高校具有人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務的職能。隨著后現(xiàn)代工業(yè)時代的來臨，變知識生產方式變革、學科分化與整合、規(guī)模擴張等因素的影響，高校已置身于“大學—工業(yè)—國家”三位一體的發(fā)展系統(tǒng)中。至此，高校的專業(yè)模式被打破，世界高等教育由于經濟社會、學科發(fā)展和民主教育進入了多樣化發(fā)展階段。

　　[論文摘要]大眾化背景下高等教育職能和理念的分化，使高校教師的專業(yè)發(fā)展開始受到各界的關注，其教學、科研活動也開始受到國家和社會的規(guī)范與引導。高校教師的專業(yè)發(fā)展開始關注教學學術、關注學生、重視應用研究，高校教師的學術獨立與自主則更多地體現(xiàn)在其科學研究對社會的貢獻之中。

　　[論文關鍵詞]大眾化,教學學術,多樣性

　　高校教師的身份認同及多重角色伴隨著世界高等教育的擴張和普及化開始發(fā)生轉向，高校教師的專業(yè)發(fā)展則成為世界各個高校關注的一個重要命題。自1999年開始，我國高等教育的規(guī)模在宏觀政策的指導下開始出現(xiàn)跨越式發(fā)展，在短短幾年中迅速從精英化轉向大眾化發(fā)展階段。高校擴招導致教師數(shù)量捉襟見肘，較低的門檻使得很多年輕的高學歷者被快速補充到大學課堂中并很快成為大學課堂的主力軍。但不容忽視的是，大學課堂的吸引力逐年下降，教師的專業(yè)發(fā)展也面臨被邊緣化的可能。文章擬從現(xiàn)代大學的學生特征、高校教師的學術特征、高校教師的時代使命的角度分析大學教師專業(yè)發(fā)展的趨勢，以期對我國高等教育適應現(xiàn)代社會發(fā)展、構建現(xiàn)代大學制度、提升社會影響力提供借鑒。

　　一、學生結構的變化使高校教師開始關注教學學術

　　傳統(tǒng)意義上，高校以傳授高深的專門化知識為重點，更重視教師的專業(yè)學術造詣。我國在相當長的時間里，對于教師教學的關注，一直停留在中小學階段。近年來，我國的大學生數(shù)量急速增長，學生身份也開始產生變化，呈現(xiàn)多層次狀態(tài)。低門檻的入學條件和社會不斷增長的物質文明，使得大學生的學習動機和學業(yè)能力越來越多元化。大眾化背景下的高校課堂，在某種程度上減弱了大學學科的學術性，教師在教學中不得不重視學生的多樣化需求，職業(yè)關注也開始從專業(yè)學術轉向教學學術。

　�。ㄒ唬┙虒W學術成為評價高校教師教學的基礎

　　日本學者金子久元將大眾化狀態(tài)下的學生分為四個類型：高度匹配型、獨立型、被動順應型、排斥型，并指出高度匹配型的學生所占比例不到1/3，而被動順應型和排斥型的學生則在逐漸增多。他指出，大學教育不僅應該對高認同的學生產生影響，也應該對已經進入大學的學生產生影響。學生群體的多樣化要求教師在教學中不僅要給那些高匹配型學生提供更高質量的專業(yè)教學，還要給那些獨立型、被動順應型的學生提供職業(yè)儲備的一般技能，并使他們能夠樂于接受高校教學。這就增加了教師教學的復雜性和工作量，為了保證教學質量，教師不得不將大部分精力用于教學。有學者指出，提高教學學術是我國高校教師專業(yè)發(fā)展的核心。教師的教學學術，已經引起各個高校的注意，而以學生為主體的教學評價的蓬勃發(fā)展，正是基于提高高校教師教學學術的目的。

　�。ǘ�）對于學習的控制成為高校教學中的一個重要轉變

　　隨著大眾化教育的來臨，作為學術權威場所的高校，為提高教學質量已經開始進行各種各樣的改革，但最終的學習結果還是要取決于學生個人。社會物質文明的高度發(fā)展，家庭收入的大幅度增加，生存危機的減弱，從某種程度上減弱了青年學生的學習動機。同時，隨著產業(yè)結構的不斷升級，具體的工作內容開始變得模糊，未來的職業(yè)發(fā)展也因此變得未知，這些都是減弱學生學習動機的外在因素。我國歷來重視家庭對學生的教育，但這更多的是一種外在控制。羅燕針對中美大學生學習動機的調查發(fā)現(xiàn)，中國學生的學習動機更多地屬于外在控制，缺乏目的的意義追問。當外在壓力減弱時，學生的學習動機就可想而知。因此，如何實質性地提高大學教育的效果、激發(fā)學生的內在學習動機并對學習進行控制與檢測，將成為高校教師面臨的一個重要課題。

　�。ㄈ�）實踐教學與應用研究成為大學教師學術發(fā)展的趨勢

　　在大眾化背景下，高等教育開始走向實用，課程設置的關注點也從學術能力轉向實際操作能力。從某種意義上講，高等教育已經成為很多人一生中的重要經歷，是每個人走向社會的入職準備。大眾化的高等教育除了研究功能外，還要向社會各個層面提供更多的合格的專業(yè)人士。美、英等國的高等教育就越來越重視操作性知識，即“如何做”�！秶�家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出“強化實踐教學環(huán)節(jié)，加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導服務，創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制。”因此，高校教師在其專業(yè)發(fā)展中要緊密結合社會實踐，只有這樣才能引領學生的可持續(xù)發(fā)展。

　　二、學科分化與職業(yè)結構的調整使教師的學術群體呈現(xiàn)多樣發(fā)展趨勢

　　大眾化背景下的高等教育體系龐大而復雜，其學科體系受社會經濟、政治、文化發(fā)展的影響而呈現(xiàn)多樣發(fā)展態(tài)勢，各個學術群體也形成了各自獨特的研究方法和互動模式。教師學術群體的形成原因是多樣的，具體來說，主要有以下幾個方面：

　�。ㄒ唬┗�于知識的分化與整合產生的新型學科領域

　　古典的傳統(tǒng)精英大學，一般被定義為高度的專門職業(yè)教育，但隨著知識的融合與分化，專門性和單科性的發(fā)展已無法適應學科的蓬勃發(fā)展。由于學科自身的發(fā)展，一些分支學科逐漸從母學科中獨立出來，或者由多種學科交叉而形成新的學科領域。據(jù)相關統(tǒng)計，目前已經有一千多種數(shù)學雜志，涵蓋62個主要研究領域；20世紀90年代中葉，兩年中發(fā)表的化學方面的文章數(shù)量甚至超過之前每年文章發(fā)表數(shù)量的總和；大多數(shù)學科分支的學術產出每年平均增加4%～8%。

　　（二）人才培養(yǎng)目標的變化促進學科的融合與分化

　　社會產業(yè)結構的不斷分化促使職業(yè)結構的不斷變化，但是這種變化常常呈現(xiàn)非連續(xù)性，使得專業(yè)教育和職業(yè)之間的關系變得復雜多樣，大學里專門領域的培訓與學生未來的職業(yè)出現(xiàn)不平衡，學校人才培養(yǎng)目標和模式的不確定性成分也不斷增加。在這種形勢下，高校的人才培養(yǎng)逐漸從傳統(tǒng)的專門領域職業(yè)技能向職業(yè)核心技能拓展。除了一小部分的精英人才外，大部分的學生都將直接進入職場，因此，高校一方面要順應學科分化與擴展的需求，增設相應的課程，另一方面要將課程設置與學生未來的職業(yè)規(guī)劃相聯(lián)系并保證其在未來職業(yè)中的持續(xù)發(fā)展，根據(jù)產業(yè)發(fā)展的趨勢培養(yǎng)學生普遍的職業(yè)核心能力，保證大學傳授的知識技能與社會對勞動者的需求相契合。人才培養(yǎng)目標的變化，從另一個層面也促進了大學學科的融合與發(fā)展。（三）開放體系中多樣知識與領域的拓展

　　自古以來，多樣知識從來都是根據(jù)人類的需要而分成不同的等級和序列，即使我們承認個體自我建構和知識的動態(tài)發(fā)展，但主觀賦予它的等級依然會使個體尋求與社會核心知識接近的價值。隨著社會經濟、政治、文化的融合與開放，“什么知識最有價值”成為對教育包括大學的一種追問。知識的等級與序列逐漸變得復雜和多樣，拓展了人們對于大學教育理念和知識的理解。比如，20世紀80年代興起的婦女研究、種族研究、教育研究、文化研究、特殊群體研究等，都逐漸形成自己獨特的研究方法及運作模式。

　　三、高校教師的獨立和自主更多體現(xiàn)在對社會經濟、文化的促進上

　�。ㄒ唬└咝＝處煂⒊蔀樯鐣�新技術的引領者

　　隨著高等教育的發(fā)展和社會經濟的需要，人們給予高等教育更多的期望和責任。各個國家都制定了引導大學參與社會經濟的相關政策，比如美國1980年的《貝伊—多爾法案》、1984年的《全國合作研究法案》、英國1988年的《教育法案》都明確提出高等教育參與經濟社會的社會功能。盡管有學者指出，市場經濟和國家干預導致現(xiàn)代大學獨立性的喪失和大學精神自治的瓦解，但不容置疑的是，與社會經濟、政治、法律緊密結合將是現(xiàn)代大學的一個重要特征。近年來，越來越多的學者使用“學術資本”來描述大學與企業(yè)合作的運營模式，高校教師參與社會經濟各個層面的活動也已經成為一種普遍現(xiàn)象。校企合作的市場化模式促使高校教師的專業(yè)活動從傳統(tǒng)的基礎研究轉向應用型研究。從某種程度上講，高校已經成為社會新技術的產地，但同時高校教師的獨立精神也開始受到挑戰(zhàn)。“在未來，人們對待大學的態(tài)度更像對待其他組織，對待專業(yè)人員將更像對待其他勞動者”，所以當高校逐漸演變?yōu)橐粋�經濟組織時，高校教師享有的獨立和自治也隨時會受到挑戰(zhàn)。縱觀歷史，高校自產生之日起就被賦予了一定的歷史使命，其學術的獨立與自主更多地依賴于當時的社會經濟結構。傳統(tǒng)的精英大學獨立于市場和政府，從屬于典型的二元結構社會系統(tǒng)，而大眾化背景下的高等教育則與社會經濟、政治、文化聯(lián)系緊密，多元社會賦予高等教育新的功能，高校教師的學術獨立與自主也更多地體現(xiàn)在其對社會經濟、政治、文化的貢獻中。

　　（二）追尋意義人生是現(xiàn)代大學教育的一項重要功能

　　大學生活給予學生的不僅僅是對未來生活的現(xiàn)實準備，更是對理想人生的不懈追求。傳統(tǒng)的選拔性學習機制在高等教育大眾化、普及化趨勢的沖擊下逐漸弱化，學校教育已不僅僅是培養(yǎng)精英的重要形式，而且成為每個公民成長中的一個必要和重要的人生經歷。“我們的信仰影響我們的選擇，我們的選擇則會產生深遠的后果。”⑥在大眾化進程中，高等教育不僅肩負著推動知識進步的使命，還承擔著向社會輸送各行各業(yè)優(yōu)秀勞動者的任務。如何在大眾化進程中對多樣化的學生產生共同的影響，使個體對自我有正確的認知，建構符合社會發(fā)展意義的人生便成為目前我國高等教育轉向的一個重要問題。在當前物質文明高度發(fā)展的時代，生存壓力減弱，提高人的生活品質，豐富人的心理世界，培養(yǎng)人的思想的獨立性已經成為高等教育的一項重要職能。普及狀態(tài)下的民主教育使這種追求成為一種可能，當人從物欲中覺醒時，個體首先關注的是一種“自在”完美的狀態(tài)，也就是個體在尋求精神依賴中逐漸走向獨立的過程。大眾化的教育從某種程度上為人走向獨立、尋求個人發(fā)展提供了一種可能。因此，高校教師除了肩負科學研究、服務社會的使命，還要成為每個學生尋求人生意義的導師。激發(fā)學生內在的學習動機，尋求人生的目的性意義，這不僅是現(xiàn)代民主教育賦予大學教師的歷史使命，也是現(xiàn)代教育追逐人的本質的意義所在。

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