實(shí)習(xí)、多實(shí)訓(xùn)；對(duì)“創(chuàng)業(yè)型”的學(xué)生可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)課程，給予基金獎(jiǎng)勵(lì)措施投身小型的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；對(duì)于“專長(zhǎng)型”學(xué)生，即在某一方面有特長(zhǎng)的學(xué)生，可以采用彈性化的教育機(jī)制。

　　5.改進(jìn)教學(xué)管理制度，將學(xué)年制或?qū)W年學(xué)分制轉(zhuǎn)變?yōu)閺氐椎膶W(xué)分制�，F(xiàn)在高校主要施行的是學(xué)年制的管理制度。這種制度使所有學(xué)生的培養(yǎng)成為一個(gè)模式，在某種程度上壓抑了優(yōu)秀人才的成長(zhǎng)。學(xué)分制是以彈性學(xué)制和選課制為特征的，以學(xué)分計(jì)量來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教育管理制度，它承認(rèn)了學(xué)生在興趣愛(ài)好、才智、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、發(fā)展志向方面的差異，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好和發(fā)展需要，自主選擇學(xué)習(xí)課程、授課老師、上課時(shí)間及地點(diǎn)，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)分制打破了傳統(tǒng)的一個(gè)班級(jí)一張課表，基本實(shí)現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生一張課表，這種彈性學(xué)制充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的人本思想，同時(shí)也使高校最大限度挖掘現(xiàn)有的教學(xué)資源，使得在保證培養(yǎng)合格人才的同時(shí)，也保證了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，為滿足個(gè)性化需求提供了良好條件。

　　6.倡導(dǎo)主動(dòng)實(shí)踐。主動(dòng)實(shí)踐是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。實(shí)踐是高校教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)能夠切實(shí)運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題上。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)踐往往存在被動(dòng)性，就是由老師安排實(shí)踐對(duì)象、實(shí)踐方法、實(shí)踐程序以及實(shí)踐內(nèi)容。學(xué)生常常被動(dòng)地在教師給定的框架中完成實(shí)踐。在這種情況下，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到限制，在以后解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，習(xí)慣按照一個(gè)模子一個(gè)套路去完成任務(wù)，明顯缺少個(gè)性和辦法，創(chuàng)新能力得不到挖掘和發(fā)揮。主動(dòng)實(shí)踐的關(guān)鍵就是激發(fā)學(xué)生自身對(duì)實(shí)踐的興趣和渴求，在主動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生的思考能力、質(zhì)疑能力、行動(dòng)能力都能得到更多的發(fā)揮。因此，我們的高校不僅要鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂、步入實(shí)踐，更要正確激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐的欲望。

　　總之，高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，無(wú)論什么類型的人才都有自己的生存價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地發(fā)展，為國(guó)家輸送新世紀(jì)的具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，是社會(huì)發(fā)展的需要，是學(xué)生全面和諧發(fā)展的需要，更是我國(guó)高等教育自身發(fā)展的需要。突破傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育，因人施教，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生朝最適宜自己的發(fā)展方向?qū)崿F(xiàn)自我發(fā)展，這對(duì)加強(qiáng)我國(guó)人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力有著非常重要的意義。

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